Упражнение «Езда по дорожке»

Ребенок проводит карандаш по извилистому контуру «дорожки». Фиксируется количество касаний и выходов за контур дорожки. Время не ограничено.

Высокий результат - 3 балла: до одного касания или выхода за кон­тур, линия плавная, непрерывная.

Средний результат- 2 балла: два-три касания или выхода за контур, линия непрерывная.

Низкий результат- 1 балл: четыре касания и больше, линия ломаная, прерывающаяся.

 

Выполнение стандартных функциональных проб (пальчико­вая гимнастика, работа с мелкими предметами)

  Высокий результат - 3 балла: выполняет движения сразу и правильно.

Средний результат - 2 балла: правильно выполняет движения после серии показов.

Низкий результат- 1 балл: выполняет движения только при непосред­ственной помощи взрослого (взрослый управляет движениями руки ре­бенка).

Если ребенок по результатам диагностики набирает менее 4-х бал­лов, то это свидетельствует о нарушении в развитии двигательных коор­динации, а значит, о необходимости специальной работы по развитию тонкокоординированных движений руки.

В процессе обучения и развития ребенок чаще использует принцип механического копирования, т.е. выполняет действия путем многократ­ных повторений, методом проб и ошибок. Это далеко не легкий путь овладения двигательным действием, а главное, при этом способе нет осознания того, «что нужно делать» и «как это выполнить». Для развития тонкокоординированных движений руки необходима систематическая тренировка, но это не механическое (чаще неправильное) повторение движения (М. Безруких, 1998).

Прежде всего, должна быть четко сформулирована цель каждого дви­жения. Ведь, например, в задании «Проведи линию на листе бумаги» не определена конечная цель, и ребенок не знает, как выполнить это движе­ние. А раз цель сформулирована нечетко, то трудно составить программу действия, которая помогла бы осуществить необходимое движение, так же как невозможно осуществить текущий контроль и коррекцию движе­ния ввиду отсутствия критериев оценки правильности выполнения. Сле­довательно, при обучении движению необходимо: четко формулировать конечную цель действия; выделить опорные точки движения; опреде­лить ориентиры для контроля и коррекции. Например, в задании «Прове­ди прямую линию от точки до точки, не отрывая карандаша от бумаги» четко сформулирована цель, выделены опорные точки и сказано, как это движение выполнить. Прием «Посмотри и сделай, как я» не подходит для ребенка. И чем младше ребенок, тем больше действует это правило. Да­вая словесную инструкцию, важно помнить о специфике развития детей, имеющих нарушения речи, зрения. Таким детям важно давать особенно четкую инструкцию, порою повторяя ее не один раз. Делать это надо спокойно, ровным голосом, используя ту же фразу, что и первоначально.

Методические рекомендации. Перед каждым занятием по штриховке проводятся пальчиковая гим­настика и массаж кистей рук.

Оборудование и материалы.  Трафареты для каждого ребенка, различные лекала, тетра­ди в крупную клетку (12 листов), тетради в клетку (24 листа), тетради в косую линейку (для подготовительных групп), альбомные листы, каран­даши простые разной степени твердости, цветные карандаши и цветные восковые мелки.

При проведении диагностики фиксируются следующие данные:

> выполнение словесной инструкции. Придерживается ли ребенок заданных правил или делает все по-своему? При этом необходимо различать, понимает ли ребенок инструкцию или у него низкий уровень сформированности соответствующих графических навы­ков;

> доводит ли он работу до конца. На характер выполнения работы может влиять уровень мотивации, низкая работоспособность (истощаемость), отвлекаемость;

> есть ли тремор (дрожание) руки. Наличие тремора может свиде­тельствовать о повышенном уровне тревожности или наличии органического поражения ЦНС;

> дифференцирует ли степень нажима. Недифференцированный на­жим может свидетельствовать о сниженной способности к произ­вольной регуляции мышечного тонуса кисти. Сильный нажим свидетельствует о высоком психомоторном тонусе, слабый - о низком;

> скорость теппинга - еще один диагностический критерий уровня психомоторного тонуса. Для детей 5-7 лет возрастная норма со­ставляет 65-85 ударов за 15 секунд;

> характер прорисовки линий, плотность штриха. Неплотная штри­ховка (с пропусками-пробелами), выходы за контур свидетель­ствуют о слабой зрительно-моторной координации, недостаточно развитой кисти, слабой дифференциации тонких движений паль­цев;

> какой цвет предпочитает. Выбор теплых тонов (желто-красных) может свидетельствовать о высоком уровне активности (тревоги), холодных (сине-зеленых) - о низком уровне работоспособности, истощаемости, темных (серо-коричневых) тонов - о негативном эмоциональном состоянии.

 

Домик (по Н.И. Гуткиной)

Цель: определение уровня развития произвольного внима­ния у детей 5—10 лет, выявление умения ориентироваться в своей работе на образец, копировать его.

Описание: ребенку предлагают срисовывать домик, отдель­ные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предпо­лагает определенный уровень развития произвольного вни­мания, пространственного восприятия, сенсорной координа­ции и тонкой моторики руки.

  Оборудование: простой карандаш, лист бумаги, образец с изображением домика, протокол для фиксации параметров.

      Инструкция: «Посмотри на этот рисунок. На нем изобра­жен домик. Попробуй рядом нарисовать такой же. Будь внимателен. По окончании работы необходимо проверить, все ли нарисовано верно. Неточности в рисунке можно исправить. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении зада­ния.

Проводится подсчет баллов, начисляемых за ошибки. Ошиб­ками являются:

· отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым, тру­
ба, крыша, окно, основание домика) — 4 балла;

· увеличение отдельных деталей рисунка более чем в
2 раза при относительно правильном сохранении размера всего
рисунка (баллы начисляются за каждую деталь) — 3 балла;

· неправильно изображенный элемент (колечки дыма, за­
бор — правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно,
труба) — 2 балла. Элемент оценивается в целом. Если часть
его скопирована верно, то начисляется 1 балл. Количество
элементов в детали рисунка не учитывается;

· неправильное расположение деталей в пространстве (за­
бор не на общей с основанием домика линии, смещение тру­
бы, окна и т.д.) — 1 балл;

· отклонение прямых линий более чем на 30° от заданно­го направления (перекос вертикальных и горизонтальных ли­ний, заваливание забора) — 1 балл;

· разрывы между линиями в тех местах, где они должны
быть соединены (за каждый разрыв) — 1 балл. Если штри­ховка крыши не доходит до ее линии, 1 балл ставится за всю
штриховку в целом;

· одна линия заходит за другую (за каждое залезание) —
1 балл. Штриховка крыши оценивается в целом;

· безошибочное копирование рисунка — 0 баллов. За хо­рошее выполнение рисунка выставляется ноль.

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Нормативы:

Баллы	Уровень развития произвольного внимания
0	Хороший
1—2	Средний
> 4	Слабый

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: