Принцип объективации (осознания) поведения

В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень, позволяющий производ. изменения в ТР. Универсал.средством объективации поведения явл. обратная связь. Это важная задача трен, работы.

Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения .

Партнерским, или суб.-суб. общением явл. такое, при котором учитываются интересы др. участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок. Этот принцип тесно связан с принц. Творч-ой, исслед-кой позиции участников группы.

Выбор того или иного методического приема, конкретного средства определяется следующими факторами:

1) содержанием тренинга, 2) особенностями группы,

3) особенностями ситуации, 4) возможностями тренера.

С.-п. т. проводится в группах по 8-12 человек под руководством психолога, прошедшего специальную подготовку. Обычно цикл занятий рассчитан на 30-50 часов, однако продолжительность его можно варьировать в зависимости от ¹ характера решаемых задач. В то же время опыт показывает, что непродолжительные занятия (менее 20-24 часов) не позволяют в полной мере реализовать программу С.-п. т. и снижают его эффективность. Занятия могут проводиться с интервалами в 1-3 дня (со средней продолжительностью каждого занятия 3 часа). Но более эффективной формой организации работы является марафон (несколько занятий подряд по 8-10 часов). В процессе С.-п. т. применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевые игры, невербальные методики и др. Использование в ходе занятий видеозаписи существенно повышает эффективность С-п. т., предоставляя участникам наряду с обратной связью, полученной от др. членов группы, объективную обратную связь.

 

 

№ 90 Психологичес. консультирование. Цели, этапы

Психологическое консультирование— один из видов психол. помощи, наряду с психокоррекцией, психотерапией, тренинговой деятельностью и др. Также, это один из видов психологической практики, выделившийся из психотерапии.

Псих, консулы- это специально организов. беседа психолога с клиентом (представителем школьной администрации, учителем, родителем или учащимся) для разъяснения отдельного вопроса, анализа проблемы и выработки рекомендаций по их решению или регулированию. Кроме информационных целей, на консультации могут также реализоваться психокоррекционные и психотерапевтические цели: нейтрализации болезненно-напряжённого состояния клиента, успокоения, коррекции дефектов психического развития у детей

Цели псих.конс.зависят от конкретной психологич-кой школы.

Бихевиорально-ориентированное направление в консульти­ровании ставит своей целью изменение поведения чела

Для экзистенциального направления, цель псих.о конс-ния «состоит в том, чтобы прояснить, оттенить и понять жизнь» (Э. Ван Дорцен). Оказываемая консультантом клиенту помощь нацелена на поиск последним собственного направления в жизни с использованием инсайтов.

Обобщённо говоря, ЦЕЛЬ ПСИХ. KOHC. — помочь клиенту в решении его проблемы. Осознать и изменить малоэффективные модели поведения, для того, чтобы принимать важные решения, разрешать возникающие проблемы, достигать поставленные цели, жить в гармонии с собой и окружающим миром.

В практике психологического консультирования значительное место отводится задаче общетеоретического информирования клиента и даже его обучения необходимым для решения поставленной им задачи психологическим техникам работы с самим собой.

ЦЕЛИ

1. Способствовать изменению поведения, чтобы клиент мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворенность жизнью, несмотря на некоторые неизбежные социальные ограничения.

2. Развивать навыки как адаптации, так и преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями.

3. Обеспечить эффектив. принятие жизненно важных решений.

4. Развивать умение завязывать и поддержив. межличн.отнош-я

5. Облегчить реализацию и повышение потенциала личности. Психологическое консультирование стоит на фундаменте когнитивных процессов. Этапы решения:

1. осознание задачи 2. стадия ориентировки усилий 3. выдвижение   4. гипотез решение

Сущ-уют три направления, кот помогают на консультировании: 1.   психоанализ 2. бихевиоризм 3.гуманист, психология

ЭТАПЫ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ: 1. рапорт 2. определение проблемы, цели 3. действие 3. подведение итогов

Рапорт устанавливается: правильная постановка стульев, I улыбка, доброжелат жесты, открытость.

Настроить клиента на себя: подстроиться под клиента(частично зеркалить) - если клиент скрещивает руки, то вы можете скрестить ноги. Важна атмосфера полного принятия клиента. Не имеем право на критику. Голос - интонация , специально сформулир фраза (слова - облегчителиО

Спрашивать клиента на продолжение работы:

"Могу ли я тебе задать вопрос?" "Могу ли я узнать. Что привело тебя сюда?" "Мы можем продолжать дальше?" "Будьте добры.."

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА КОНСУЛ-Я

Исследование проблем. Консультант устанавливает контакт (raport) с клиентом и достигает обоюдного доверия: необходимо внимательно выслушать клиента, говорящего о своих трудностях, и проявить максим, искреность, эмпатию,

Двумерное определение проблем. Консультант стремится точно охаракте-ать проблемы клиента, устанавливая как эмоц., так и когнитивные их аспекты. Уточнение проблем ведется до тех пор, пока клиент и консультант не достигнут одинаков.понимания; проблемы определ.Конкрет. понятиям

Идентификация альтернатив. Выясняются и открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблем. Пользуясь открытыми вопросами, консультант побуждает клиента назвать все возможные варианты, кот.тот считает подходящими и реальными, помогает выдвинуть дополнит, альтернативы, однако не навязывает своих решений. Во время беседы можно составить письменный список! вариантов, чтобы их было легче сравнивать.

Планирование. Осуществ. Крити. оценка выбранных альтернатив решения. Консультант помогает клиенту разобраться, какие альтерн. подходят и явл. реалистич. с т.зр. Предыдущ.опыта и настоящ. готовности измениться. Составл. плана реалист, решения пробл.должно помочь клиенту понять, что не все проблемы разрешимы

Деятельность. Последоват. реализация плана решения проблем. Консультант помогает клиету строить деят-ость с учетом обстоятельств, времени, эмоц. затрат, а также с \ пониманием возможности неудачи в достижении целей.

Оценка и обратная связь. Клиент вместе с консультантом оценивает уровень достижения цели (степень разрешения проблемы) и обобщает достигнутые результаты.

|Принципы психолог. консульт-я7| пр-п конфиденц-ности, пр-п нейтральности и открытости (надо, чтобы участники К. сумели сами разреш. возникшие трудности, понять др. друга); пр-персо-нифицированности (К. процесс долж.быть максим.о приближен к клиенту и обращен на реш. его проблемы); пр-п профес. настойчивости (применяются суровые физические воздействия)

 

I №91 Подготовка профес.пихо-га. Роль и место псих, практики в системе проф. подготовки психолога.

Длительное время подготовка психологов в нашей стране осущ. на отделениях психологии в рамках филос. факультетов.

Подготовка психологов в России осущ. в высших учебных заведениях, имеющих лицензию на такую образоват. Деят-сть. Наибольший опыт имеется в старейших учебных заведениях страны - Московском, Санкт-Петербургском, Ярославском

Однако в виде исключения допускается работа специалистов по отдельным направлениям психологии после краткосрочных курсов переподготовки.

Традиционно в рос. образовании существовала пятилетняя модель подготовки специалиста, которая соответствует третьему уровню профессион.образования. С 1990 года делались попытки ввести в рос-кое психолог, образование степень бакалавра, которая присваивалась после четырехлетнего обучения.

В настоящее время в России существует два основных направления подготовки профессиональных психологов: в рамках системы классических университетов и в рамках системы педагогического образования. В обоих случаях выпускники получают специальность "020400 - Психология".

В первом случае после общего психологического образования на младших курсах в дальнейшем студенты могут специали-ться в одной из следующих сфер психологии: 1)Общ.психология. 2) Пси.Л 3)Соц.пси. 5)Пси. Менедж-таб) Орган.псих. 8) Псих, труда

В рамках каждой из специализаций организуется предметная професс. подготовка. Однако в дипломе, кот.получает выпускник, полученная специализация обычно не указывается.

Государственная аккредитация означает право высшего учебного заведения выдавать диплом государственного образца. Она не равнозначна лицензии. Лицензия дает только право вести образовательную деятельность и выдавать определенный сертификат или диплом. О том, какой диплом получит выпускник после окончания высшего учебного заведения, он должен поинтересоваться, еще будучи абитуриентом. Важно иметь в виду, что только высшее психологическое образование дает полное право на профессиональную психологическую работу.

В системе высших педагогических учебных заведений существуют также множество дополни, псих, специальностей: 1. Дошкольная педагогика и психология. Педагогика и психология. Специальная психология (психология отклонений и задержек развития). Коррекционная педагогика История и психология. Иностранные языки, педагогика и психология.

Сущ-уют также формы заочн. и вечернего психолог, образо-ия СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕС.ПСИХОЛ-КОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для того чтобы стать специалистами студенты учатся 5 лет

В процессе обучения в университете или институте будущий специалист-психолог приобретает теоретические знания, практ. умения и навыки, у него формируется профессион. направл-ость, представления о сфере применения профессии психолога.

За время обучения студент изучает следующие общие гуманит-ые и соц.о-эконом. дисциплины: философию, экономику, иност.язык, культурологию, историю, право, соц-ию, педагогику

В программу обучения входят дипломная и курсовые работы. При их выполнении студенты должны научиться проводить психолог.исследования или выполнять практич. психол. работу.

В большинстве стран школьный психолог должен иметь университетское образование. Он должен пройти подготовку по таким предметам, как медицина, псих, развития, пед. психология, хорошо знать теории личности, вопросы психодиагностики, психол.консультирования, психотерапии и т.д. Кроме основного теоретического образования, от будущего школьного психолога требуется стажировка в течение двух лет, в том числе практическая работа в психологической службе

Деятельность специалиста, получившего этот тип образо-ания, направлена на псих, обеспечение образоват. процесса, психологическую реабилитацию детей и взрослых.

Изучаются студентами также дисциплины медико-биологической подготовки: основы анатомии, физиологии и гигиены человека,

В литературе по педагогике и педагогической психологии, обсуждение проблемы активных форм обучения имеет давнюю историю, восходящую к древности (см., например, учение Конфуция

СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛ-ВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ демонстрируют четко выраженную оппозицию традиционной парадигме профессионального образования вузе

Она представлена континуумом мнений, в кот. радикально негативную позицию занимает амер. психолог Карл Роджерс, считая ее несостоятельной и наносящей вред учащемуся. В ₍качестве альтернативы Роджерс предлагает гуманистическую человекоцентрированную концепцию обучения, в кот, учащийся является не просто равноправным субъектом учебного процесса, но и ведущей фигурой, а учитель, отступая на второй план, помогает ученику учиться совершенно самостоятельно.

Промежуточная позиция может быть представлена конц-ией контекстного подхода к профессиональному образованию на основе активных форм обучении А.А Вербицкого.Она являет собой целостную, методически разработан, и опробованную в 2х вузах систему организации уч.о процесса, предполаг. сочетание традиционных, но преобразованных (!) и инновационных методов обучения в контексте основной цели высшего обра-ия: обесп-ить j студентам такую систему обучения, кот. позволила бы им в проц. уч. дея-сти освоить основы будущей профес. деятельности.

Из основополаг. работ психологов нашего факультета второй половины 70-х и 80-х годов, в которых была сформулирована «деятельностная» концепция обучения и развития, основанная I на теории деятельности А.Н. Леонтьева и теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина

№ 92 Содерж-ие психол. работы в системе образ-ия

В каждой стране способы практической организации психологической службы решаются по-своему

Развитие психологической службы определ., с одной стороны, теми научными психолог, концепциями, кот. сущ-уют в данном обществе, с другой — потребностями и задачами народного образования, целями воспитания и формирования личности, кот. зависят от политич., эконом, и др. особен-ей той или иной страны

Псих.службаобр-ия—интегральное явл., представл. собой единство четырех его составляющих, или аспектов, —научного, прикладного, практ. и организ-ного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение кот.требует спец. профес. подготовки.

[Научный аспект] предполагает проведение научных ; исследований по проблемам методологии и теории практ. Псих-и ! образ-ия—нового научно-практического направления психологии ^! развития, изуч.индив. прояв.возрастных закон-стей псих, развития, условия становления личности и индивидуальности

Одна из задач здесь — научное обоснование и операцион. разработка психодиагн,психокор.,психопроФил. и разв. программ

[Прикладной аспект] предпол.использ. Психол. знаний работни­ками образования. Главными действующими лицами этого направления являются воспитатели, педагоги, методисты

Практич.аспект] службы обеспеч. непосредст.практ. психологи детских садов, школ и других образоват. учреждений, задача кот. — работать с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов

|Организац. аспект] вкл. в себя создание действенной структуры психолог службы образования, обеспеч. как взаим-вие всех звеньев службы по содержат, и организационным вопросам, так и контроль за профессион. деят-стью и повышение профес. квалиф-ии практ.психологов. Эти звенья выстроенны в иерархии

Главной целью деят-ости психолог, службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного ^и школьного возраста. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.

ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ

♦ реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста;

♦ развитие индивид.особен-тей детей—интересов, способ-ей, I склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных

♦ создание благопр.для развития ребенка психол. климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), кот. определяется орган-ей продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками,

j созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деят-сти,кот.явл. для него лично значимой

♦ оказание своевременной психол.•'помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

ОСНОВНЫМИ СРЕДСТВАМИ ДОСТИЖЕНИЯ главной цели явл. создание и соблюдение психол.условий, обеспеч. полно­ценное психич. и личн. развитие кажд.ребенка. Нарушение этих условий мешает своеврем.реализации возрастных и индивид, возможностей детей, что ведет к ухудшению их психол. здоровья и вызывает необходимость коррекц.или разв-щей работы с ними.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: