Структура процесса мышления. Мышление – психический процесс, обеспечивающий познание сущности предметов

Мышление – психический процесс, обеспечивающий познание сущности предметов, явлений и самого субъекта. Особенности м ыслительного  пр.: 1) мышление имеет опосредовавнный хар-р. 2) опирается на имеющиеся у чела знания об общ законах. 3)всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесн форме. 4) связано с практической деятельностью. Субъект мышл. - познающая личность. М личности как процесс направлено на решение практических задач. Оно осущ-ет переход от конкретного к абстрактному и наоборот.

Мыслительный процесс – акт деятельности, решения задачи. Понятие - форма мысли, в которой обобщено знание о предмете (спец. содержание мышления). Слово – форма существования понятия. Суждение – форма мысли, в которой отражается связь между предметами в форме высказывания. Суждения образуются двумя способами: 1) непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается, 2) опосредованно путем умозаключений и рассуждений. Умозаключение – форма мысли, в кот. из нескольких суждений получают новое. Могут быть индуктивными и дедуктивными, а также суждения по аналогиям.

Мышление как процесс решения задачи: оно целенаправленно. Задачи могут возникать по ходу выполнения той или иной практической деятельности или быть преднамеренно созданными (учебные, игровые задачи). И в том и в другом случае задача выступает как объект, как предмет мыслительной работы чела. Как правило, это целая предметная ситема. Задача имеет определенную объективную структуру. Особенности структуры задачи влияют на деятельность по ее решению.

Этапы (Рубинштейн): 1) о сознание проблемной ситуации. Проблемные ситуации - положение, задачи, содержащее противоречие между обстоятельствами и условиями, тем какими знаниями владеет на сегодня субъект, и тем, к чему он стремится, каких знаний нуждается. У субъекта при восприятии этой ситуации возникает малоосознанный процесс неопределенности. 2) выяснение известного и неизвестного. Вследствие этого проблемная ситуация превращается в задачу. В структуре задачи выделяют условия (привычность-необычность) и требования (насколько они четко сформулированы и т.п.). Задачу характеризует соотношение между условиями и требованиями. Субъект на основании анализа свойств задачи выдвигает гипотезу и на ее основе предусматривает пути решения результаты. 3) решение задачи. Уточнения условий и требований задачи. Это окончательно определяет выбор пути решения и предопределяет дальнейшие действия субъекта. Он может воспользоваться алгоритмом как системой указаний или применить прием сравнения, или преобразовать содержание задачи, прибегнуть к построению схем, моделей и т.д. 4) проверка решения задачи. переосмысление задачи, новое ее видение, выявления в ней новых проблем и стратегий Схема операций мышления по О. Зельцу. Он проводил генетический и функцион. анализ. В результате зельц описал следующие составляющие проблемного комплекса, который формируется на первой фазе «образования общей задачи»: а)выделены характеристики известного; б)определено место неизвестного, искомого; в)выделены отношения между данным и искомым. Ввёл важное понятие антиципации (предвидения искомого). Мыслительные операции: Основные: анализ (расчленение познаваемого объекта на различные компоненты), синтез (объединение выделенных анализом компонентов целого), обобщение (на основе сходных либо существенных признаков). Также выделяются: сравнение (сопоставление явлений их свойств), абстрагирование, конкретизация, классифкация. Анализ через синтез - познаваемый объект включается во все новые связи и потому выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях.

Теории мышления.

Ассоциативная школа. Ассоционизм. (Юм, Мюллер, Циген, Гартли, Пристли) Сводит содержание мышления к чувственным элементам ощущений, а закономерности его протекания – к ассоциативным законам. Основной закон: Ассоциация тем прочнее и вернее, чем чаще она повторяется. Ассоциации: 1) по сходству 2) контрасту 3) близости во времени и пространству 4) отношению. По Цигену понятие – ассоциация представлений, суждение – а. понятий, умозаключение – а. суждений. Считали что мыслительные процессы можно изучать только по продуктам культуры. ИЗучали только актуализацию ассоциаций и скорость словестных а. Вюрцбургская школа (Кюльпе, Ах) мышление как внутренний акт. имеет свое специфическое содержание, не сводимое к наглядно-образному содержанию ощущений и восприятия. Мышление внешне противопоставляется всему чувственному содержанию действительности, направленность мышления (интенция) превратилась в чистый акт.

Мышление как функционирование интеллектуальных операций. (О. Зельц разработал и придумал) Он проводил генетический и функцион. анализ. В результате зельц описал следующие составляющие проблемного комплекса, который формируется на первой фазе «образования общей задачи»: а)выделены характеристики известного; б)определено место неизвестного, искомого; в)выделены отношения между данным и искомым. Ввёл важное понятие антиципации (предвидения искомого). Постановка цели ведет к актуализации интеллектуальных операций. Используют либо готовые решения, либо конструируют новые при помощи интеллектуальных операций. Это: дополнение комплекса, абстракция, репродукция сходства, целепологание. Гештальтпсихология(Вертгеймер, Келер, Коффка, Дункер). Центральное положение: первичным и главным содержанием всякого психического процесса являются не отдельные элементы, а целостные образования – гештальты. Главное что они изучали – восприятие. Некоторые закономерности были перенесены ими на мышление. Мышление интерпретировали как внезапное, не подготовленное непосредственно предыдущей аналитической деятельностью понимание существенных отношений в проблемной ситуации. Решение задачи через рассмотрение ее элементов в рамках других гештальтов. Т.О. ситуация переструктурируется и мы видим новые свойства. Бихевиорихм Согласно Уотсону 3 формы мышления: а) простое развертывание речевых навыков (стихи на память), б) решение задач не новых, но редко встречающихся, так что они требуют пробующего словестного поведения в) решение новых задач, которые ставят организм в тяжелое положение требующее словестного решения до того, как будет предпринято действие. Мышление сближается с навыком и интерпретируется как навык. Человек – животное речевого поведения. Позже бихевиористы стали говорить о познавательных процессах. Процесс мышления не выделяется самостоятельно. В экспериментальных исследованиях говорилаось о существовании «познавательных структур».

Мышление как система обработки информации. Новая теория поведения Миллера, Галантера, Прибрама родилась как результат перенесения понятий кибернетики в изучение поведения, абсолютизации аналогии между компьютером и организмом. На основании этого развилась когнитивная психология, которой свойственно синкретическая установка, стремление преодолеть изолированность мышления, восприятии и т.п.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: