Технология саморазвития Марии Монтессори

Активно применяется в России с конца 80-х годов. Ориентирована на дошкольное образование и начальную школу. Учитывает принцип природосообразности, ненасильственная система обучения, преобладание игровых и творческих методов работы. Направлена на всестороннее развитие личности, воспитание самостоятельности, формирование коммуникативных компетенций. Главная позиция ребёнка по отношению к педагогу: «Помоги мне это сделать самому», т.е. партнёрский характер взаимоотношений.

Важным аспектом является ориентация на чувства ребёнка, соответствующая положению: «В разуме нет ничего такого, чего не было бы в чувствах». Это создаёт предпосылки, реализуемые технологическими решениями, для более равномерной загрузки обоих полушарий головного мозга. Создание условий для поисковой активности, поощрение инициативы.

1. В процесс занятий включены различные виды движений, нагрузку ребёнок регулирует для себя сам. Возможность непрерывного движения способствует концентрации внимания, так как ребёнка не надо направлять усилия, чтобы сидеть спокойно.

2. Причины многих заболеваний скрываются там, когда нарушаются базисные потребности ребёнка – в безопасности, в уважении, в самореализации, организм протестует ухудшением здоровья. Корни нарушений лежат в семье. Учебно-воспитательный процесс организован так, ребёнок защищён правилами поведения в окружающей среде, во взаимоотношениях с людьми.

3. Группы Монтессори обязательно разновозрастные, поэтому в них нет соревнования, а есть взаимопомощь, сотрудничество. В такой атмосфере заболеваемость снижается.

4. В группах могут заниматься дети-инвалиды, с проблемами опорно-двигательного аппарата, ДЦП, синдром Дауна. Это помогает проявлять лучшие душевные качества, принимать в свой коллектив детей, не похожих на себя, адаптироваться больным детям.

К ним относятся гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания, технологии, основанные на свободных методах обучения. К числу здоровьесберегающих технологий относится технология раскрепощённого развития детей, разработанная физиологом В.Ф. Базарным, технология саморазвития Монтессори и др.

 

       Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживания основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

В качестве основных принципов здоровьесберегающей педагогики Н. К. Смирнов выделяет:

1. Принцип ненанесения вреда здоровью обучающихся;

2. Принцип триединого представления о здоровье, как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья;

3. Принцип непрерывности и преемственности предполагает систематическую здоровьесберегающую работу;

4. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися выражается в его заинтересованности в процессе обучения;

5. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся;

6. Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий;

7. Приоритет позитивных воздействий над негативными (запретами, порицаниями);

9. Приоритет активных методов обучения и др.

 

С учётом психофизиологических особенностей учащихся сформулированы следующие инвариантные требования к здоровьсберегающим методам обучения (по Е.Н. Дзятковской, Л.И. Колесниковой):

 1) профилактика (коррекция) «застреваний» в анализе и синтезе информации, межполушарном переносе, межанализаторных связей;

2) принцип эмоциональных качелей;

3) обучение учащихся способам креативного, экологически ориентированного мышления, приёмам самодиагностики, саморегуляции, рациональным способам деятельности.

Научная организация работы учащихся по сохранению здоровья учащихся предлагает следующую систематизацию здоровьесберегающих технологий:

 

 

Таким образом, здоровьесберегающие технологии в образовании – это многокомпонентное понятие, включающие как минимум три составляющие: санитарно-гигиенические, медико-профилактические и педагогические технологии. Таким образом, здоровьесберегающие технологии, являющиеся сферой деятельности педагогов, составляют лишь часть данного направления работы в школе, что соответственно определяет пределы компетенции педагогической здоровьесберегающей деятельности.

 По типу организации и управления познавательной деятельностью ребёнка в образовательном процессе в контексте задач здоровьесбережения можно выделить инструктивно-авторитарные и личностно-ориентированные технологии.

К первой группе относятся технологии, наносящие ущерб здоровью учащихся. К ней относится традиционная технология обучения, разработанная Я.А. Каменским, а также технологии, для которых характерны чрезмерная интенсификация образовательного процесса, активное использование приёмов авторитарной педагогики.

К здоровьесберегающим технологиям можно отнести личностно-ориентированные технологии, которые в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. К ним относятся гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания, технологии, основанные на свободных методах обучения. К числу здоровьесберегающих технологий относится технология раскрепощённого развития детей, разработанная физиологом В.Ф. Базарным [ 2 ], технология саморазвития Монтессори и др.

 

Игра может использоваться на любом этапе урока. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой её использует учитель. Например, в начале урока игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине – с целью активизации учебной деятельности школьников или закрепления учебного материала.

Игры, которые используются в начальной школе, делят на две большие группы – ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами). Дидактические игры – более привычный и часто используемый метод обучения. А вот ролевые игры учителя используют гораздо реже, иногда путая их с драматизацией. Между тем этот вид игр имеет большое значение в развитии у младших школьников воображения, творчества.

        Дети полнее и глубже усваивают информацию, если она эмоционально привлекательна. Исходя из этого, предъявляемый учебный материал и его подача должны быть «соприродны» ребёнку, он должен чувствовать важность и значимость этой информации лично для себя. Необходимо позаботиться о том, чтобы реакции детей оставили эмоциональный след в ученике.

                       

Зрительная нагрузка

1. Записи на доске должны быть контрастными, достаточно крупными. Доска должна быть обязательно чистой, так как недостаточная контрастность ведёт к дополнительной зрительной нагрузке. 

2. Изобилие материалов на стенах классной комнаты нецелесообразно, так как это создаёт дополнительную нагрузку на зрительный анализатор (глаза «разбегаются»). Стендов должно быть немного, ничего лишнего, только необходимая легко сменяемая информация.

Советы

1. Необходимо поддерживать у ребёнка положительное отношение к школе, желание учиться. Не пугайте его предстоящими проверочными и контрольными работами, не создавайте стрессовую ситуацию. Объясните, что трудности будут, но их можно и нужно преодолеть.

2. Старайтесь индивидуально подходить к каждому ребёнку, не торопите его. Каждый раз найдите за что похвалить

Приложение

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: