Этика профессиональной деятельности психолога

Профессиональная деятельность психолога требует соблюдения особых принципов и правил этики.

Принцип профессиональной компетентности.

Принцип ненанесения ущерба человеку.

Принцип научной обоснованности и объективности.

Принцип уважения клиента.

Принцип соблюдения профессиональной конфиденциальности.

 

№ 81 Основные направления в психотерапии

Психотерапия - область практич.го применения психич. средств и методов с целью лечения и коррекции души, психики, разных форм психол. проблем, психич.отклонен. патолог.хар-ра и психосомат. недугов [Психотерапия] — система лечебного воздействия на психику, а через психику — на весь организм и поведение больного. Психотерапия может применяться как самостоятельно, так и в комплексе с другими методами лечения.Главными задачами П: поиск и выявление внутрен. скрытых смыслов, лежащ. в основе тех или иных психолог, проблем (путем расширения сферы сознания), а также помощь в самоактуализации, в раскрытии своего внутреннего потенциала. В наст.вр.распро-ранение получили 3 психотер. направлен.: 1) психоаналитическое; 2) бихевиористское; 3) экзистенциально-гуманистическое (недирективнаяП.,гештальт-т.) В отеч. психоте.преобладают след.направления: суггестивное (внушение в гипнозе и др.), реконструктивное (личностно-ориентированное) и условно-рефлекторное. Психотерапия может осуществляться при непосредственном ' контакте врача с пациентом или опосредованно: с помощ. звуко-записи, радио, телефона, ТВ, кино, посредством, музыки, картин. [Системная семейная П|- Основа - общая теория систем, вытекающая из «организмического взгляда на мир». Чел в этом подходе не явл. объектом воздействия и клиентом. Клиентом явл. вся семья, вся сем. система, (группа людей, связанная общим местом проживания, совместным хоз-вом, а главное- взаимоотнош.) Клиент-центрированный подход] - ориентацией терапевта на рефлексию и приятие непосредственных переживаний клиента, стимули-ием к свободному выражению мыслей клиента. |Трансактный анализ] - направление созданное Э. Берном . ориентирован на выявление «сценариев» жизн. планов индивида, кот. часто навязываются родителями. [Гештальт-терапия] - В рез-те гештальт-терапии клиент приобретает способность сознательно выбирать свое поведение. [Телесно-ориентир. П.| - подходы к воздействию на психику посредством изменений, производимых с телом. Осн. идея ТОП -неотделимость тела от сознания, убеждение в том, что тело явл. проявл-ем личности и между ними имеется функцион. Единство. |Классич. психоанализ! - основано на учении 3. Фрейда, ставящее в центр внимания движущие силы душевной жизни, мотивы, влечения, смыслы. Он разработал структурную схему психики, в кот. выделил 3 уровня: сознат., подсозн. и бессозн. Бессознат. проявл. в поведении и психике чела - в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, неврозах.

 

№ 82 Псих.анализ труд.деят-ости. Профессиограммы

Психол. анализ труд, деят-сти явл. обязат. первонач. этапом работ в области псих.труда. Многообразие видов труд.й деят-ости выдвигает проблему психо. классифик. профессий, выявл. общих харак-тик, нахождение того, что объединяет и, наоборот. Психол. изучение конкретных видов труд, деят-ости наз-тся профессиографированием -описание профессии, а результат изучения - профессиограммой. Профессиограмма включает целую совокупность характеристик о данном виде труда; технико-эконом.е хар-стики; социальные, соци.-психолог, и санитарно- гигиенич. хар-ки условий труда. Профес. особен, мыслит, деятельности. Мышление является обяза.компонентом любой дея-сти, но прежде всего выдел, его в тех профессиях, где приходится оценивать какую-нибудь ситуацию, требующую принятия определенного решения. Профес. особен, внимания. Целый ряд профессий операторов, которые имеют широкое поле для обзора, требует все время и распределять внимание и переключать внимание с одних объектов на другие. Профес. особ.и памяти. Память нужна всегда независимо от видов труда. Целый ряд профессий предъявляет особые требов. к другим разнообразным особен-ям личности: аккуратности, организован., педантичности в ряде случаев, общительности или замкнутости. {Профессиограмма] - «описательно-технологич. харак-ристика различных видов профессиональной деятельности», сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач. В современной профессиографии существует еще одно важное понятие — системная профессиограмма, - сама технология психологического изучения субъекта труда, в которой как бы соединяется собственно профессиограмма и психограмма. [информационные ПР| (предназначены для использования в профконсультац. и профориентац. работе для информирования клиентов о тех профессиях, кот, вызвали у них интерес); \ориентировочно-диагностич.е (служат для выявл. причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда. [конструктивные ПР| (служат для совершенствования эргатической системы, на основе проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда самого персонала); [методические ПР[ (направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего | профессиографическое описание конкретной работы.

 

№83 Методы оценки проф.важных качеств в профотборе. Особен, компьютерного тестирования

Профессиональный отбор — процедура вероятностной оценки профессиональной пригодности человека, изучение возможности овладения им определенной специальностью, достижения требуемого уровня мастерства и эффективного выполнения профессиональных обязанностей. В профессиональном отборе выделяют 4 компонента медицинский, физиологический, педагогический и психологический. Профотбор для человека, ищущего работу, как правило,  сопровождается стрессом. В этой ситуации важно не впасть в следующую крайность: если при приеме на работу проводится тестирование, то оно направлено на оценку не ЛИЧНОСТИ, а лишь определенного и довольно узкого спектра профессионально важных качеств этой личности. С целью диагностики отдельных качеств личности в профотборе могут использоваться тесты на общительность, на выявление черт характера или темперамента, определение уровня интеллектуального развития и многие другие. На текущий момент доступны следующие online тесты: Карта интересов; Диагностика мотивации одобрения; Выявление потребности в достижениях; Опросник структуры мотивации. С точки зрения экономической безопасности психологический профотбор преследует следующие основные цели: выявление судимостей, преступных связей, наклонностей; ТЕСТОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ КАНДИДАТОВ:[Тест СМИЛ| носит клиническую направленность и предназначен для выявления у испытуемых лиц некоторых психических расстройств и соматических заболеваний. |Тест КЕТТЕЛА| подходит в большей степени для профессионального отбора, так как ориентирован на выявление наличия и степени выраженности основных 15-ти психологических особенностей и свойств характера, присущих изучаемому лицу. Тест направлен на выяснение таких качеств личности, как уровень интеллекта, склонность к быстрой смене настроения и пр. Тест АЗЕНКА] содержит 57 вопросов и позволяет выявлять такие личностные характеристики, как степень экстравертированности и интравертированности, уровень эмоциональной нестабильности. Тест РСК) представляет собой менее известный опросник,
позволяющий определить то, в какой степени испытуемое лицо
склонно к принятию рискованных решений в экстремальных
ситуациях. Тест ТОМАСА] помогает выяснять, а в ряде случаев и прогнозировать поведение кандидата в острых конфликтных ситуациях и чрезвычайных положениях. [Тест УСК| позволяет устанавливать уровень субъективного контроля испытуемого лица за развитием событий в жизненно важных для него ситуациях. Бланковые методики.! К подобным методикам относятся тесты РАВЕНА, ВЕКСЛЕРА. [Проективные методики]. К этой группе тестов
относятся цветовой тест ЛЮШЕРА, пятна РОРХАНА, тест
РОЗЕНЦВЕЙГА.

№ 84 История и теория отеч.школы псих.службы

Психологическая служба образования сущ-ет во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошк. возраста и до окончания школы, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В РОССИИ 1-ые попытки практич.о использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже 19-20 вв. и связаны с педологией, кот. И.А.Арямов (1928) определял как науку о развивающемся, растущем человеке, охват.все его социально-биолог. особен-ти и в которой М.Я.Басов видел «научный синтез всего того, что составляет сущ-ые рез-аты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека...» И только в конце 60-х годов у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. С начала 80-х годов происходит интенсивное становление  псих, службы в системе образ-ия страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие, кот. резко повысило требование к творч. и нравств. потенциалу личности. Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога. ПСО -единство четырех его составляющих, или аспектов, -научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи. Научный аспект- проведение научных иссл-ний по проблемам методологии и теории практ. психологии образования. Прикладной ас. -использование психол.знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления явл. воспитатели, педагоги, методисты. Практический ас. - работать с детьми, классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем. Организационный ас. - создание действенной структуры психо. службы образования, обеспеч. как взаимодействие всех звеньев службы по содержа, и организац. вопросам, так и контроль за професс. деят-тью, повыш. профес. Квалификации.

ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ: реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; развитие индивид.х особ-остей детей - интересов, способ-ей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизн-ых планов; создание благоприятного для развития ребенка психолог, климата; оказание своевреме. психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям. СТРУКТУРА СЛУЖБЫ: Детский практический психолог работает в конкретном учебном заведении - детском саду, общеобразовательной школе. Психологические кабинеты - при районных, городских ведут непосредственную работу с психологами образовательных учреждений, контролируют и организуют их деятельность.

 

№85 Сравнительный анализ деятельностной и бихевиористской теорий учения

Бих.теории (от англ. behavior— поведение) хар-тся тем, что при анализе процесса учения учитываются только воздействия (стимулы), кот. оказ-ются на обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия. Предмет изуч-я было сделано поведение. 2-ая особен, бих. Теор. учения— биологизм. Сторонники этой теории не видят кач-ного отличия поведения человека от поведения животных. Основоп. Бихе.теоруч. Э. Торндайк. Однако наст, отцом бих-изма считается Дж. Уотсон, кот. в1913 г. выступил с манифестом нового направления в психологии под названием «Психология глазами бихевиориста». Задачу психологии Уотсон видел в изучении поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде. Цель психологии — создание средств для контроля над пове-ем. Осн. механизм пов-ия явл. связь между стим. и реакцией(З-Р). В качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией указывается закон эффекта, закон повторяемости и закон готовности. Закон эффекта Эффект может быть как положительным, так и отрицательным. Полож. эффект образовавшейся связи заклюю, в том, что возникает состояние удовлетворения; Наоборот, переживание разочарования, неуспеха (отрицательный эффект) действует разрушающе. Закон упражняемости заключается в том, что чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочней будет связь.Закон готовности указывает на зависимость скорости образ-ания связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ УЧЕНИЯ основывается на трех фундаментальных принципах. Деят-ный подход к психике Психика неразрывно связана с деятельностью человека. А деят-ость— это процесс взаим-ствия чела с окруж. миром, процесс решения жизненно важных задач. Таким образом, при деят. подходе психика понимается как форма жизнед-ности субъекта, обеспечивающая решение определенных задач в процессе взаимодействия его с миром. Психика— это не просто картина мира, система образов, но и система действий. Действие как единица анализа учения Общее требование к единице анализа любого процесса заключается в том, что она не должна терять специфики анализируемого явления. Л.С. Выготский подчеркивал, что психику надо разлагать не на простейшие, а на специфические для нее единицы, в которых сохраняются в наиболее простом виде все ее качества и свойства. Психическая деятельность формируется не просто в процессе практической, материальной, деятельности, а из материальной деятельности. В психическую деятельность входят не только идеальные предметы (представления, понятия), но и идеальные действия, операции. Практическая деятельность и деятельность психическая— это две формы единого— деятельности. При деятельностном подходе предметом психологического анализа является не психика сама по себе, а деятельность, элементы которой могут быть как внешними, материальными, так и внутренними, психическими.    

 

 

№ 86 Способы выявления содержания и приёмов учеб. деятельности. Анализ учебной деятельности

Учебная деятельность - систематически организованная деятельность людей, направленная на преобразование и расширение собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм. Приемом деятельности называется наиболее рациональная совокупность действий и операций, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения задач деятельности. Состав приема - схема действий или операций, которая может быть представлена в виде правила, инструкции, предписания. Правильный прием допускает обобщение, специализацию и конкретизацию, обладает свойством переносимости на другую задачу. Усваиваемые в процессе учения общие приемы учебной деятельности должны трансформироваться в индивидуальные способы, в результате чего происходит обогащение личного опыта, усвоение знаний и развитие ученика. Общеучебные приемы: 1.Приемы общей (внешней) организации учебной
деятельности -приемы слушания, наблюдения, рассматривания, измерения,

переписывания, зарисовывания, планирования работы с учебником и другими средствами информации, пересказа информации, самоконтроля, организации учебного общения, организации домашней работы и т.п.; 2.Приемы познавательной(внутренней)деятельности -приемы внимания, !запоминания; и оперирования образами, представлениями, понятиями, суждениями,  умозаключениями, мыслительными операциями и действиями; приемами словесного описания, объяснения, формулировки вопросов или проблем; приемы рефлексии и др. Общие приемы учебной деятельности учащихся1.приемы работы с книгой, таблицами, компьютером
ведения тетради.2.приемы познавательной деятельности в сфере
информационных объектов - приемы оперирования
понятиями, суждениями, умозаключениями.  Специальные приемы учебной деятельности учащихся Это такие приемы деятельности, которые принимают свою особую форму в соответствии со спецификой содержания курса и особенностями его задач; Частные приемы учебной деятельности учащихся Это такие специальные приемы, которые конкретизированы для решения самых узких задач, они используются только в определенных темах курса. В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению; осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств; направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: работа памяти как системного процесса, состоящего из запоминания, сохранения и воспроизведения материала, как процесса, неотрывного от мышления; практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.

 

№87 Общая хар-ка активных методов социально-психологического воздействия

Активные групповые методы можно условно объединить в три основные блока: дискуссионные методы; игровые методы; сенситивный тренинг (тренировка межличностной
чувствительности и восприятие себя как психофизического
единства) Благодаря механизму дискуссии со сверстниками ребёнок отходит от черт эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения другого. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных действиях. Игровые методы. Говоря об игровых методах обучения, целесообразно подразделить их на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения. Ролевые игры - На практике сеанс психодрамы заключается в разыгрывании определённой ситуации, включающей так называемого протагониста (основное действующее лицо, чьи конфликты предстоит разрешить) и и других действующих лиц. Во всех ролевых играх психологу-тренеру отводится ведущая роль. Сензитивный тренинг. Особенностью этого метода является стремление к максимальной самостоятельности участников. Основным средством стимуляции группового взаимодействия здесь выступает феномен отсутствия структуры. Трудность описания тренинга состоит в том, что метод основан на актуализации чувств и эмоций, а не интеллекта.

 

 

№ 89 Социально-психологический тренинг как метод практической психологии.

Тренинг -совокупность активных методов практич. психолога, направл. на развитие навыков самосознания, саморегуляции, общения и межперсонального взаим-ствия, профессион. умений. Осн.цельсоц.-псих.трен.-повышение компетентности в общении -м.быть конкрет-вана в ряде задач с различной формулировкой, но обязат. Связан, с приобретением знаний, форми-ием умений, навыков, развитием установок, определ. поведение в общении, перцептивных способн. чела, коррекцией и развитием системы отношений личности. Принцип активности - Активность участников трен, группы носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию. В TP люди вовлекаются в спец. разработанные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упраж-й, наблюдение за поведением других по специальной схеме. Принцип исследовательской творческой позиции - В ходе TP участники группы осознают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможные особенности. Принцип объективации (осознания) поведения - В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень, позволяющий производ. изменения в ТР. Универсал.средством объективации поведения явл. обратная связь. Это важная задача трен, работы. Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения. - Партнерским, или суб.-суб. общением явл. такое, при котором учитываются интересы др. участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок. С.-п. т. проводится в группах по 8-12 человек под руководством психолога, прошедшего специальную подготовку. Обычно цикл занятий рассчитан на 30-50 часов, однако продолжительность его можно варьировать в зависимости от  характера решаемых задач. Занятия могут проводиться с интервалами в 1-3 дня (со средней продолжительностью каждого занятия 3 часа). Но более эффективной формой организации работы является марафон (несколько занятий подряд по 8-10 часов). В процессе С.-п. т. применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевые игры, невербальные методики и др. Использование в ходе занятий видеозаписи существенно повышает эффективность С-п. т., предоставляя участникам наряду с обратной связью, полученной от др. членов группы, объективную обратную связь.

 

 

№ 94 Психолог в спорте

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: