Альная сокращенная автоматизированная форма контроля

Представляет собой процесс внимания.

Таблица 6

Уровни развития контроля

79

Уровни

Показатели

Сформированности

Дополнительные

Диагностические

Признаки

1 2 3

1. Отсутствие конт%

Роля

Ученик не контро%

Лирует учебные

действия, не заме%

Чает допущенных

Ошибок

Ученик не может об%

Наружить и исправить

Ошибку даже по

просьбе учителя, не%

Критично относится к

исправленным ошиб%

Кам в своих работах и

Не замечает ошибок

Других учеников

Контроль на

уровне непроиз%

Вольного внимания

Контроль носит

случайный непроиз%

Вольный характер,

Заметив ошибку,

Ученик не может

Обосновать своих

Действий

Действуя неосознан%

Но, предугадывает

правильное направ%

ление действия, сде%

ланные ошибки ис%

Правляет неуверенно,

В малознакомых

Действиях ошибки

Допускает чаще, чем

В знакомых

Потенциальный

Контроль на уровне

Произвольного

Внимания

Ученик осознает

Правило контроля,

но затрудняется од%

новременно выпол%

Нять учебные

действия и контро%

лировать их; ис%

правляет и объясня%

Ет ошибки

В процессе решения

задачи контроль за%

труднен, после реше%

Ния ученик может

Найти и исправить

ошибки, в много%

Кратно повторенных

Действиях ошибок не

Допускает

Актуальный

Контроль на

уровне произволь%

Ного внимания

При выполнении

Действия ученик

Ориентируется на

Правило контроля и

Успешно использует

его в процессе ре%

Шения задач, почти

Не допуская ошибок

Ошибки исправляет

самостоятельно,

контролирует про%

Цесс решения задачи

Другими учениками,

При решении новой

Задачи не может

Скорректировать

В рамках концепции развивающего обучения Д.Б. Элько%

нина и В.В. Давыдова показано значение оценки — ее моти%

Вационный смысл, влияние на успешность становления и

осуществления учебной деятельности, формирование само%

оценки учащегося. Учебное действие оценки становится ос%

Новой для развития самооценки ребенка в том случае, если

Он усваивает способы оценки (А.В. Захарова, А.И. Липкина,

Е.И. Савонько, Ш.А. Амонашвили).

Структура действия оценки включает следующие компо%

Ненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта

оценки с критерием оценки, отображение в знаково%симво%

Лической форме результата оценивания. Оценка выполняет

функцию предоставления сведений учащемуся об успешнос%

ти его учебной деятельности. Формирование оценки в учеб%

Ной деятельности основано на анализе учащимся собственной

деятельности, что наилучшим образом может быть организо%

вано в учебном сотрудничестве со сверстниками (Г.А. Цукер%

ман, Л.В. Берцфаи, А.В. Захарова).

Оценка формируется на операциональной основе контро%

ля учебной деятельности. Прогностическая оценка направле%

На на выявление возможностей реализации деятельности. Она

обеспечивает условия адекватного целеобразования. Ретро%

Спективная оценка направлена на анализ предполагаемых

80

Продолжение

1 2 3

Правило контроля с

Новыми условиями

Потенциальный

Рефлексивный

Контроль

Решая новую зада%

чу, ученик приме%

няет старый неадек%

Ватный способ, с

Помощью учителя

Обнаруживает это и

Пытается внести

Коррективы

Задачи, соответству%

Ющие усвоенному

Способу, выполняет

безошибочно. Без по%

мощи учителя не мо%

жет обнаружить несо%

ответствие усвоенно%

Го способа действия

Новым условиям

Актуальный

Рефлексивный

Контроль

Самостоятельно об%

наруживает ошиб%

ки, вызванные не%

соответствием усво%

Енного способа

Действия и условий

Задачи, и вносит

Коррективы

Контролирует соот%

ветствие выполня%

емых действий спо%

Собу, при изменении

условий вносит кор%

Рективы в способ

Действия до начала

Решения

Причин неудач и внесение соответствующих коррективов в

Деятельность.

Оценка как компонент учебной деятельности может быть

охарактеризована такими свойствами, как адекватность, на%

⇐ Предыдущая37383940414243444546Следующая ⇒

Поделиться: