ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО О.Л. ПЕЧОРА

ВОЗРАСТ: 2г 6м – 3 г

(Продолжение)

 

Возраст	Навыки в одевании	Навыки в кормлении	Движения	Поведение	Заключение	Назначение
2г 6м	Полностью одевается, но ещё не умеет застёгивать пуговицы, завязывать шнурки	Ест аккуратно	Перешагивает через палку или верёвку, горизонтально приподнятую от пола на 20-28 см	1.Настроение 2. Сон 3. Аппетит 4. Характер бодрствования 5. Индивидуальные особенности
3 г.	Одевается самостоятельно, может застегнуть пуговицы, завязывать шнурки с помощью взрослого	Пользуется салфетками по мере надобности без напоминания	Перешагивает через палку горизонтально приподнятую от пола на 30-36 см	Параметры настроения 1.Бодрое 2.Спокойное 3. Раздражителен 4. Подвижное 5.Неустойчивое

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 года) по О.Л. Печора

I группа	II группа	III группа	IV группа
Дети с опережением развития:   А. ускоренное развитие на один эпикризный срок; Б. Высокое – на 2 срока;     Дети с опережением негармонического развития: - часть показателей выше на 1 эпикризный срок; - часть на 2 срока;     3. Дети с нормальным развитием;	Дети с задержкой развития на 1 эпикризный срок: 1 степень задержки: По 1-2 показателям 2 степень: По 3-4 показателям 3 степень: По 5-7 показателям     Дети с негармоничным развитием: Часть показателей выше, часть ниже нормы на 1 эпикризный срок;	Дети с задержкой в развитии на 2 эпикризных срока: 1 степень задержки: По 1-2 показателям 2 степень: По 3-4 показателям 3 степень: По 5-7 показателям     Дети с негармоничным развитием: Часть показателей ниже на 2, часть на 1 эпикризный срок;	Дети с задержкой развития на 3 эпикризных срока: 1 степень задержки: По 1-2 показателям 2 степень: По 3-4 показателям 3 степень: По 5-7 показателям     2. Дети с негармоничным развитием.

Глава 2. СРЕДНЯЯ ГРУППА

 

Средняя группа (4 – 5 лет)

Виды работ: психодиагностика

                         социометрия

                         наблюдение за детьми

                         коррекционно-развивающие занятия

 

Коррекционно-развивающие занятия

Развитие мелкой моторики

Развитие артикуляционной моторики

 

Коррекция отдельных сторон психической деятельности

 

Развитие: зрительного восприятия

               зрительной и речевой памяти

               внимания

               пространственных представлений и ориентации

 

3.Развитие основных мыслительных операций:

 

навыков соотносительного анализа

умение группировать и классифицировать

умение работать по словесной и письменной инструкции

умение работать по алгоритму

 

4.Развитие различных видов мышления:

наглядно-образное

словесно-логическое (связи между предметами, явлениями, событиями )

 

Развитие эмоционально-личностной сферы

 

 

 

ПСИХОДИАГНОСТИКА

(сентябрь)

Сентябрь — время диагностики детей дошкольного возраста. В средней группе обследование начинается с диагностики уровня тревожности по методике, разработанной Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Определив в процентном отношении тревожность детей, выявляют и объясняют ее причины. Через месяц проводится по­вторное обследование каждого ребенка, и если в результате вновь будет получен высокий процент тревожности, то ребенка относят к «группе риска» и впоследствии проводят с ним серию занятий, устраняя проявления тревоги.

В диагностический блок методик, применяемых в средней груп­пе, включается шкала умственного развития Бине-Симона. Детям предлагаются следующие задания:

• назвать свой пол;
• назвать предметы, изображенные на рисунках;
• повторить ряд из трех однозначных чисел;
• сравнить длину показанных линий.

Все результаты фиксируются в диагностическом журнале на странице, отведенной для средней группы, с помощью условных обозначений:

задание выполнено — « + »;

задание выполнено не полностью — «+? »;

задание не выполнено — «-».

Таблица 1

 

 

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Пол

Предметы

Числа

Сравнение

машина

улитка

собака

коза

заяц

лягушка

7

3

4

1.

Андрей Д.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

-

2.

Дима М.

+

+

, +

+

+

+

+

+?

+?

+

3.

Таня К.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

4.

Игорь И.

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

-

5.

Диана П.

+

-

+

+?

+

+

+

+

+?

6.

Тимур Т.

-

+

+

+

+

+

+

-

-

 

Далее проводится диагностика психических процессов: внима­ния, восприятия, памяти, мышления и речи.

Особенности внимания исследуются с помощью игр «Найди одинаковые стаканчики» и «Что изменилось? ».

Перед ребенком выставляют четыре цветных пластмассовых стаканчика (формочки), два из которых совпадают по цвету, раз­меру и форме, и предлагают малышу найти одинаковые стаканчи­ки.

Затем эти же стаканчики (формочки) ставят в ряд и просят ре­бенка запомнить их расположение. После чего местоположение стаканчиков меняют и задают вопрос: «Что изменилось? »

При изучении особенностей восприятия используется игровое задание «Целое — часть». (Разрезные картинки из трех-четырех частей.)

Восприятие цвета исследуется в ходе игры «Разложи кружоч­ки по коробочкам». Перед ребенком расставляют коробочки, ок­рашенные в основные цвета, и раскладывают набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем малышу пред­лагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков.)

Восприятие формы проверяется с помощью игры-классифика­ции «Разложи геометрические фигуры». Ребенку дают карту-таб­лицу, в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного цвета и одинаковой величины: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Затем перед малышом рас­кладывают набор геометрических фигур (того же цвета и величи­ны, что в карте-таблице) и предлагают разложить фигуры в ячей­ки карты-таблицы в соответствии с их формой.

Примечание. Внимательное наблюдение за действиями ре­бенка поможет сделать предварительные выводы о состоянии тонкой моторики.

Диагностику восприятия величины удобно проводить в ходе игры «Расставь матрешек по росту».

Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью про­бы «Понимание текста». Ребенку предлагают послушать предло­жение: «Витя умылся, сделал зарядку, позавтракал, взял игрушеч­ную машину и пошел в детский сад». После этого психолог спра­шивает у ребенка о порядке действий Вити.

Примечание. Дополнительно выявляется уровень речевого развития (произношение, словарный запас, грамматическое оформление речи).

При исследовании слуховой памяти ребенку предъявляют для запоминания ряд слов, например: мальчик, дерево, осень, мама, дождь, свеча, луна, бант.

Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью предметных картинок. Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых геометрических фигур и дают инструк­цию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки». Затем картинки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.

Для диагностики мышления используется проба из методики «Классификация по заданному принципу».

Перед ребенком раскладывают набор картинок. На одних кар­тинках изображено несколько предметов, на других — один. Ма­лыша просят разложить картинки в две стопки, исходя из количе­ства изображенных предметов.

Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволяет методика «Дополнение фраз».

Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последовательность событий, либо причинно-следственные связи. Используются предложения типа: «Девочка взяла кубик...», «Мальчик весело смеялся, потому что...», «Если пойдет дождь, то...».

Данные проведенной диагностики фиксируются в табл. 2.

Таблица 2

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Внимание	Восприятие			Память		Мышление и речь
			цвет	форма	величина	слуховая	зрительная

 

 

(май)

По окончании коррекционно-развивающих занятий в средней группе проводится итоговая диагностика, определяющая динами­ку в развитии психических процессов у детей.

Проведение психологической диагностики предполагает при­влечение комплекса методик, что позволяет специалисту составить целостное представление об особенностях психического развития ребенка. Психологу важно оценить уровень развития восприятия, внимания, памяти, речи, мышления и воображения ребенка, об­ратить внимание на личностные качества, выявить характер об­щения ребенка (отношения в семье, со сверстниками и окружаю­щими взрослыми).

Мы предлагаем список методик, удобных в использовании и обработке:

♦ «Нахождение различий в парных картинках».

♦ «Корректурная проба для дошкольников». + «Выявление логических несоответствий».

♦ «10 предметов ».

♦ «Повторение слов и предложений».

♦  « Классификация предметов ».

♦ «Четвертый лишний».

♦ Разъяснение значений слов (например, самолет, холодиль­ник, пылесос и т. п.).

♦ Пересказ любимой сказки.

♦ «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

♦ Тест «Два дома».

♦ «Детский апперцептивный тест» (Child Apperception Test — CAT).

 

СРЕДНЯЯ ГРУППА

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: