Дежность, полнота (А.В. Захарова, Л.В. Берцфаи). Выделяют

шесть уровней сформированности действия оценки как ком%

Понента учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В. Заика,

1993).

В таблице 7 представлены основные показатели и пове%

Денческие индикаторы сформированности оценки к концу

Начальной школы.

Таблица 7

Уровни развития оценки

81

Уровни Показатели Поведенческие

Индикаторы

1 2 3

Отсутствие

Оценки

Ученик не умеет, не

пытается и не ис%

пытывает потреб%

Ности оценивать

Свои действия — ни

самостоятельно, ни

По просьбе учителя

Всецело полагается

На отметку учителя,

Воспринимает ее

Некритически (даже

в случае явного за%

нижения), не вос%

принимает аргумен%

Тацию оценки; не

Может оценить свои

Силы относительно

решения поставлен%

Ной задачи

Адекватная

Ретроспективная

Оценка

Умеет самостоятель%

Но оценить свои

действия и содержа%

Тельно обосновать

Правильность или

ошибочность ре%

Зультата, соотнося

Его со схемой

Действия

Критически относит%

ся к отметкам учите%

ля; не может оце%

нить своих возмож%

ностей перед реше%

Нием новой задачи и

не пытается это сде%

Лать; может оценить

действия других уче%

Ников

Неадекватная

Прогностическая

Оценка

Приступая к реше%

Нию новой задачи,

Пытается оценить

Свои возможности,

Однако при этом

Учитывает лишь

Факт — знает он ее

или нет, а не воз%

можность измене%

Свободно и аргумен%

Тированно оценивает

Уже решенные им

задачи, пытается оце%

нивать свои возмож%

Ности в решении

Новых задач, часто

Допускает ошибки,

учитывает лишь внеш%

Ние признаки задачи,

При сформированности целостной учебной деятельности к

Завершению начального обучения отмечается наличие таких

качеств самооценки, как адекватность, устойчивость, диффе%

Ренцированность, осознанность и рефлексивность.

В настоящее время широкое признание как действенная

Система формирования учебной и личностной самооценки

Получила безотметочная система оценивания знаний. Вместо

отметки, выраженной количественно, используются содержа%

Тельные четко дифференцированные оценки, основанные на

однозначных критериях, благодаря которым могут быть выве%

дены баллы для самостоятельных работ учащихся. При этом

специально указывается, что разные виды деятельности — ис%

Полнительскую, поисковую, творческую — следует оценивать

по%разному.

Необходимыми условиями развития действия оценки

учебной деятельности являются:

— постановка перед учеником задачи оценивания своей

Деятельности. Не учитель оценивает ученика и сообщает ему

оценку в готовом виде, а с самого начала обучения перед ре%

Бенком ставят как особую задачу оценку результатов своей

деятельности;

82

Продолжение

1 2 3

Ния известных ему

Способов действия

А не ее структуру, не

Может этого сделать

До решения задачи

Потенциально

Адекватная

Прогностическая

Оценка

Приступая к реше%

Нию новой задачи,

Может с помощью

Учителя оценить

Свои возможности

Для ее решения,

учитывая измене%

Ния известных ему

Способов действий

Может с помощью

Учителя обосновать

Свою возможность

Или невозможность

решить стоящую пе%

ред ним задачу, опи%

раясь на анализ из%

вестных ему спосо%

Бов действия; делает

Это неуверенно, с

Трудом

5. Актуально%адек%

ватная прогности%

Ческая оценка

Приступая к реше%

Нию новой задачи,

может самостоятель%

Но оценить свои

Возможности в ее

Решении, учитывая

изменения извест%

Ных способов

Действия

Самостоятельно

Обосновывает еще до

Решения задачи свои

силы, исходя из чет%

кого осознания усво%

Енных способов и их

Вариаций, а также

границ их примене%

Ния

— предметом оценивания ученика должны стать учебные

действия и их результаты; способы учебного взаимодействия;

собственные возможности осуществления деятельности;

— организация объективации для ребенка изменений в

учебной деятельности на основе сравнения его предшествую%

щих и последующих достижений;

— формирование у ученика установки на улучшение ре%

зультатов своей деятельности. Оценка становится необхо%

⇐ Предыдущая38394041424344454647Следующая ⇒

Поделиться: