Ное выполнение действия в соотнесении с определенными

условиями;

— контроль и коррекция (ориентировка, направленная на

сопоставление плана и реального процесса, обнаружение

ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправ%

лений);

— оценка (констатация достижения поставленной цели

Или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение

к успеху и неудаче);

— мера разделенности действия (совместное или разде%

ленное);

— темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

Перечисленные функциональные и структурные ком%

Поненты деятельности, а также вид помощи, необходимой

Учащемуся для успешного выполнения действия, являются

Показателями сформированности общей структуры регуляции

Деятельности (Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова, 2006).

Начальное образование предполагает развитие способнос%

Ти учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за

свои поступки. В начальной школе можно выделить следую%

щие регулятивные учебные действия , которые отражают со%

Держание ведущей деятельности детей младшего школьного

возраста:

Умение учиться и способность к организации своей

деятельности (планирование, контроль, оценка):

76

— способность принимать, сохранять цели и следовать им

в учебной деятельности;

— умение действовать по плану и планировать свою дея%

тельность;

— преодоление импульсивности, непроизвольности;

— умение контролировать процесс и результаты своей

Деятельности, включая осуществление предвосхищающего

контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

— умение различать объективную трудность задачи и субъ%

ективную сложность;

— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстни%

Ками в учебной деятельности.

Формирование целеустремленности и настойчивости в

достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к пре%

одолению трудностей:

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— готовность к преодолению трудностей, формирование

установки на поиск способов разрешения трудностей (страте%

гия совладания);

— формирование основ оптимистического восприятия

Мира.

Анализ развития целеполагания в начальной школе поз%

воляет выделить шесть его уровней (табл. 5).

Таблица 5

Уровни сформированности целеполагания

77

Уровни

Показатели

Сформированности

Целеполагания

Поведенческие

Индикаторы

Сформированности

1 2 3

1. Отсутствие цели Предъявляемое тре%

Бование осознается

Лишь частично.

Включаясь в работу,

Быстро отвлекается

или ведет себя хао%

Тично.

Может принимать

Лишь простейшие

цели (не предпола%

гающие промежу%

точные цели%требо%

Вания)

Плохо различает

учебные задачи раз%

ного типа; отсутству%

ет реакция на новиз%

Ну задачи, не может

выделить промежу%

точные цели, нужда%

ется в пооперацион%

ном контроле со сто%

Роны учителя, не

Может ответить на

вопросы о том, что

Он собирается делать

Или что сделал

78

Продолжение

1 2 3

2. Принятие прак%

Тической задачи

Принимает и вы%

Полняет только

практические зада%

чи (но не теорети%

ческие), в теорети%

Ческих задачах не

Ориентируется

Осознает, что надо

Делать в процессе

решения практичес%

кой задачи; в отно%

шении теоретичес%

Ких задач не может

осуществлять целе%

Направленных

Действий

Переопределение

познавательной за%

дачи в практиче%

Скую

Принимает и вы%

Полняет только

практические зада%

Чи, в теоретических

задачах не ориенти%

Руется

Осознает, что надо

Делать и что сделал

В процессе решения

практической зада%

чи; в отношении те%

Оретических задач не

Может осуществлять

Целенаправленных

Действий

4. Принятие позна%

Вательной цели

Принятая познава%

тельная цель сохра%

няется при выпол%

Нении учебных

действий и регули%

Рует весь процесс

их выполнения;

Четко выполняется

требование познава%

Тельной задачи

Охотно осуществляет

решение познава%

Тельной задачи, не

изменяя ее (не под%

Меняя практической

Задачей и не выходя

за ее требования),

Может дать отчет о

своих действиях пос%

ле принятого реше%

Ния

5. Переопределе%

Ние практической

задачи в теорети%

Ческую

Столкнувшись с но%

Вой практической

задачей, самостоя%

Тельно формулирует

Познавательную

Цель и строит

действие в соответ%

Ствии с ней

Невозможность ре%

шить новую практи%

ческую задачу объ%

Ясняет отсутствием

адекватных спосо%

Бов; четко осознает

свою цель и структу%

ру найденного спо%

Соба решения

Самостоятельная

постановка учеб%

Ных целей

Самостоятельно

формулирует позна%

вательные цели, вы%

Ходя за пределы

требований прог%

Раммы

Выдвигает содержа%

Тельные гипотезы,

Учебная деятельность

Приобретает форму

активного исследова%

Ния способов

Действия

Оценка уровня сформированности контроля (табл. 6)

у учащихся начальной школы соответствует основным поло%

жениям концепции П.Я. Гальперина, согласно которой иде%

⇐ Предыдущая36373839404142434445Следующая ⇒

Поделиться: