ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ И ТЕХНИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ

Программа коррекционной работы с агрессивными детьми носит интегральный характер. Она включает в себя техники и упражнения, разработанные психологами, придерживающимися разных направлений и теорий.

Психологическая коррекция поведения – процесс устранения отклонений в психическом и личностном развитии, способствующий гармонизации жизни подростка и его взаимоотношений с другими людьми. Как правило, этот вид психологической деятельности требует от специалиста – психолога особенно высокой профессиональной подготовки, так как успешность работы является не только следствием правильно подобранных методов, но и результатом личного взаимодействия психолога и подростка, которое требует от специалиста находчивости, проницательности, умения доверительно общаться.

Психологическая диагностика – изучение и оценка психологом внутреннего мира подростка. Цель диагностики – определить программу коррекции, проверить эффективность работы, определить причинную проблематику (16).

Методика работы основана на соответствии возрастных особенностей младших подростков используемым психологическим техникам. В программу методических разработок включены упражнения из психосинтеза, игровой и сказкотерапии, психоанализа, техники символдрамы и арт-тератии, сеансы аутотренинга и мышечного расслабления.

Психоанализ – совокупность способов выявления в психотерапевтических целях особенностей переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами (16). Это метод исследования, опирающийся в основном на выявление бессознательного значения слов, поступков и продуктов воображения субъекта. В основе метода лежат свободные ассоциации, обеспечивающие доступ к пониманию бессознательных причин поведения, в том числе и агрессивного. Ведущими понятиями структуры личности в психоанализе являются “ЭГО”, “СУПЕРЭГО” и “ОНО” (11). Именно в бессознательном скрыты ресурсы человеческой психики, инстинкты и побуждения, побудительные мотивы и силы развития личности.

Важным для понимания природы агрессии и причин деструктивного поведения подростков является анализ текущей ситуации в его жизни, а также выявление проблем в детстве и окружении подростка. Необходимо определить основной паттерн поведения ребенка с целью внесения в него в дальнейшем изменений. Для этого можно использовать схему анализа ранних детских воспоминаний А. Адлера и его же схему интервью с родителями для определения причин детской агрессивности.

Анализ ранних детских воспоминаний позволяет проинтерпретировать восприятие подростком своей проблемы на данный момент, т.к. идет перенос проблем и конфликтов настоящего на ситуации раннего детства. Эта проективная методика позволяет проявиться тенденциям поведения ребенка, определить направленность и причинность агрессивного поведения. Техника включает в себя анализ событий и действующих лиц, а также лингвистический анализ текста воспоминания (4, лекция №2).

Авторам кажется важным использование в понимании причин агрессивного поведения метода свободных ассоциаций на тему “Агрессивность”.

Таким образом, использование в работе психоаналитических техник позволяет подростку и его родителям выявить и осознать причинно – следственные связи, вызывающие агрессивное поведение.

Психосинтез – научная теория, в которой большое значение уделяется духовному опыту человека. Его цель – собирание образа “Я”, структурирование и построение целостной модели внутреннего мира подростка. Это хорошо соотносится, согласно теории Э.Эриксона, с главной задачей подросткового этапа - идентификации и ценностного структурирования личности (17). Типичным упражнением в духе психосинтеза являются “Пирог”, “Я осознаю” и другие.

Очень эффективны в работе техники символодрамы, предложенной Х. К. Лейнером в духе психосинтеза. Инициированная проекция символов строится на понимании структуры внутреннего мира. Существуют общие символические образы, характерные для большинства людей. Они базируются в бессознательном, и проработка их позволяет изменить образ и, соответственно, картину мира. Для этого необходимо в состоянии мышечного расслабления визуализировать определенные образы. Использование личностных ресурсов в такой ситуации позволяет не только научиться расслабляться и повысить уровень самоуважения, но и помогает проработать причины и проблемы агрессии (4, лекции № 5 – 7). Наиболее эффективны визуализации на тему “Цветок” (для девочек) и “Дерево” (для мальчиков), “Извержение вулкана”, “Дом” (17).

Важным является использование в работе методов арт-терапии и техник художественной экспрессии. Арт-терапия возникла как направление в середине ХХ века, но используется как свободное рисование с древнейших времен. Большинство подростков любят рисовать. В рисунке гораздо легче выразить свои чувства и эмоции, тем более что у агрессивных подростков затруднено понимание собственных отрицательных эмоций и понижен контроль за ними. Построение на бумаге четкого образа агрессии, составление картины проблемы облегчает рефлексию и позволяет работать с проблемой. Изменяя рисунок в процессе работы, можно не только диагностировать изменения в агрессивном поведении, но и способствовать наработке конструктивных способов действия. Особенно эффективны арт-терапевтические техники на этапе осознания подростком своей проблемы и ее непосредственной коррекции (техники “Рисунок “Злость- добро”, “Щит гнева”, “Раскрашивание фигур мальчиков и девочек”, “Эмоции” и другие).

Элементы игровой терапии также могут быть использованы в работе психолога по коррекции агрессивности. Уже в начале ХХ века психология начинает осознавать развивающие, гармонизирующие, исцеляющие возможности игр. Они признаются средством освоения ребенком социальных ролей и раскрытия его внутреннего мира. М. Кляйн и А. Фрейд внесли большой вклад в развитие игротерапии, включая в свои сеансы психотерапии игровые методы (4, лекция № 3). Ж. Пиаже выделяет следующие признаки игровой деятельности:

- игра положительно воспринимается ее участниками;

-игра протекает спонтанно и предполагает наличие у участников внутренней мотивации;

- игра развивает гибкость психических процессов;

-игра является естественным следствием физического и интеллектуального развития ребенка (10).

Игра выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия в работе с агрессивными детьми (техники “Шкала гнева”, “Гневная гиена”, “Рассерженные шарики” и т.д.); она позволяет развивать сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение, уровень агрессивности.

Игра и рисование являются способами осмысления действительности. Различные материалы игровой и изобразительной деятельности являются средством психологической защиты для подростка, к которой он прибегает в состоянии дистресса. В практике игро- и арт- терапии игра и рисунок дополняются различными видами обсуждений и анализа следующих факторов:

- контекст игры или рисунка,

- последовательность сюжетов,

- пространство, занимаемое подростком во время игры,

- стиль взаимодействий,

- способы рисования и игры (10).

Полезно использование в работе и техники сказкотерапии. Сказки, построенные на метафоре, используются в целях обучения и целительства с незапамятных времен. М. Эриксон, Н. Пезешкян, Т. Зинкевич – Евстигнеева, А. Гнездилов и другие на практике и в теории доказали эффективность сказок как средства терапии. Сказки используются в работе, чтобы показать клиенту новые возможности и модели поведения, произвести внушение, укрепить в подростке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Сказочные метафоры проходят через сознание и воздействуют на бессознательное ребенка, они используют опыт человечества, чтобы осознать перемены в жизни подростка. Подросток не расшифровывает смысл рассказа, а постигает его благодаря активизации своего воображения (10).

Рассказывание психотерапевтических историй по методу Д. Бретт позволяет ребенку воспринимать свои трудности и бороться с ними действенным способом. Ребенок просто слушает историю, похожую на его ситуацию. Рассказчик же опосредованным путем показывает возможности выхода из ситуации. Таким образом, ребенок воспринимает историю в психологически комфортной обстановке, тем самым сопоставляя, сравнивая, узнавая новые варианты поведения без неприятных психологических последствий (2). Идентифицируя себя с положительным героем, подросток учится управлять своей агрессивностью.

Все вышесказанное свидетельствует о незаменимости использования методов игры, рисования и сказки в работе с подростками.

Невозможно научиться снимать напряжение, не используя техники мышечного расслабления. Методы, предложенные В. Щульцом, получили большое распространение и модифицируются под конкретную задачу. Движения и жесты несут в себе смысловую нагрузку, поэтому управляя мышечной памятью, можно быстро стать расслабленным, что важно, когда подросток находится в состоянии фрустрации. Использование в работе тренинга мышечного расслабления помогает обучить ребенка общему спокойствию, уверенному поведению (7).

Применение коррекционных методов зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение. Выбор методики коррекции происходит с учетом конкретного случая и конкретного ребенка.

При обсуждении работы с родителями подростков следует указать им на эффективность следующих коррекционных приемов, которые они могут использовать для исправления поведения детей:

- включение агрессивного действия в контекст игры с придачей ему нового смысла (активные игры типа “Казаки – разбойники”);

- переключение агрессивного поведения на “мирные” способы (танцы, спорт, труд, здоровый и активный образ жизни);

- богатое витаминами питание, что позволяет организму эффективно справляться со стрессом (20).

Исходя из всех этих особенностей, предлагаемая нами работа включает в себя разные техники работы с агрессивным поведением подростков.

 

ГЛАВА 3. ПРИМЕРЫ ИЗ ПРАКТИКИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

 

В консультативной практике наблюдаются случаи, когда с подростками необходима коррекционная работа по снижению агрессивного поведения.

Анализ наиболее типичных случаев позволяет сделать вывод о следующей тенденциии. Как правило, предметом обращения на консультации служит не агрессивность как таковая, а целый комплекс проблем. Наиболее типичный запрос – “ У ребенка отвратительное поведение в школе, он грубит, не слушается, агрессивно держится с учителями и родителями. В школе его считают трудным”. Подростки с агрессивным поведением чаще всего плохо учатся, имеют так называемый “синдром школьной неуспешности”. В таких ситуациях агрессивность поведения является одним из факторов, ухудшающих ситуацию, и служит подростку защитной реакцией на происходящее. У многих подростков наблюдаются незначительные функциональные или органические расстройства деятельности мозга.

 Процесс работы по коррекции агрессивности в таких случаях является основой, которая позволяет подростку стать конструктивнее. Снижение уровня агрессивности делает подростка спокойнее, увереннее в себе. Позитивное мышление является фактором, позволяющим подростку научиться решать свои проблемы.

Предлагаемая программа используется для коррекции агрессивного поведения у подростков. Она была апробирована в 12 случаях консультирования, произошедших в течение 2000 – 2003 годов. В большинстве вариантов программа использовалась полностью, в некоторых случаях – лишь отдельные ее упражнения и техники. Во всех случаях наблюдались изменения в поведении подростков. Приводимые далее результаты диагностики до и после начала коррекционных занятий позволяют судить об ее эффективности.

Оценить результативность работы можно посредством качественного и количественного анализа. С одной стороны, по словам родителей, подростки научились контролировать свои эмоции. Они стали спокойнее. У кого-то улучшились взаимоотношения с близкими, были решены проблемы взаимоотношений между детьми в семье. Подростки стали сдержаннее в проявлении агрессии, у четверых из них улучшились показатели успеваемости.

По результатам психодиагностики прослеживаются количественные изменения.

Примеры из практики

Алеша К., 11лет. На консультацию обратилась мама, так как сын очень агрессивно настроен против младшего брата, часто его бьет, обзывает. По отношению к ней часто бывает груб. Когда у него плохое настроение, раздражается, были случаи, что он бил посуду или впадал в истерику.

Из семейного анамнеза стало ясно, что агрессивной модели в семье придерживается папа, который не сдерживает агрессию и часто физически наказывает сына. Проблемы в поведении ребенка обострились с рождением младшего сына, к которому Алеша ревнует родителей. Уровень агрессивности ребенка был высоким по показателям физической и вербальной агрессии. Данные теста “Несуществующее животное” обнаружили высокую защитную агрессию, направленную против младших. Налицо были две проблемы: сиблинговые конфликты ( взаимоотношения с братом) и влияние агрессивного примера со стороны отца.

Коррекция проводилась как с мальчиком, так и с его родителями. Было решено начать работать сначала с мамой, так как папа отнесся ко всему скептически. Маме были даны рекомендации, как вести себя с сыном и как формировать позицию сотрудничества с мужем. Алеша работал с охотой. Особенно ему нравились рисуночные техники и сказкотерапевтические истории, в том числе и касающиеся отношений между братьями. Были обсуждены варианты того, как взаимодействовать с младшим братом. Техники мышечного расслабления показали, что агрессия базируется у Алеши в кулаках, поэтому много внимания уделялось расслаблению рук.

В процессе работы были установлены доверительные отношения с мальчиком. В конце занятий папа заметил, что сын стал сдержаннее, братья стали играть вместе. Вскоре он сам пришел поинтересоваться, как вести себя с детьми и решать проблемы с женой.

Итогом работы стало улучшение взаимоотношений в семье. Алеша стал гораздо спокойнее. По словам мамы, он часто перед сном расслабляется и представляет себе “Полет на ковре – самолете”. С момента последней консультации прошло уже два года. Проблем в поведении и аффективных вспышек у Алеши не наблюдается. Папа стал заметно реже проявлять агрессию. Хотя он и не отказался полностью от силовой модели поведения, физически наказывать сына перестал.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: