То их формирование возможно на этапе обучения в средней

Школе.

Другими существенными показателями сформированности

учебной деятельности в начальной школе являются:

— понимание и принятие учащимся учебной задачи, по%

ставленной учителем;

— умение учитывать выделенные учителем ориентиры

Действия и построение ориентировочной основы в новом

учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;

— форма выполнения учебных действий — материальная/

материализованная; речевая, умственная;

— степень развернутости (в полном составе операций или

свернуто);

— самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;

84

— различение способа и результата действий;

— умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

— умение планировать работу до ее начала (планирующий

самоконтроль);

— адекватность и дифференцированность самооценки;

— умение оценивать значимость и смысл учебной деятель%

Ности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных

усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха (А. К. Мар%

Кова, 1990).

Предложенная диагностическая система объединяет харак%

Теристики собственно учебной деятельности, личностных и

Регулятивных универсальных действий и свойств действия,

что позволяет рассматривать ее как основу разработки крите%

Риев и методов оценки сформированности универсальных

Учебных действий.

В формировании саморегуляции ученика большую роль

Играют речевые средства. По функциональному критерию

различают коммуникативную, констатирующую, регулирую%

щую, обобщающую речь. Особое значение имеет регулирую%

щая речь. Она включает такие виды речи, как планирующая,

стимулирующая, контролирующая, оценивающая и корректи%

Рующая.

Для развития регулирующей речи учащихся начальной

школы необходимы психологические             условия:

— организация форм совместной учебной деятельности

для обеспечения осмысленности регулирующей речи учащих%

Ся на начальном этапе ее становления и трансформации из

речи коммуникативной в речь регулирующую (Л.С. Выготс%

кий);

— адекватное отражение в речи цели усвоения (учебной

задачи), исходных данных и вопросов задания, учебных

действий (например, «чтобы вставить пропущенные безудар%

ные гласные, необходимо подобрать такое однокоренное сло%

во, в котором эта гласная была бы под ударением»), получен%

ный результат;

— выполнение в речи всех частных функций регуляции

совместной деятельности: внешнеречевое планирование

Действия партнера по решению учебной задачи; стимуляция

действий партнера, контроль за качеством выполняемых парт%

нером действий, оценка этого качества и полученного резуль%

тата; коррекция допущенных партнером в процессе деятель%

ности ошибок;

— ориентирование регулирующих высказываний на парт%

нера (с учетом его особенностей) и представление их в фор%

ме контекстной речи;

— формирование произвольной и осознанной речи, отра%

женной в подборе речевых средств и корректном оформлении

Речевого высказывания.

85

Типовые задачи

Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий.

Оцениваемые универсальные учебные действия: умение

принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, пла%

нировать свое действие в соответствии с особенностями об%

Разца, осуществлять контроль по результату и по процессу,

оценивать правильность выполнения действия и вносить не%

Обходимые коррективы в исполнение; познавательные

Действия — умение осуществлять пространственный анализ и

Синтез.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная работа учащихся.

Описание задания: ребенку предлагается выложить фигу%

ру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для это%

Го ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может

быть раскрашена в красный, белый и красно%белый (по диа%

гонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпа%

⇐ Предыдущая40414243444546474849Следующая ⇒

Поделиться: