ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

Стр 1 из 10Следующая ⇒

Н. Л. Иванова

М.Ф. Луканина

Пути предупреждения и коррекции агрессивности подростков

Ярославль

2003

ББК 88.5 Печатается по решению

редакционно-издательского

совета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

Иванова Н.Л., Луканина М.Ф. Пути предупреждения и коррекции агрессивности подростков. Учебно-методическое пособие. Ярославль. 2003, 47 с.

Учебно-методическое пособие " Пути предупреждения и коррекции агрессивности подростков" подготовлено специалистами Ярославского педагогического университета и Ярославского городского центра психологического, медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования. Пособие содержит анализ основных проблемы агрессивности в подростковом возрасте, методическую программу работы с подростками, проявляющими повышенную агрессивность в поведении и общении.

Предназначено для специалистов в сфере социальной работы, психологии, учителей, студентов и аспирантов.

Введение

Проблема агрессивного поведения у детей и подростков в последнее время стала очень актуальной. Социальные противоречия, рост преступности, отсутствие четкой системы общегосударственных ценностей привели к глубокому кризису в обществе, последствия которого мы ощущаем и по сей день. Большое количество детей имеет нестабильное эмоциональное состояние, проявляющееся в том числе и в неконтролируемом выражении гнева и агрессии. Родители этих детей часто не знают, что делать в таких случаях и как вести себя с детьми. Они обращаются за помощью к педагогам, врачам или психологам, надеясь, что им помогут справиться с возникшей проблемой.

Под агрессией обычно понимаются осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить вред другому человеку, группе людей или животному. Чаще всего она проявляется в виде дихотомий, имеющих различные основания: физическая – вербальная, активная – пассивная, прямая – косвенная. Наиболее важным является деление на агрессию враждебную и инструментальную. Подростковому возрасту, известному своими важными переменами как в физиологическом смысле, так и в личностном и социальном, свойственно стремление к самоутверждению, активному действию. Часто кризис выражается в открытом агрессивном поведении, спровоцированном, кроме всего прочего, и органическими нарушениями деятельности мозга у некоторых детей. С детьми, склонными к агрессивному поведению, необходимо проводить специальную работу по коррекции их состояния.

Цель данной работы – создание программы, направленной на коррекцию агрессивной составляющей поведения подростков.

При разработке программы авторы ставили перед собой следующие задачи. Во-первых, необходимо было проанализировать имеющуюся литературу по проблемам агрессивного поведения и возрастным особенностям младших подростков. Во- вторых, провести методологические разработки программы и выработать непосредственные техники работы по коррекции агрессивного поведения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

Примеры из практики

Алеша К., 11лет. На консультацию обратилась мама, так как сын очень агрессивно настроен против младшего брата, часто его бьет, обзывает. По отношению к ней часто бывает груб. Когда у него плохое настроение, раздражается, были случаи, что он бил посуду или впадал в истерику.

Из семейного анамнеза стало ясно, что агрессивной модели в семье придерживается папа, который не сдерживает агрессию и часто физически наказывает сына. Проблемы в поведении ребенка обострились с рождением младшего сына, к которому Алеша ревнует родителей. Уровень агрессивности ребенка был высоким по показателям физической и вербальной агрессии. Данные теста “Несуществующее животное” обнаружили высокую защитную агрессию, направленную против младших. Налицо были две проблемы: сиблинговые конфликты ( взаимоотношения с братом) и влияние агрессивного примера со стороны отца.

Коррекция проводилась как с мальчиком, так и с его родителями. Было решено начать работать сначала с мамой, так как папа отнесся ко всему скептически. Маме были даны рекомендации, как вести себя с сыном и как формировать позицию сотрудничества с мужем. Алеша работал с охотой. Особенно ему нравились рисуночные техники и сказкотерапевтические истории, в том числе и касающиеся отношений между братьями. Были обсуждены варианты того, как взаимодействовать с младшим братом. Техники мышечного расслабления показали, что агрессия базируется у Алеши в кулаках, поэтому много внимания уделялось расслаблению рук.

В процессе работы были установлены доверительные отношения с мальчиком. В конце занятий папа заметил, что сын стал сдержаннее, братья стали играть вместе. Вскоре он сам пришел поинтересоваться, как вести себя с детьми и решать проблемы с женой.

Итогом работы стало улучшение взаимоотношений в семье. Алеша стал гораздо спокойнее. По словам мамы, он часто перед сном расслабляется и представляет себе “Полет на ковре – самолете”. С момента последней консультации прошло уже два года. Проблем в поведении и аффективных вспышек у Алеши не наблюдается. Папа стал заметно реже проявлять агрессию. Хотя он и не отказался полностью от силовой модели поведения, физически наказывать сына перестал.

Маша С., 12 лет.

На консультацию девочку направили из школы. Девочка занималась самбо и била одноклассников, причем жестоко. Из разговора с ней выяснилось, что таким образом она защищается (когда случайно задели её портфель, она чуть не задушила мальчика). Маша считает, что нельзя давать себя в обиду.

Поскольку при всем этом у девочки были хорошо развиты компоненты образа “Я”, особое внимание уделялось беседе и упражнениям, направленным на осознание чувств. Отдельные занятия были посвящены анализу взаимоотношений с одноклассниками и навыкам общения. Проводились занятия по снятию мышечного напряжения.

В данный момент у Маши появились подруги в классе, она научилась прежде думать, чем действовать. Острых выражений агрессии не наблюдается.

Денис С., 13 лет.

Мальчик профессионально занимается хоккеем. Мама заметила, что если у него что-то не получается, то он “психует”, кричит, дерется. Однажды он сломал дома лампу и пробил кулаком стену из гипсокартона. Достается от Дениса и домашней кошке.

Причина агрессии, как выяснилось из анализа, лежит в том, что отец часто применяет физическую силу по отношению к сыну и жене. Когда мальчик пытается возражать отцу и отстаивать свою позицию, что-то сказать отцу, это ему запрещается. В итоге он научился скрывать агрессию и не выражает её открыто. Нарушение спонтанности поведения привело к раздражительности и медленному нарастанию аффекта. Денису свойственна форма косвенной агрессии.

Были даны рекомендации маме, как общаться с сыном и приспособиться жить с мужем, что делать, когда тот злится. Работа с мальчиком позволила ему научиться управлять собой. Почувствовав поддержку со стороны психолога и мамы, он стал более веселым и расслабленным. Папа на консультацию прийти отказался. Поскольку в семье сохраняется источник конфликтов, который носит глубокий характер, семье было предложено через некоторое время повторить работу.

ЗАНЯТИЕ 1. ЗНАКОМСТВО

ЦЕЛЬ: - проведение диагностики агрессивного поведения;

- установление рабочих отношений;

- создание ситуации доверия и принятия для подростка.

Заключение

Предложенная программа может использоваться в работе социальных и психологических служб. Как показывает опыт авторов, она позволяет существенно понизить уровень агрессивности подростков в поведении. Техники и упражнения, используемые в программе, направлены на коррекцию деструктивного, враждебно-агрессивного поведения, обучение подростка конструктивно общаться с людьми и управлять своими эмоциями.

Вышеперечисленные примеры показывают, что агрессивное поведение во многом определяется ситуацией в семье подростков. Природа агрессивных случаев различна. Она проявляется как в физическом отреагировании, так и во враждебном отношении. Задача психолога и социального педагога - научить ребенка разумному контролю над эмоциями и поведением, повышая способность к рефлексии в случаях проявления враждебной агрессии.

Следует отметить, что подростки, с которыми проводилась работа, снизив уровень агрессивности, не потеряли умения настаивать на своей точке зрения, а стали делать это конструктивными способами. Инструментальная агрессивность, помогающая человеку изменять действительность и достигать цели, не подлежала коррекционной работе.

Достоинством программы является ее вариативность: многие упражнения могут быть использованы по отдельности или блоками.

Практика показала, что очень важно подключать к работе с проблемой родителей подростка. В таких случаях результат будет эффективнее. Если нет возможности изменить среду, необходимо научить подростка жить в ней, сохраняя спокойствие и уверенность в себе, показывать ему, как решать проблемы, не становясь при этом агрессивным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

2. Бретт Д. Жила – была девочка, похожая на тебя. М., 2000.

3. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

4. Викдорчик М. А. Лекции по психоаналитическим теориям личности. Кемерово, 1999.

5. Викдорчик М. И., Жданова М.Е. Метод портретных выборов Леопольда Сонди как инструмент теории судьбоанализа. Концептуальные подходы к теории и практическому применению. Кемерово, 1997.

6. Воспитание без наказания. Библиотека для родителей. Минск, 1997.

7. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.

8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.

9. Кулагина И.Ю, Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1997.

10. Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб., 2000г..- 416с.

11. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М., 1996.

12. Лосева В.К. Рисуем семью. М., 1995.

13. Лучшие психологические тесты. Харьков, 1994.

14. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1994.

15. Паренс Г. Агрессия наших детей М., 1997.

16. Психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского. М, 1990.

17. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. М., 1997.

18. Психология человека от рождения до смерти. Энциклопедия. Под ред. А.А.Реана. М. 2002.

19. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. М., 1994.

20. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании М.. 1996.

21. Рожина Л. Н. Развитие эмоционального мира детей. Минск, 1999.

22. Романин А.Н. Основы психотерапии М. 1999.

23. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М, 1989,

24. Собчик Л. Метод портретных выборов Л.Сонди. СПб, 1999.

25. Строилова Т.В. Социальные детерминанты агрессивного поведения подростков. // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1999. С. 212 – 218.

26. Тест “Рука”. Ярославль, 1999.

27. Фролов Ю. И. Психология подростка Хрестоматия. М. 1997.

28. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

29. Хьелл Л., Зингер Д. Теории личности. СПб, 1997.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы и подходы к изучению проблемы агрессивности у подростков

1.1Анализ проблем подросткового возраста. Подростковая агрессивность

1.2.Проблема агрессивности в отечественной и зарубежной литературе

1.3. Пути предупреждения и коррекции агрессивного поведения у подростков

Глава 2.Описание методов и техник, используемых при работе с подростками

Глава 3. Примеры из практики консультирования

Глава 4. Программа коррекции агрессивного поведения подростков

Заключение

Литература

Н.Л. Иванова, М.Ф. Луканина

Пути предупреждения и коррекции агрессивности подростков

Редактор Г.П. Каргина

Технический редактор

Тираж

Н. Л. Иванова

М.Ф. Луканина

Пути предупреждения и коррекции агрессивности подростков

Ярославль

2003

ББК 88.5 Печатается по решению

редакционно-издательского

совета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

Предназначено для специалистов в сфере социальной работы, психологии, учителей, студентов и аспирантов.

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 358; Нарушение авторского права страницы