Пути реализации личностно-ориентированного обучения

· Усиление роли продуктивной творческой деятельности;

· Организация уровневой дифференциации;

· Изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;

· Отказ от инструктивного стиля руководства со стороны учителя и др.

Все эти позиции являются концептуальными основами для построения появившихся в последние годы современных учебно-методических комплектов, новых педагогических технологий, основанных на гуманистических идеях.

  Технологии развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) строятся на идеях Л.С. Выготского, в частности его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному. Другим словами, развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. (Педагогический словарь Г.М. Коджаспирова, А Ю. Коджаспиров)

Технологии отвечают в целом принципам здоровьесберегающей педагогики: ориентация на зону ближайшего развития ученика позволяет учесть его индивидуальные особенности, пробуждения у школьников мотивации к самосовершенствованию.

Если в массовой школе педагог, готовясь к уроку, продумывает способы преподнесения нового материала (идёт в класс с готовым знанием), то при подготовке к учебному занятию в технологиях развивающего обучения, он продумывает приёмы, позволяющие сделать активными в процессе освоения нового знания самих учащихся, идёт в класс с системой логически выстроенных вопросов (см. Приложение). В ходе урока, он откликается на ход мыслей учащихся. В этом случае написать план учебного занятия, как писали раньше план урока, точно определяя действия школьника на каждом этапе, не представляет возможным. Учитель в технологиях развивающего обучения составляет ориентировочный, многовариантный план развития совместной с учениками учебно-познавательной деятельности, определяя своё поведение в каждом из возможных вариантов. То есть, организация занятия нового типа связана не с написанием привычных планов уроков, а с проектированием учебной ситуации. Под проектированием занятия понимается прогнозирование нескольких возможных вариантов развития учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации.

        Этот подход не исключает необходимости изложения нового содержания учителем, а лишь изменяет место и назначение его монолога в процессе освоения нового знания учащимися. Целесообразно педагогу излагать только то содержание, которое сами школьники без его помощи освоить не в состоянии, и преподносить его только тогда, когда сформирована готовность и желание учащихся усвоить новое содержание.

Систематика эвристических вопросов, стимулирующих овладение знаниями, развивающих умения и творческие способности учащихся.

 

 

Конструкции развивающих вопросов и заданий

 

Типы вопросов и заданий	Вопросы и задания
Репродуктивные – опираются на восприятие, память  учащихся. Целесообразно давать, когда требуется точное воспроизведение учебного материала (доля этих заданий не должна превышать 1/3 урока)	Кто, где, когда, что? Что изображено (на картине)? Какое … (время года)? Дайте определение… Прочитайте … Перескажите… Повторите … Вспомните … Опишите…
Продуктивные – опираются на воображение и мышление. (должны занимать основную часть урока)
Эвристические	Какова главная идея, основная мысль? В чём суть явления…? В чём причина…? Чем можно объяснить, что …? Какие условия необходимы для того, чтобы…? Что объединяет рассматриваемые явления, слова, факты? Какой вывод вы предлагаете сделать? На каком основании мы делаем такой вывод? Как понимаете, что такое… (окружающий мир)? Как это правило применить и что для этого нужно иметь? Чем отличается…? Какая разница…? Какое сделано преобразование, выполнено действие? К какому выводу мы с вами пришли? Как вы относитесь к выводу, сделанному вами? Как вы относитесь к этому высказыванию? Согласны ли вы с утверждением? Почему…? Обобщите… Систематизируйте… Классифицируй…
Проблемно-поисковые	Как решить другим способом? Почему лучше этим способом? В чём недостатки…? Мы использовали разные доказательства. Почему они возникли? Объясните… Докажите … Оцени… Сравни… Найдите ошибки …
Творческие	Сформулируйте теорему, закон… Как решить другим способом? Как использовать? Приведите примеры… Приведите контраргументы? Ваш прогноз…? Что изменится, если …? (исчезнет солнце)

Требования к формулировке вопросов и заданий

1. Чёткая постановка вопросов.

2. Вопросы должны быть ориентированы на базовые знания учащихся.

3. Вопросы и задания  должны работать на развитие мыслительных операций (сравнение, наблюдение, обобщение, анализ, синтез и др.)

4. Поиск ответа на вопрос должен вызывать умственные усилия ученика.

5. Вопрос должен вызывать у ученика желание «повариться» в нём.

6. Ценность вопроса заключается в эмоциональной окраске, правильной интонации.

 

Рекомендуем: Не ограничиваться одним правильным ответом ученика на поставленный вопрос. Целесообразно, после того как ученик ответил спросить, почему он так думает. При чём вопрос следует адресовать всем ученикам класса, дайте возможность высказаться всем желающим. 

Активные формы организации учебной деятельности

Одной из особенностей организации здоровьесберегающего обучения является использование на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. К ним относится:  метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обсуждение в группах, ролевая игра, семинар, дискуссия, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).

Рассмотрим особенности использования некоторых из них.

 

Метод	Особенность метода	Продолжи- тельность использования	Этап обучения

Игра