Структура процесса мышления.

Мышление – психич. процесс, обеспечивающий познание сущности предметов, явлений и самого субъекта. Особенности м ыслительного  пр.: 1) мышление имеет опосредовавнный хар-р. 2) опирается на имеющиеся у чела знания об общ законах. 3)всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесн форме. 4) связано с практической дея-тью. Субъект мышл. - познающая личность. М личности как процесс направлено на решение практических задач. Оно осущ-ет переход от конкретного к абстрактному и наоборот.

Мыслительный процесс – акт дея-ти, решения задачи. Понятие - форма мысли, в кот. обобщено знание о предмете (спец. содержание мышления). Слово – форма существования понятия. Суждение – форма мысли, в кот. отражается связь между предметами в форме высказывания. Суждения образуются двумя способами: 1) непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается, 2) опосредованно путем умозаключений и рассуждений. Умозаключение – форма мысли, в кот. из нескольких суждений получают новое. Могут быть индуктивными и дедуктивными, а также суждения по аналогиям.

Мышление как процесс решения задачи: оно целенаправленно. Задачи могут возникать по ходу выполнения той или иной практической дея-ти или быть преднамеренно созданными (учебные, игровые задачи). И в том и в другом случае задача выступает как объект, как предмет мыслительной работы чела. Как правило, это целая предметная ситема. Задача имеет определенную объективную структуру. Особенности структуры задачи влияют на дея-ть по ее решению.

Этапы (Рубинштейн): 1) о сознание проблемной ситуации. Проблемные ситуации - положение, задачи, содержащее противоречие между обстоятельствами и условиями, тем какими знаниями владеет на сегодня субъект, и тем, к чему он стремится, каких знаний нуждается. У субъекта при восприятии этой ситуации возникает малоосознанный процесс неопределенности. 2) выяснение известного и неизвестного. Вследствие этого проблемная ситуация превращается в задачу. В структуре задачи выделяют условия (привычность-необычность) и требования (насколько они четко сформулированы и т.п.). Задачу хар-ризует соотношение между условиями и требованиями. Субъект на основании анализа свойств задачи выдвигает гипотезу и на ее основе предусматривает пути решения рез-ты. 3) решение задачи. Уточнения условий и требований задачи. Это окончательно определяет выбор пути решения и предопределяет дальнейшие действия субъекта. Он может воспользоваться алгоритмом как системой указаний или применить прием сравнения, или преобразовать содержание задачи, прибегнуть к построению схем, моделей и т.д. 4) проверка решения задачи. переосмысление задачи, новое ее видение, выявления в ней новых проблем и стратегий Схема операций мышления по О. Зельцу. Он проводил генетический и функцион. анализ. В рез-те зельц описал следующие составляющие проблемного комплекса, кот. формируется на первой фазе «образования общей задачи»: а)выделены хар-ки известного; б)определено место неизвестного, искомого; в)выделены отношения между данным и искомым. Ввёл важное понятие антиципации (предвидения искомого). Мыслительные операции: Основные: анализ (расчленение познаваемого объекта на различные компоненты), синтез (объединение выделенных анализом компонентов целого), обобщение (на основе сходных либо существенных признаков). Также выделяются: сравнение (сопоставление явлений их свойств), абстрагирование, конкретизация, классифкация. Анализ через синтез - познаваемый объект включается во все новые связи и потому выступает во все новых качествах, кот. фиксируются в новых понятиях.

Теории мышления.

Ассоциативная школа. Ассоционизм. (Юм, Мюллер, Циген, Гартли, Пристли) Сводит содержание мышления к чувственным элементам ощущ., а закономерности его протекания – к ассоциативным законам. Основной закон: Ассоциация тем прочнее и вернее, чем чаще она повторяется. Ассоциации: 1) по сходству 2) контрасту 3) близости во времени и пространству 4) отношению. По Цигену понятие – ассоциация представлений, суждение – а. понятий, умозаключение – а. суждений. Считали что мыслительные процессы можно изучать только по продуктам культуры. ИЗучали только актуализацию ассоциаций и скорость словестных а. Вюрцбургская школа (Кюльпе, Ах) мышление как внутренний акт. имеет свое специфическое содержание, не сводимое к наглядно-образному содержанию ощущ. и восприятия. Мышление внешне противопоставляется всему чувственному содержанию действительности, направленность мышления (интенция) превратилась в чистый акт.

Мышление как функционирование интеллектуальных операций. (О. Зельц разработал и придумал) Он проводил генетический и функцион. анализ. В рез-те зельц описал следующие составляющие проблемного комплекса, кот. формируется на первой фазе «образования общей задачи»: а)выделены хар-ки известного; б)определено место неизвестного, искомого; в)выделены отношения между данным и искомым. Ввёл важное понятие антиципации (предвидения искомого). Постановка цели ведет к актуализации интеллектуальных операций. Используют либо готовые решения, либо конструируют новые при помощи интеллектуальных операций. Это: дополнение комплекса, абстракция, репродукция сходства, целепологание. ГештальтПЛ.(Вертгеймер, Келер, Коффка, Дункер). Центральное положение: первичным и главным содержанием всякого психического процесса являются не отдельные элементы, а целостные образования – гештальты. Главное что они изучали – восприятие. Некот. закономерности были перенесены ими на мышление. Мышление интерпретировали как внезапное, не подготовленное непосредственно предыдущей аналитической дея-тью понимание существенных отношений в проблемной ситуации. Решение задачи через рассмотрение ее элементов в рамках других гештальтов. Т.О. ситуация переструктурируется и мы видим новые свойства. Бихевиорихм Согласно Уотсону 3 формы мышления: а) простое развертывание речевых навыков (стихи на память), б) решение задач не новых, но редко встречающихся, так что они требуют пробующего словестного поведения в) решение новых задач, кот. ставят организм в тяжелое положение требующее словестного решения до того, как будет предпринято действие. Мышление сближается с навыком и интерпретируется как навык. Человек – животное речевого поведения. Позже бихевиористы стали говорить о познавательных процессах. Процесс мышления не выделяется самостоятельно. В экспериментальных исследованиях говорилаось о существовании «познавательных структур».

Мышление как система обработки инф. Новая теория поведения Миллера, Галантера, Прибрама родилась как рез-т перенесения понятий кибернетики в изучение поведения, абсолютизации аналогии между компьютером и организмом. На основании этого развилась когнитивная ПЛ., кот. свойственно синкретическая установка, стремление преодолеть изолированность мышления, восприятии и т.п.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: