Психическое состояние школьников на уроке при использовании объяснительно-иллюстративных технологий обучения

Основные элементы урока

Проверка домашнего задания

Объяснение нового содержания

Закрепление нового материала

Определение домашнего задания

2. Базовое содержание этапов

Одиночное опрашивание школьников, публичное оценивание, выставление отметок

Монологическое изложение нового содержания учителем, подкрепляемое наглядностью

Краткие ответы на вопросы по изложенному содержанию

Указание объёма и содержания задания для домашнего выполнения

Психическое состояние учащихся

Тревога, страх, стресс, в связи с публичным выступлением и оцениванием недостаточно подготовленного домашнего задания или безразличное отношение к этому процессу

Психическая угнетённость после контроля в ходе опроса, желание перевести дух, на время выйти из учебного процесса

Усталость от нервного и интеллектуального напряжения на уроке

Тревога, страх в связи с пониманием невозможности качественного выполнения всего объёма домашних заданий к следующему рабочему дню

 

Таким образом, четырёхэлементный урок оказывает негативное влияние на здоровье учащихся. При данном способе обучения на втором этапе урока ученики не в состоянии воспринимать новый материал, то есть обучаться, так как в это время идёт процесс выхода учащихся из состояния тревожности после процедуры публичного опрашивания, которая вызывает дискомфорт у отвечающего. Традиционно на этом этапе урока учитель работает много, в то время как учащиеся практически ничего не делают. Поскольку знания человеком приобретаются в процессе его собственной деятельности, то подобный способ работы на этом этапе урока малопродуктивен и затратен.

       На третьем этапе урока чаще педагог спрашивает своих учеников о том, чего он знает, а обычно человек спрашивает о том, чего он не знает. На такой основе подлинный диалог на уроке не может состояться. Целесообразнее учителю спрашивать о затруднениях, которые испытывал ученик, интересах, которые проявились в ходе выполнения работы, неприятных ощущениях, возникающих в процессе её осуществления.

       В целом можно сделать вывод о том, что при использовании традиционно сложившейся конструкции урока проблема сохранения здоровья учителя и учащихся не только не решается, но и усугубляется. Решить проблему сохранения здоровья школьников можно за счёт создания природосообразного режима обучения, использования прогрессивных технологий развивающего обучения.

Использование здоровьесберегающих технологий

Как средство предупреждения перегрузки учащихся

Мы уже убедились, что при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий решить проблему здоровьесбережения не представляет возможности. Это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько использования технологий обучения. Поэтому в последние годы стал актуальным вопрос об использовании здоровьесберегающих технологий в ходе организации образовательного процесса.

Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребёнка, воздействующие на здоровье, представляющую собой совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

       Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. Она объединяет в себе все направления деятельности образовательного учреждения по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.   Понятие «здоровьесберегающая» - это качественная характеристика любой образовательной технологии. Назначение здоровьесберегающих образовательных технологий является такая организация образовательного процесса, при которой качественное обучение происходит без нанесения ущерба здоровью учащихся.

По типу организации и управления познавательной деятельностью ребёнка в образовательном процессе в контексте задач здоровьесбережения можно выделить инструктивно-авторитарные и личностно-ориентированные технологии.

К первой группе относятся технологии, наносящие ущерб здоровью учащихся. К ней относится традиционная технология обучения, разработанная Я.А. Каменским, а также технологии, для которых характерны чрезмерная интенсификация образовательного процесса, активное использование приёмов авторитарной педагогики. Авторитарные технологии отличаются жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, избыточным применением требований, принуждения, ориентацией на среднего ученика, развитие механической памяти в ущерб поисковой активности и развитию. Ученик при этом превращается в объект воздействия со стороны учителя. В традиционном обучении задействовано левое полушарие коры головного мозга, что способствует состоянию переутомления, что постепенно приводит к состоянию деформации личности, которая характеризуется запрограммированностью, а пятибалльная система оценивания знаний учащихся негативно сказывается на психологическом здоровье школьников.

К здоровьесберегающим технологиям можно отнести личностно-ориентированные технологии, так как  в центр образовательной системы они ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий  развития и реализации его природных возможностей. В этом случае ребёнок становится заинтересованным лицом, субъектом образовательного процесса.

Вместе с тем, безграмотное использование технологий развивающего обучения таит в себе угрозу такой интенсификации учебного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

 

       Покажем  принципиальную разницу между инструктивно-авторитарным и личностно-ориентированным обучением.

 

Инструктивно-авторитарное обучение	Личностно-ориентированное обучение

Содержание учебного материала