ТЕСТОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ КАНДИДАТОВ

В последнее время значительную популярность приобретают многочисленные методы и процедуры тестирования, поскольку характеризуются быстротой реализации и высокой эффективностью. Каждый из этих методов имеет, конечно, свои ограничения, нарушения которых способны серьезно исказить полученные результаты.

Личностные опросные листы (опросники). Тесты данного класса представляют собой перечни вопросов, которые требуют от испытуемых лиц однозначно выразить согласие или несогласие с их содержанием. После тестирования ответы анализируются по специальному алгоритму оператором-психоаналитиком. На основе полученных данных формируются психологические характеристики испытуемых

Опросники могут содержать от нескольких десятков до нескольких сотен вопросов

К числу типичных вопросов, которые обычно применяются при опросах, относятся, например, следующие:

• готовы ли Вы оказывать помощь другим сотрудникам фирмы (банка) в случае появления у них срочной работы?

• угнетает ли Вас рутинная, кропотливая, повседневная деятельность с документами или иными носителями информации?

• способны ли Вы работать в выходные или праздничные дни в случае возникновения кризисной ситуации в Вашей организации?

[Тест СМИЛ| носит клиническую направленность и предназначен для выявления у испытуемых лиц некоторых психических расстройств и соматических заболеваний. Тест содержит более 500 вопросов. Это вынуждает кандидатов работать с ним достаточно длительное время. Наибольший эффект тест дает в тех случаях, когда требуется диагностировать пограничные состояния психики.

|Тест КЕТТЕЛА| подходит в большей степени для профессионального отбора, так как ориентирован на выявление наличия и степени выраженности основных 15-ти психологических особенностей и свойств характера, присущих изучаемому лицу. Тест направлен на выяснение таких качеств личности, как уровень интеллекта, склонность к быстрой смене настроения и пр. По результатам тестирования удается, как правило, составить довольно подробный психологический портрет личности.

Тест АЗЕНКА] содержит 57 вопросов и позволяет выявлять такие личностные характеристики, как степень экстравертированности и интравертированности, уровень эмоциональной нестабильности. В сочетании перечисленные характеристики позволяют сделать вывод о темпераменте испытуемого лица.

Тест РСК) представляет собой менее известный опросник,
позволяющий определить то, в какой степени испытуемое лицо
склонно к принятию рискованных решений в экстремальных
ситу а циях.______

[Тест КУ-copTJ имеет около 50-ти утверждений, по реакциям на которые испытуемого лица можно судить о степени его зависимости или независимости от изучаемой малой социальной группы, определять уровень его общительности, выявлять наличие у него потребности к самоутверждению в рамках малой или крупной социальной группы (отдел, подразделение, коммерческая структура) или стремление избегать любых обострений и конфликтных ситуаций.

Тест ТОМАСА] помогает выяснять, а в ряде случаев и прогнозировать поведение кандидата в острых конфликтных ситуациях и чрезвычайных положениях.

[Тест УСК| позволяет устанавливать уровень субъективного контроля испытуемого лица за развитием событий в жизненно важных для него ситуациях.

Бланковые методики.! Эти процедуры представляют
собой наборы заданий различной степени сложности, которые
предъявляются испытуемому лицу на карточках либо бланках.
Кандидат должен найти правильный ответ, выбрав его из
предлагаемых ему вариантов, или предложить свой
индивидуальный вариант решения задачи. Подобные тесты
используются преимущественно для оценки так называемого
"индекса интеллекта", либо степени сформированности
отдельных           психофизиологических функций.

К подобным методикам относятся тесты РАВЕНА, ВЕКСЛЕРА, АМТХАЭРА, методика компасов, таблицы ШУЛЬТА и пр.

[Проективные методики]. Эти процедуры являют собой еще
более усложненный тип тестов. Полученные с их помощью
результаты могут быть достоверно интерпретированы лишь за
редким исключением только специалистами, имеющими
большой опыт работы с этими методиками. К этой группе тестов
относятся цветовой тест ЛЮШЕРА, пятна РОРХАНА, тест
РОЗЕНЦВЕЙГА.________________

Использование полиграфа| . Исследуя сферу применения приборных методик, необходимо отметить, что сотрудники отдела психофизиологических проблем ВНИИ МВД РФ в последние годы проводят широкую работу по использованию полиграфа ("детектор лжи") в оперативно-розыскной деятельности, для выявления экстраординарных (экстрасенсивных) способностей некоторых лиц для раскрытия преступлений, а также для комплексной разработки психологического портрета предполагаемого преступника.

 

 

№ 84 История и теория отеч.школы псих.службы

Психологическая служба образования (школ, психология) сущ-ет во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошк. возраста и до окончания школы,

Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться с начала 1800 годов. В системе образования выдел-тся несколько уровней функцио-вания психологической службы.

1. Производится главным образом тестирование с целью выявления учащихся, нуждающихся в специальном обучении.

2. На 2-ом работа направлена на учащихся, кот. необход, спец. обуч-е,кто имеет умеренновыражен. учеб. и поведенч.проблемы

3. уровень предполагает прямую психологи, помощь всем нуждающ. в ней учащимся и консу-цию персонала школы

Психолог.я служба осущ-тся, начиная со 2-ого уровня когда психолог переходит от подсчета и интерпр. баллов теста к психол.-педагогич. клиническому обследованию учащихся.

Интересен опыт развития школ, психол.й службы во Франции. В 1905 году Мин.о образ.Франции попросило исслед-ть проблему детей, кот. не в состоянии обучаться в школе по общей программе. В рез-те иссле-ния появился знаменитый тест Бине-Симона, позвол.выявлять детей с задержкой умств-го развития. Потом открытие спец. школ, классов для таких детей, а в 1909 году открылась 1-ая во Франции профессион.школ. псих, служба. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В РОССИИ 1-ые попытки практич.о использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже 19-20 вв. и связаны с педологией, кот. И.А.Арямов (1928) определял как науку о развивающемся, растущем человеке, охват.все его социально-биолог. особен-ти и в которой М.Я.Басов видел «научный синтез всего того, что составляет сущ-ые рез-аты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека...»

И только в конце 60-х годов у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы.

С начала 80-х годов происходит интенсивное становление I псих, службы в системе образ-ия страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие, кот. резко повысило требование к творч. и нравств. потенциалу личности.

Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога.

[Психологическая служба образованйяТ-один из существен­нейших компонентов целостной системы образования страны.

ПСО -единство четырех его составляющих, или аспектов, -научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи^

Научный аспект- проведение научных иссл-ний по проблемам методологии и теории практ. психологии образования - нового научно-практ. направления, изуч. индивидуальные проявления возрастных законно-остей псих, развития, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психо. здоровья Задача -обоснование и операцион. разработка психодиагн-ких, психокоррекц., психопрофил. и развивающих программ.

Прикладной ас. -использование психол.знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления явл. воспитатели, педагоги, методисты, дидакты | Практический ас. -обеспечивают практ. психологи детских садов, школ и других образоват. учреждений, Задача - работать с детьми, классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем.

Организационный ас. - создание действенной структуры психо. службы образования, обеспеч. как взаимодействие всех звеньев службы по содержа, и организац. вопросам, так и контроль за професс. деят-тью, повыш. профес. квалификации

Научным основанием ПСИХСЛУ яв.фундам. теоретические положения, разраб. в отечест.псих-гии. О развитии и социальной природе психики человека: психика человека (как в | филогенетическом, так и в онтогенетическом отношении) ; | является продуктом развития; психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта.

Основной целью псих.службыобр. явл. обеспечение психич. и j психологического здоровья детей дошк.о и школьного возрастов. I ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

1. реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста

2. развитие индивид.х особ-остей детей - интересов, способ-ей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизн-ых планов.

3. создание благоприятного для развития ребенка психолог, климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), кот. определ., организацией продукт.о общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой - созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в деятельности.

4. оказание своевреме.психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

[Актуальное направление] - решение злободневных проблем,
связ. с теми или иными трудностями в воспитании и обучении
детей с отклонениями в их поведении, общении, формировании
личности.________________

[Перспективное направление] - нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка.

СТРУКТУРА СЛУЖБЫ

Псих.служба образ, создается как единая система в масштабах города, области, региона, а в перспективе - всей страны, Кажд. звено этой системы имеет четко опред. функции.

Детский практический психолог работает в конкретном учебном заведении - детском саду, общеобразовательной школе I

Психологические кабинеты - при районных, городских ведут непосредственную работу с психологами образовательных учреждений, контролируют и организуют их деятельность.

№ 85 Сравнительный анализ деятельностной и бихевиористской теорий учения

Бихевиор.подход в психологии возник в конце 19 века в области теории учения, а в начале 20 века был принят как общепсихолог. и долго был ведущим течением в психологии. В 60-х гг. Б.Ф.Скиннер (представитель необихевиоризма) сделал попытку внедрить бихев.теорию научения в практику образования, заложив одно из направ-й программ-ного обучения

Бих.теории (от англ. behavior— поведение) хар-тся тем, что при анализе процесса учения учитываются только воздействия (стимулы), кот. оказ-ются на обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия. Предмет изуч-я было сделано поведение.

2-ая особен, бих. Теор. учения— биологизм. Сторонники этой теории не видят кач-ного отличия поведения человека от поведения животных. Они пренебрегают соц. природой чела.

Основоп. Бихе.теоруч. Э. Торндайк считает, что основные хар-ки учения «удивительным образом одинаковы почти на всей лестнице развития мира животных». В силу этого бихевиористы проводили свои исс-ния в пед. псих-ии в основном на животных

Учение И.П. Павлова об условном рефлексе и теория сочетательного рефлекса В.М. Бехтерева также оказали значит, влияние на форми-ие «психологии без сознания». Однако наст, отцом бих-изма считается Дж. Уотсон, кот. в1913 г. выступил с манифестом нового направления в психологии под названием «Психология глазами бихевиориста».

Задачу психологии Уотсон видел в изучении поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде. Цель психологии — создание средств для контроля над пове-ем. Осн. механизм пов-ия явл. связь между стим. и реакцией(З-Р)

Процесс учения заключ. в установлении определ. связей между стимулами и реакциями, а также в упрочении этих связей.

Авторы этой концепции рассм. обучение чела аналогично дрессуре животного.

И. П. Павлов назвал условным рефлексом. Образуется этот рефлекс по очень простой формуле: S —> R—

или более сложной: стимул — реакция — подкрепление

В качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией указывается закон эффекта, закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности.

Закон эффекта Эффект может быть как положительным, так и отрицательным. Полож. эффект образовавшейся связи заклюю, в том, что возникает состояние удовлетворения; эффект удовлетворения действует непосредственно на образовавшуюся связь, приводя к ее закреплению. Наоборот, переживание разочарования, неуспеха (отрицательный эффект) действует разрушающе

Закон упражняемости заключается в том, что чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочней будет связь.

Закон готовности указывает на зависимость скорости образ-ания связи от соответствия ее на-личному состоянию субъекта.

Вторая группа представителей бихевиоризма (Э. Толмен, Э. Газри и др.) считает, что подкрепление вовсе не является необходимым для научения. На первый план они выдвигают смежность стимула и реакции.

Третья группа психологов (Б.Ф. Скиннер, Г. Разран и др.) придерживается компромиссной точки зрения:

Попытки построить все обучение на базе бихевиоризма оказались безуспешными, так как только небольшой объем человеческого опыта (в основном его психомоторный компонент) можно формировать таким путем.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ УЧЕНИЯ основывается на трех фундаментальных принципах.

Деят-ный подход к психике Не все живое имеет психику Она возникла на определенном этапе развития жизни. И возникла потому, что новые условия жизни не позволяли без нее выжить. Так, при жизни в водной среде необходимые питательные вещества непосредственно проникали в простейшие животные организмы. При наземных условиях жизни этого уже не происходит, пищу надо было искать.

Эта жизненная необходимость привела к возникновению простейшей психической функции— ощущению. Для одних живых существ было важно ощущать (отражать) цвет, для других— звуки; для третьих— химические свойства, образующие различные запахи

Особенности соц-ных условий жизни привели к возник-нию речи, которая кардинально изменила все психические функции

Психика неразрывно связана с деятельностью человека. А деят-ость— это процесс взаим-ствия чела с окруж. миром, процесс решения жизненно важных задач. Таким образом, при деят. подходе психика понимается как форма жизнед-ности субъекта, обеспечивающая решение определенных задач в процессе взаимодействия его с миром. Человек (субъект) выступает как активное начало, а не как простое вместилище психического. Он выполняет не только внешние практические действия, но и действия психические. Психика— это не просто картина мира, система образов, но и система действий.

Теперь она должна изучать не отдельные изолированные психич. функции (внимание, волю, эмоции), а систему деят-ности

Действие как единица анализа учения Деятельностный подход по-новому поставил вопрос и о единице психологического анализа. Общее требование к единице анализа любого процесса заключается в том, что она не должна терять специфики анализируемого явления. Л.С. Выготский подчеркивал, что психику надо разлагать не на простейшие, а на специфические для нее единицы, в которых сохраняются в наиболее простом виде все ее качества и свойства

Выбор действия в качестве единицы анализа деятельности не означает игнорирования образов. Образ (восприятие, представление, понятие) и операция— простейшие элементы психической деятельности, в которых теряется специфика психики как деятельности. Поэтому данный подход требует изучения образов не самих по себе, а как элементов действий, деятельности. Образы, как чувственные, так и понятийные, занимают структурное место в деятельности субъекта или предмета (объекта действия), или образца, по которому действие выполняется.

Человек не родится с готовыми приемами мышления, с готовыми знаниями о мире и не открывает заново ни логических законов мышления, ни известных обществу законов природы— все это он усваивает как опыт старших поколений. Разумеется, человек множит опыт, но и это он делает только после усвоения опыта, имеющегося в обществе усвоение опыта прошлых поколений стало играть определяющую роль в становлении человека. Учение и воспитание— специально организованные виды деятельности людей, в процессе которой они усваивают опыт предыдущих поколений.

Психическая деятельность формируется не просто в процессе практической, материальной, деятельности, а из материальной деятельности. В психическую деятельность входят не только идеальные предметы (представления, понятия), но и идеальные действия, операции. Первичным, материальным для образов (представлений, понятий и др.) являются внешние предметы. В качестве первичного для новых психических действий выступают внешние материальные действия субъекта.

Практическая деятельность и деятельность психическая— это две формы единого— деятельности.

При деятельностном подходе предметом психологического анализа является не психика сама по себе, а деятельность, элементы которой могут быть как внешними, материальными, так и внутренними, психическими.

 

86 Способы выявления содержания и приёмов учеб. деятельности. Анализ учебной деятельности

Учебная деятельность - систематически организованная деятельность людей, направленная на преобразование и расширение собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм.

Учебная деятельность — ведущ. деят-сть млад, школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий.

Д.Б. Эльконин в 60-м году, характеризуя учебную деятельность, отмечал, что особенность учебной деятельности заключается в том, что ее целью и результатом является не изменение предмета, с которым действует человек, а изменение самого себя как субъекта деятельности.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: