Учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, запоминание информации, решение проблемных задач, самоконтроль учебно-познавательной деятельности).

 

В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:

- мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению;

- осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств;

- направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: восприятие и наблюдение как работа с чувственно представленным материалом; мышление как активная переработка материала, его понимание и усвоение (здесь же присутствуют и разнообразные элементы воображения); работа памяти как системного процесса, состоящего из запоминания, сохранения и воспроизведения материала, как процесса, неотрывного от мышления;

- практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.

 

 

№ 87 Общая хар-ка активных методов социально-психологического воздействия

Активные групповые методы можно условно объединить в три основные блока:

1. дискуссионные методы;

2. игровые методы;

3.    сенситивный тренинг (тренировка межличностной
чувствительности и восприятие себя как психофизического
единства)

4.

Благодаря механизму дискуссии со сверстниками ребёнок отходит от черт эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения другого. Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлечённость участников в решение обсуждаемы проблем. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных действиях.

В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированный проблемы, но и случаи из профессиональной практики и межличностные отношения самих участников. Метод группового обсуждения способствует уяснению каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также развивает коммуникативные качества и умения.

Игровые методы.

Говоря об игровых методах обучения, целесообразно подразделить их на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения, т.е. обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события. Операционные игры применяются как средство обучения специалистов и формирование их личностных и деловых качеств, в частности профессиональной компетентности.

Ещё больший интерес для совершенствования личности представляют ролевые игры. Именно этот вид игр лёг в основу метода, разработанного профессором М. Форвергом и названного им социально-психологическим тренингом.

На практике сеанс психодрамы заключается в разыгрывании определённой ситуации, включающей так называемого протагониста (основное действующее лицо, чьи конфликты предстоит разрешить) и и других действующих лиц. Во всех ролевых играх психологу-тренеру отводится ведущая роль. Однако в последнее время наметилась тенденция к выдвижения на первый план взаимодействия между участниками

Сензитивный тренинг .

Особенностью этого метода является стремление к максимальной самостоятельности участников. Основным средством стимуляции группового взаимодействия здесь выступает феномен отсутствия структуры. Трудность описания тренинга состоит в том, что метод основан на актуализации чувств и эмоций, а не интеллекта.

В ходе сензитивного тренинга участники включаются в совершенно для них новую сферу социального опыта, благодаря которой они узнают, как они воспринимаются другими членами группы, и получают возможность сравнивать эти перцепции с самовосприятием

Любой социально-психологический метод - это всегда метод вмешательства, большего или меньшего. Так, в частности, область социально-психологического тренинга ориентирована в направлении воздействия на развитие личности, группы посредством оптимизации форм межличностного общения, ! другими словами С.П.Т (Социально-психологический тренинг) рассматривается как средство как средство развития компетентности в общении.

Развитое общение всегда включает в себя две тесно связанные грани - общение, основанное на субъект-объектной схеме, при котором партнёрам, по существу, отводятся роли манипулятора и манипулируемого объекта, и общение, основанное на субъект-субъектной схеме.

Анализ возможных воздействий социально-психологического тренинга обнаруживает, что в процессе групповой работы так или иначе затрагивается достаточно глубокие психологические образования участников тренинга.

Овладение субъект-субъектным, продуктивным, глубинным общением является одновременно и средством и результатом воздействия в рамках социально-психологического тренинга. Активная позиция участника тренинга в достижении окончательных результатов является моментом принципиально важным, отражающим специфику рассматриваемого метода, его субъект-субъектную природу: только на основе активного самосознания можно добиваться действительно серьёзных результатов психологического воздействия, особенно в том случае, если оно направлено на сложившегося взрослого человека и затрагивает достаточно глубокие психологические образования

 

 

№ 89 Социально-психологический тренинг как метод практической психологии.

Тренинг -совокупность активных методов практич. психолога, направл. на развитие навыков самосознания, саморегуляции, общения и межперсонального взаим-ствия, профессион. умений.

В тренинге жизненных умений использовались три основные модели, определяющие своеобразие подхода к участникам тренинга. |1-ая модель! опирается на 7 категорий жизн. умений: решения проблем, общения, настойчивости, уверенно в себе, критичности мышл., умения самоуправл-я и развития Я-концепц. |2-ая модель| классифицирует жизн. умения, явл. целью тренинга, на 4 категории: межличн. общение, поддержание здоровья, решение проблем и принятие решений.

[3-я мод.| вкл. тренинг эмоц. самоконтроля, межличн. отнош-й, самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки Осн.цельсоц.-псих.трен.-повышение компетентности в общении -м.быть конкрет-вана в ряде задач с различной формулировкой, но обязат. Связан, с приобретением знаний, форми-ием умений, навыков, развитием установок, определ. поведение в общении, перцептивных способн. чела, коррекцией и развитием системы отношений личности.

Одним из условий успешной работы тренинговой группы явл. рефлексия ведущим той задачи, кот. решается в ходе занятий. Воздействие может осуществляться на уровне установок либо умений и навыков, либо перцептивных способностей и т. д.

Принцип активности

Активность участников трен, группы носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию. В TP люди вовлекаются в спец. разработанные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упраж-й, наблюдение за поведением других по специальной схеме. Активн-ть возра-ет в том случ-е, если даем участникам установку на готовность включ. в совершаемые действия в любой момент.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: