Методика изучения взаимоотношений детей в группе.

 

Социометрия является основным средством получения данных о том, как дети в группе относятся друг к другу.

Каждого ребёнка в индивидуальном порядке просят назвать тех товарищей, с которыми он предпочёл бы (или, напротив, не захотел) участвовать в определённой деятельности: проведение свободного времени, участие в игровой, спортивной или трудовой команде и т. д.

Разные вопросы (критерии выбора) определяют разные основания эмоциональных связей.

Применяются разнообразные варианты самих процедур.

 

МЕТОДИКА ИГРЫ «СЕКРЕТ».

Подготовка исследования: подготовить картинки по 3 штуки на каждого ребёнка и 6-8 запасных.

Проведение исследования. Исследование проводят с детьми 3-7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется два раза в год (в октябре-ноябре, в апреле-мае). Каждого ребёнка «по-секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему три картинки трём детям группы. Перед началом эксперимента ребёнку говорят «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все дети будут дарить друг другу красивые картинки. Ты тоже будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе. Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют и их нет в детском саду». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем ребятам. Которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть».

После того, как ребёнок сделал свой выбор, его спрашивают: «Почему ты решил подарить картинки именно этим ребятам? ». Затем говорят»Если бы у тебя было много- много картинок и только трём детям из групп и не хватило, кому бы ты тогда не стал дарить картинки и почему? » Все ответы записывают. А на оборотной стороне картинки – имя сверстника, которому она подарена.

Обработка данных:

Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе. Данные заносятся в таблицу. Положительный выбор обозначают +, отрицательный -, взаимный выбор *.

Проводят сравнительный анализ количества выборов у мальчиков и девочек. На основании данных определяют статусное положение каждого ребёнка и распределяют всех детей по условным статусным категориям:

1. «Предпочитаемые» - 6-7 выборов.

2. «Принятые» - 3-5 выборов.

3. «Непринятые» - 1-2 выбора.

4. «Изолированные» - не получившие ни одного выбора.

(Встречается и несколько другое название групп «Лидеры», «Предпочитаемые», «Терпимые», «Изолированные».

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносят число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях – 3-4. УБВ высокий при 1+2+3+4; средний при 1+2 = 3+4 или незначительном расхождении; низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в четвёртой статусной категории (он не должен превышать 15-20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности КВ:

КВ = (Р1: Р) x 100%, где Р – общее число выборов, сделанных в эксперименте, а Р1 число взаимных выборов.

На основании полученных данных делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе – КВ ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель. Социометрический статус СС каждого ребёнка равняется сумме выборов, полученных ребёнком (количество членов группы минус один).

 

                                                                                                                                     Вариант № 1

 

Социометрия

 

Группа____________________________________________Дата

 

Цель: выявить уровень внутренних взаимоотношений в группе, положение каждого ребенка в системе межличностных отношений.

 

№	Фамилия, имя ребенка	1	2	3		1	2	3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

 

 

                                                                                                                    Вариант № 2

 

 

Протокол группового обследования.

Изучение общения и характера межличностных отношений

Цель: выявление взаимоотношений в группе, определение социального статуса ребёнка в группе.

 

Группа: __________________________________ Дата: «___»____ 200__г.

№	Фамилия, имя	Выбор 1.	Выбор 2.	Выбор 3.	Кол-во выборов

 

НЕСТАНДАРТНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ

ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Методика «Включение в ряд» (автор А.Л.Венгер) выявляет умение ребенка устанавливать отношения между предметами по величине.

Методика проводится на том же материале, что и методика «Мисочки», но с большим количеством элементов.

Перед ребенком выстраивается сериационный ряд из элемен­тов. Взрослый предлагает ребенку игру: «Ты закроешь глаза, а я выну из ряда одну мисочку. А когда ты откроешь глаза, найди ее место и поставь снова в ряд». После того, как взрослый из­влек мисочку, ряд сдвигается.

Предлагается 3—4 пробы.

1. Выполнение задания на высоком уровне осуществляется на основе зрительного соотнесения величин элементов ряда.

2. Выполнение путем примериваний (неполное зрительное соотнесение) характеризуется как средний уровень.

3. Если ребенок ставит элемент в ряд без учета величины (например, ориентируясь по цвету или недостаточно оценивая относительную величину), то это свидетельствует о низком уровне развития у ребенка способности устанавливать отноше­ния между предметами по величине.

Методика «Рыбка» (автор В.В.Холмовская) направлена на определение уровня развития наглядно-образного мышления и организации деятельности. При конструировании предмета дети проявляют умение ориентироваться по схеме, планировать свои действия анализа схемы и воспроизведения ее в конструкции.

В качестве материала предлагают набор строительных эле­ментов, из которых ребенок должен построить рыбку, изо­браженную на цветной расчлененной схеме.

 

В начале обследования взрослый спрашивает ребенка: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано? » Взрослый помогает ребен­ку, если тот затрудняется ответить: «Может, это рыбка? Это похоже на рыбку? » После того, как выяснилось, что на схеме изображена рыбка, взрослый говорит: «Построй из кубиков та­кую же рыбку».

1. Если ребенок самостоятельно анализирует схему и на ос­нове этого анализа без затруднений воспроизводит конструкцию, то это соответствует высокому уровню выполнения задания. При высоком для данного возраста уровне допустимы лишь за­труднения в развороте строительных деталей (например, разво­рот призм при построении хвоста или плавников), с которыми ребенок справился, обратившись (по указанию взрослого) к схе­матическому изображению.

2. Средний уровень определяется недостаточно полным и точным анализом схематического изображения. В этом случае взрослый организует последовательное конструирование рыб­ки, поэтапно обращая внимание ребенка на схему. При этом построение может осуществляться путем проб и с помощью взрослого, без прямого показа образца действия. Так, если ребе­нок затрудняется продолжать построение после того, как вос­произвел среднюю часть — туловище, то взрослый обращает его внимание на схему: «Что ты построил?.. А что дальше бу­дешь строить?.. Хвост?., (с показом на схеме этих частей рыб­ки). Посмотри внимательно, что следует взять, чтобы постро­ить хвост? » Если после такой помощи ребенок затрудняется про­должать выполнять задание, взрослый может предложить сно­ва обратиться к схеме, но уже к изображению той части, кото­рую ребенок решил строить: «Какую деталь надо взять?.. Как ее поставить, чтобы было как на схеме?..»

3. Выполнение на низком уровне — это построение конструк­ции путем проб и ошибок, которые исправлялись только при прямом показе взрослым образца действия. Взрослый устанав­ливает одну из пары деталей и говорит: «Я поставлю тебе одну фигурку, как нарисовано, а ты сам поставь другую» (это воз­можно благодаря симметричности конструкции).

Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М.Дьяченко) направлена на определение уровня развития воображения, спо­собности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один (из двух предлагае­мых) комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время по­вторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сей­час ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. Пос­ле того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось? » Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количест­во неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превраща­ется в один и тот же элемент. Например, превращение и квадра­та, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Ко_Р равен количеству рисунков, не повторя­ющихся (по характеру использования заданной фигурки) у само­го ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопостав­лять результаты 20—25 детей.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали — фамилии детей. Под каждой фигуркой записы­вается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество не зачеркнутых ответов — К_ор каждо­го ребенка. Затем выводят средний К_ор по группе (индивидуаль­ные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания — К_ор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень — Кор равен сред­нему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень — Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают зада­чу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иног­да эти дети (для 1—2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фи­гурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда дета­лизированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не по­вторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

 

 

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Данная анкета поможет определить вашу родительскую позицию и характер взаимодей­ствия с вашим ребенком.

1. Как вы считаете, кто в наибольшей степени ответственен за воспитание ребенка?

• семья,

• детский сад,

• совместные усилия детского сада и семьи,

• дополнительные учреждения (кружки, секции).

2. С какими трудностями вы сталкиваетесь при воспитании ребенка (отметьте 2 наиболее значимых для вас)?

• взаимопонимание с ребенком,

• не хватает знаний,

• как разрешить конфликт,

• нежелание ребенка ходить в детский сад,

• не хватает времени на общение с ребенком,

• индивидуальные особенности ребенка (агрессив­ность, замкнутость, тревожность, эмоциональные особенности — нужное подчеркните),

• конфликтные отношения ребенка со сверстниками,

• разногласия в требованиях членов семьи,

3. С вашей точки зрения, наиболее эффективные средства влияния на поведение ребенка в конфликтной ситуа­ции:

• угроза, предупреждение (Если ты не прекратишь, то...),

• физическое наказание (шлепок, одергивание),

• уговоры,

• компромисс,

• объяснения, разъяснения,

• игнорирование,

4. Часто ли вы употребляете такие по смыслу выражения (отметьте кружочком наиболее употребляемые)?

• Какой ты у меня молодец!

• Ты способный, у тебя все получится.

• У всех дети как дети, а у меня....

• Сколько раз можно тебе повторять!

• Как ты считаешь?

• Я тебе обязательно помогу, не переживай!

• Меня не интересует, что ты хочешь!

5. Что из перечисленных характеристик вы считаете наи­более важным для своего ребенка?

• высокий уровень интеллектуального развития,

• физическое здоровье,

• доброта, отзывчивость,

• целеустремленность

6. Вы получаете информацию о воспитании ребенка (от­метьте 3 наиболее важных источника)

• из телепередач,

• на родительских собраниях,

• из журналов, газет,

• от воспитателей, психолога,

 • из собственных знаний и опыта,

Ваши ожидания от участия в группе ______________________________________________

Ф.И.О.заполнявшего анкету

Спасибо!

 

 

Глава 3. СТАРШАЯ ГРУППА

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: