Отрицательные психодого - педагогические результаты

 

Однако, не все изменения, происходящие с детьми, в результате внедрения информационных технологий, можно однозначно отнести к числу положительных.

* Так, например, в ходе психологических наблюдений у части детей выявлена тенденция обособленности. Отсутствие партнёра по общению приводит к тому, что у детей недостаточно развиваются коммуникативные способности.

* У некоторых учащихся наблюдается завышенная самооценка, демонстрация своего превосходства над сверстниками, не знакомыми с компьютером.

* Часть учеников после работы на компьютере не хотят выполнять кропотливую, однообразную, но необходимую в учебной деятельности работу.

* Отсутствие эмоциональной поддержки, идёт подмена субъекта на объект. (В.Ю. Троицкий «Русская школа и современное состояние образования», Педагогика №7 2001).

* Наблюдается и такое явление, как компьютерофобия. Это связанное с компьютером состояние неуверенности, нерешительности, раздражительности, страха. Ребёнок, начиная осваивать компьютер, боится, что не сумеет справиться с его требованиями. В этом случае, компьютер дети, не уверенные в себе, воспринимают как «угрожающий стимул», усугубляющий общее состояние тревожности.

* синдром видеоигровой эпилепсии - явление противоположное компьютерофобии. Чрезмерная увлечённость компьютером, когда приходится буквально идти на скандал, чтобы оторвать ребёнка от компьютера. Многие слышали о компьютерных фанатах, полностью погружённых в искусственный виртуальный мир, предпочитающих его реальной жизни. В Японии такое явление наблюдается уже давно.

Дело в том, что компьютерный мир, в который погружается ребёнок, настолько красочен, динамичен, занимателен, что со временем начинает восприниматься как реальный. Маленькие дети очень впечатлительны, эмоциональны. Привычка действовать в компьютерном, виртуальном мире может нарушить адекватное восприятие мира реального. Ребёнок легче переходит от образов конкретных предметов к образам, формируемым компьютерными средствами, чем наоборот. От компьютерных к реальным вещам переход становится тем затруднительнее, чем больше ребёнок пленяется игрой. Это может вызвать такие отклонения в развитии личности, как уход в себя, аутизм.

* При решении очень сложных задач в динамически меняющихся условиях могут обостряться невротические черты личности. Психологи установили у разных групп людей под влиянием длительных занятий на компьютере различные варианты изменений в психическом развитии. В частности, у одних людей происходило повышение уровня интеллекта, у других – его снижение.

* К негативным моментам можно отнести усиление агрессии.

Надо проследить, чтобы в информационное поле не проникали игры, типа «багалки и стрелялки». Увлечение подобными играми таит опасность:   

Во-первых, они не требуют от детей терпения, а потому вырабатывают привычку к развлечению, бездумности. Уже имеются печальные результаты увлечения такими играми: через два года дети не могли связать несколько слов, даже по поводу своей любимой игры, ограничиваясь возгласами и междометиями. При этом у детей вырабатывается быстрота реакции, однако, теряется способность к сосредоточенности, необходимая для успешного выполнения учебных задач.

Во-вторых, подобные игры отчуждают ребёнка от живой природы, от сверстников, родителей.

Третья опасность этих игр для детской психики заключается в том, что они формируют милитаристическое мышление, стимулируют агрессивную направленность развития личности, не получая опыта гуманного общения с людьми.

Вредоносное влияние школьной компьютеризации известно давно.

 Впервые с этим столкнулись французы. Оказалось, что те дети, которые успешно осваивали информатику в младших классах, впоследствии утрачивали способность усваивать гуманитарные предметы.

(«Здоровье детей» №20, октябрь 2004)

Нейрофизиологи Японии установили, что ежедневная работа на компьютере способствует некоторым вредным процессам в мозге человека, происходят необратимые изменения той области, которая отвечает за память. Постепенно снижается «ёмкость» памяти, утрачивается способность запоминать новые сведения, утрачиваются ранее полученные знания, снижается интеллектуальный потенциал в целом.

Специалисты советуют сократить время пребывания за компьютером и телевизором для детей и напоминают, что память и интеллект ребёнка ничто так не развивает, как чтение книг!

 

Психологи установили, что если формально-логическое мышление (механическое заучивание учебного материала без понимания и умения применять) детей опережает интуитивно-образное восприятие окружающего мира, то снижается их способность к творчеству.

Таким образом, возникают предпосылки новой трагедии – появления «механического человека», способного к лёгкой управляемости, лишённого духовного потенциала и личностного отношения к окружающему.

Творчество – способность, присущая только человеку, особый тип мышления, которое невозможно перевести на формально-логический язык компьютера. Поэтому постоянное и длительное общение с компьютером ограничивает интеллектуальную активность ребёнка, приучая действовать по образцу, алгоритму, закрепляя шаблонность мышления. Возможна негативная перестройка качеств личности: например, точность и аккуратность превращаются в педантизм, ригидность (недостаточная подвижность, переключаемость, мобильность). Появляется зависимость мыслительных процессов от команд компьютера.

Т. е, компьютер – великое техническое достижение человечества при неумелом использовании может стать врагом образования, тормозом творческого развития учащихся и даже причиной деградации личности. Это объясняется, прежде всего, шквалом неконтролируемой, неосознанной, подсознательной информации.

Здоровье – самое дорогое богатство человека, а компьютер может явиться причиной ухудшения здоровья.

 

3. Отрицательные физиологические воздействия компьютера

Возрастание зрительной нагрузки

Длительная работа на компьютере сопровождается напряжением зрительного анализатора: считывание информации в виде мелких знаков на светящемся экране, периодический перевод взгляда на клавиатуру или текст, требует быстрой адаптации органа зрения к иным условиям освещения, чтоприводит к снижению остроты зрения («компьютерно - зрительный синдром»). Напрягать глаза в этих условиях приходится сильнее, чем при чтении книг, просмотре теле передач. Велик риск появления близорукости. Наблюдается покраснение и зуд глаз, головные боли, головокружение, тяжесть.  Неестественный колорит цветов, высокочастотное мелькание экрана (мерцание, блеск экрана, неоптимальные размеры, цветовое решение усиливает зрительную нагрузку.

Шум, вибрация

Статическое напряжение и нервно-эмоциональное напряжение

Статическая рабочая поза вызывает усталость мышц плечевого пояса, гораздо большую, чем при обычных учебных занятиях.

4. Воздействие электромагнитных излучений. Эта проблема приобрела международное значение. Интенсивно ведутся работы в США, Германии, Англии.

Изменение микроклимата

В помещении с работающим компьютером изменяются физиологические характеристики воздуха. Температура может повыситься до 26-27°С, при норме 60% относительная влажность может снизиться до 40%, причём содержание двуокиси углерода при этом увеличивается. Наряду с этим воздух ионизируется, повышается содержание положительных (тяжёлых) ионов, что неблагоприятно влияет на работоспособность. Ионы, осаждаясь на пылинках воздуха, попадают в дыхательные пути. Некоторые люди, особенно дети, чувствительно реагируют на эти изменения воздуха. У них появляется першение в горле, покашливание из-за повышенной сухости слизистых.

После проведения занятий с компьютером у 40% учащихся происходит зрительное утомление, у 24% - общее утомление. Известно, что до 92% операторов ЭВМ жалуются на повышенную утомляемость (жжение в глазах, дискомфорт, раздражительность, головные боли, бессонницу, тревожность). В 68% случаев выявлены неблагоприятные последствия работы с компьютером: аллергические заболевания, нарушения менструального цикла, течения беременности.

 

Во избежании переутомления детей при занятиях на компьютере, которое связано в основном с условиями организации этих занятий, необходимо соблюдать гигиенические требования, зафиксированные в санитарных нормах – это один из основных документов, которым надо руководствоваться при организации образовательного процесса. Они утверждены Главным государственным врачом, Первым заместителем министра здравоохранения РФ …..

Направлены на предотвращение неблагоприятного воздействия на организм школьников вредных факторов и условий, сопровождающих их учебную деятельность. К условиям организации занятий относятся: правильное устройство и оснащение рабочего места, рациональная рабочая поза, благоприятные показатели внешней среды, где проводится работа на компьютере, качество видеотерминала, соответствие используемых компьютерных программ возрасту детей, сложность выполняемого задания, режим работы, где главным является длительность работы. Задача учителя - научить детей пользоваться компьютером так, чтобы не навредить здоровью. Компьютер должен стать техническим средством обучения, а не предметом его изучения.

 

⇐ Предыдущая12345678910

Поделиться: