Методика изучения звуковой стороны речи

КОНСПЕКТ

По книге Ф.М. Литвинко

" Методика изучения разделов школьного курса русского языка"

 

Выполнила

студентка 4 курса 5 группы

специальности " Русская филология"

Галушкина Марина

Содержание

 

. Методика изучения звуковой стороны речи

Задачи изучения звуковой стороны речи

Содержание и место работы над звуковой стороной речи

Образец звуко-буквенного анализа слова

Принципы изучения фонетики

Характер фонетических упражнений

Типология фонетических упражнений

. Методика изучения словообразования в школе

Значение и задачи изучения словообразования в школе

Словообразовательные понятия, изучаемые в школе

Принципы методики изучения словообразовательных понятий

Словообразовательный разбор и разбор слова по составу

Словообразовательные упражнения

. Методика обучения морфологии

Задачи изучения морфологии в школе

Лингводидактические основы школьного курса морфологии

Принципы изучения морфологии

Общеметодические принципы

Частнометодические принципы

Методы изучения морфологии

Морфологические ошибки

. Методика изучения орфографии

Теоретические (лингвистические и методические) основы изучения русской орфографии

Особенности изучения орфографии в современном школьном курсе русского языка

Работа над орфограммой и орфографическим правилом

Практические методы осмысления знаний и формирования орфографических умений

Повторение, обобщение и систематизация орфографического материала, совершенствование орфографических навыков

Предупреждение орфографических ошибок

Учет, анализ и классификация орфографических ошибок

Грубые и негрубые орфографические ошибки

. Методика изучения синтаксиса

Задачи изучения синтаксиса в школе

Лингводидактические основы школьного курса синтаксиса

Практические приемы распознавания членов предложения

Принципы изучения синтаксиса

Этапы освоения синтаксического понятия

Методы изучения синтаксиса

Синтаксические упражнения

. Методика изучения пунктуации

Системность русской пунктуации

Знаки препинания, их классификация и основные функции

Классификация знаков препинания

Функция знаков препинания

Группировка пунктограмм

Принципы методики обучения пунктуации в школе

Методика работы над пунктуационным правилом

Наблюдения над логико-предметной информацией, выраженной в предложении. Семантический анализ предложения

Формирование у учащихся пунктуационных умений

Пунктуационные упражнения

. Методика обучения лексике

Задачи обучения лексике

Лингвистические основы школьного курса лексики

План лексического разбора слова

Место лексики в школьном курсе русского языка. Лексические понятия, изучаемые в школе

Принципы методики лексики

Типология лексических упражнений

. Работа по культуре речи на уроках русского языка

Значение, задачи, содержание и место работы по культуре речи

Понятия культуры устной и письменной речи, изучаемые в школе

Методы работы по культуре речи

Типология упражнений по культуре речи, методика их проведения

Классификация, учет и исправление ошибок в устной и письменной речи учащихся. Методика работы над ними

Методика работы над грамматическими и речевыми ошибками

. Работа по стилистике на уроках русского языка

Роль, задачи, место и содержание работы по стилистике в школе

Стилистические понятия, изучаемые в школе

Принципы и методы функционально-стилистической работы

План стилистического анализа текста

Типология упражнений по стилистике, методика работы над ними

Понятие о стилистической ошибке

. Текстообразование: теория и методика обучения в школе

Текст: содержание обучения

Тематическое единство текста

Развёрнутость текста

Последовательность текста

Смысловая цельность

Законченность текста

Принципы обучения текстообразованию

Методика изучения звуковой стороны речи

Задачи изучения звуковой стороны речи

 

. Сформировать у учащихся понятие о линейных звуковых единицах.

. Познакомить учащихся с позиционными изменениями звуков в фонетическом слове.

. Дать представление о разных видах ударения.

. Работать над произносительными нормами.

. Познакомить учащихся с элементами интонации.

. Раскрыть своеобразие различных видов интонации.

. Совершенствовать произносительно-слуховую культуру речи учащихся при произнесении собственных и воспроизведении чужих высказываний.

Содержание и место работы над звуковой стороной речи

На уроках фонетики организуется работа над такими понятиями, как звуки речи (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, твёрдые, мягкие, парные и непарные согласные по глухости/ звонкости, твердости/мягкости; позиции звуков: сильные и слабые позиции гласных и согласных), слог, ударение.

О физиологических особенностях звуков учащиеся узнают, наблюдая за сложной работой органов речи (голосовых связок, языка, губ, мягкого нёба) при образовании звуков. Внимание школьников необходимо привлечь к делению русских согласных по физиологическому признаку на твёрдые и мягкие. На данном этапе анализа важно подчеркнуть, что русская графика располагает одной и той же буквой для парных по твёрдости/мягкости согласных: [в], [в'] - в, [д], [д'] - д и т.д., что возможно благодаря слоговому принципу чтения и письма. Сопоставление звукового состава и графической формы убедит учащихся в том, что буквы а, о, у, э, ы указывают на твердость предшествующего согласного, а буквы я, ё, ю, е, и - на его мягкость.

Для учащихся - белорусов актуален ещё один практический вывод: в русском языке, наряду со звуком [р], есть звук [р'], которыми различаются слова: рад - ряд, грозы -грёзы, хор - хорь, отрада - отряда, круг - крюк и др.

Для предупреждения неправомерного использования ь для обозначения мягкости согласного полезно раскрыть перед учащимися сущность такого явления, как ассимилятивное смягчение.

Акустический аспект звуков в школьной фонетике представляют два понятия: соотношение в звуке шума и голоса; сила звука.

С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. Образуя звуковые оболочки значимых единиц языка - морфем и слов, они различают эти звуковые оболочки, а через них и значения языковых единиц, т.е. выполняют в языке смыслоразличительную (фонологическую) функцию.

Функциональный аспект изучения звука выявляет специфику звуковой системы русского языка, которая основывается на ряде понятий. Одним из важных из них является понятие фонетической позиции - фонетического окружения фонемы, создающее для неё определённые произносительные условия (положение по отношению к ударению, характер соседних звуков).

Принцип письма, когда звук проверяется сильной позицией, называется фонематическим, а написания, ему подчиняющиеся, - фонемными (проверяемыми). Их в русском языке около 80 %.

Другое акустическое понятие - сила звука - связано с ударением: ударный слог произносится с большей силой и отчетливостью. Ударение в русском языке характеризуется разноместностью (му ́ ка - мука ́ , стре ́ лки - стрелки ́ , за ́ мок - замо ́ к и др.) и подвижностью (зима ́ - зи ́ му, бе ́ лый - на ́ бело - побели ́ ть, жила́ - жи ́ ли и т.д.). Оно выполняет смыслоразличительную функцию, участвует в образовании и изменении слов.

На уроках орфографии звуки речи сопоставляются с буквами и противопоставляются им, поскольку принадлежат единицам разного уровня. Смешение звуков и букв недопустимо, хотя является реальностью, объясняющей многочисленные орфографические ошибки в письменной речи учащихся. Целям обобщения и систематизации сведений по фонетике, предупреждения смешения звуков и букв служит фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор, в процессе которого решаются конкретные практические задачи: акцентологические, орфографические, орфоэпические.

Принципы изучения фонетики

Общеметодические принципы изучения звуковой стороны речи:

Экстралингвистический принцип на уроках фонетики реализуется тогда, когда используются рисунки с изображением предметов, наименования которых различаются одной-двумя фонемами (звуками в сильной позиции) или их последовательностью.

Функциональный принцип действует в ходе наблюдения над звуковыми оболочками слов, которые создаются и различаются фонемами.

Принцип межуровневых и внутриуровневых связей при рассмотрении звуковой стороны слова действует постоянно. Процессы редуцирования гласных, оглушения/озвончения и ассимилятивного смягчения парных согласных проявляют себя на фонетическом уровне.

Нормативно-стилистический принцип ориентирует школьников на соблюдение произносительных норм (акцентологических, орфоэпических, интонационных).

Исторический принцип действует при сопоставлении фактов, принадлежащих различным уровням.

Частнометодические принципы изучения звуковой стороны речи:

- опора на речевой слух учащихся позволяет им выделять звуки, которые составляют материальную оболочку слов с учетом процессов редукции, озвончения, оглушения и выпадения звуков;

рассмотрение звука в морфеме ориентирует на четкое выделение значимых частей слова с целью определения их лексического, словообразовательного или грамматического значения;

сопоставление звуков и букв открывает возможность учащимся осмыслить механизм обозначения звуковой оболочки слов с помощью средств графики и привлечения правил орфографии в письменной речи;

- сопоставление интонации фразы и её пунктуационного оформления на письме покажет учащимся, что в некоторых типах синтаксических конструкций интонация - явление грамматическое, которое поддерживается знаками препинания в письменной речи; в других случаях нет полного соответствия между интонацией и пунктуацией.

Общеметодические принципы

Экстралингвистический принцип при изучении морфологии может быть успешно реализован при сопоставлении грамматической категории числа имен существительных и реального количества предметов, ими обозначенных: форма единственного числа употребляется, когда речь идет об одном предмете, множественного - когда о двух и более предметах. Рисунки парных или сложных предметов помогут выявить своеобразие имен существительных, употребляющихся только в форме множественного числа. Формировать представление об общем роде имен существительных также целесообразно с привлечением рисунков.

Действие функционального принципа на морфологическом уровне отражается в определениях некоторых грамматических понятий: категория времени обозначает отношение глагольного действия к моменту речи; категория наклонения - отношение глагольного действия к действительности; вида - к достижению действием своего внутреннего предела и т.д.

Функциональный принцип можно проиллюстрировать на изолированном употреблении имен существительных.

С функциональным принципом тесно взаимодействует принцип межуровневых и внутриуровневых связей.

Отсутствие в русской графике буквы для единого обозначения звука йот приводит к тому, что орфографический облик морфологической формы не дает представления о её реальных значимых частях. Суффикс - j - со значением собирательности и отвлеченного действия относит слова, его содержащие, к классу слов, употребляющихся только в форме единственного числа, что иллюстрирует связь морфологии со словообразованием. Словоформы, различающиеся ударением, выявляют связь морфологии с фонетикой. Очевидна связь морфологии с лексикой и синтаксисом: грамматические закономерности языка реализуются в словоформе, совмещающей лексическое и грамматическое значения и функционирующей в словосочетании и предложении.

Действие структурно-семантического принципа, который предполагает сопоставление формы и значения, продемонстрируем формами родительного падежа имени существительного: они могут обозначать: 1) производителя действия (пение Ольги); 2) предмет, на который направлено действие (обработка детали); 3) признак предмета (дом соседки); 4) обстоятельства, при которых совершаются действия (отдыхать до поздней осени, выбежать из комнаты).

Нормативно-стилистический принцип на морфологическом уровне регламентирует как образование падежных форм и форм числа именных частей речи, личных и атрибутивных форм глагола, так и их уместное употребление в зависимости от ситуации общения

Действие исторического принципа на уроках морфологии связано с привлечением таких факторов истории языка, которые помогают объяснять сущность того или иного грамматического явления.

Частнометодические принципы

Лексико-грамматический принцип на морфологическом уровне предполагает противопоставление конкретного лексического значения слова его частеречному значению.

Парадигматический принцип на морфологическом уровне основан на сопоставлении конкретной грамматической формы с исходной формой слова, на определении места данной словоформы в словоизменительной парадигме слова. Парадигматический принцип нацеливает на понимание того, что представителем слова в аспектных словарях является его начальная форма.

Морфолого-синтаксический принцип в современном обучении морфологии предполагает учет не только способности слов той или иной части речи занимать определенные синтаксические позиции в предложении, но и специфики её сочетаемости со словами других лексико-грамматических классов. Кроме того, подлинная лингвистическая сущность некоторых грамматических категорий может быть выявлена только на синтаксическом уровне, в структуре словосочетания и предложения.

Специфические синтаксические свойства морфологических явлений выявляются не только на уровне предложения, но и в тексте, играя важную роль в организации его содержания и композиции. Поэтому одним из важнейших частнометодических принципов изучения морфологии является принцип учета текстообразующей роли слов разных частей речи.

Исследователи текста приходят к выводу о том, что содержание целого синтезирует содержание составляющих его предложений, взаимодействующих друг с другом на смысловом уровне.

Синтаксическую доминанту текста-повествования составляют динамические сказуемые, которые выражаются глаголами совершенного и несовершенного вида со значением конкретного физического и речемыслительного действия, движения, эмоционального состояния, глаголами, характеризующими манеру поведения предмета речи.

Категориальное значение предметности обуславливает ведущую текстообразующую функцию имени существительного - обеспечение тематического единства текста. Имена существительные, находящиеся в позиции подлежащего и дополнения, в тексте-повествовании называют участников события и непосредственно связаны с темой текста:

Текстообразующая роль имен прилагательных зависит от занимаемой ими позиции, предикативной или атрибутивной. Имя прилагательное является ремантической доминантой текстов-описаний репродуктивного и информативного коммуникативных регистров речи. Несмотря на коммуникативно сильную позицию предиката, имя прилагательное получает возможность реально участвовать в композиционно-синтаксической организации текста только в соотношении с именем существительным

Конкретная предметная, признаковая, количественная соотнесенность местоимений всегда является контекстуальной.

Текстообразующая роль наречных слов не может быть сведена только к обозначению обстоятельственных признаков действий, состояний, процессов. Кроме этого, наречия являются средством тематической связи ключевых предложений текстов-описаний окружающей обстановки, а наречия-детерминанты, указывая на время и/или место происходящего, могут объединять несколько предложений и даже частей текста.

Среди служебных слов яркой текстообразующей функцией обладают союзы, выступающие в присоединительно-сопоставительном значении. Они соединяют не члены предложения и не его части, а самостоятельные конструкции любого строения и даже части текста, нередко являясь средством смысловой и конструктивной завершенности текста.

Методы изучения морфологии

 

При усвоении школьниками теоретических сведений о грамматической системе русского языка используется всё многообразие методов, с помощью которых организуется познавательная деятельность на уроках.

Формирование основного понятия морфологии часть речи осуществляется с привлечением информационно-рецептивного метода: учитель сообщает школьникам лингвистическую информацию в готовом виде, которая и подлежит усвоению.

Ознакомление с каждой конкретной частью речи осуществляется по единому плану.

Для лучшего осмысления сложного грамматического материала выписываются опорные слова-термины (часть речи, общее значение, морфологические признаки, синтаксические свойства, роль в тексте), анализируется содержание теоретических сведений учебника.

Важную роль в усвоении грамматической теории играет самостоятельная работа учащихся.

Морфологические признаки самостоятельных частей речи рассматриваются в регламентируемой последовательности: вначале те, что свойственны слову в целом, т.е. лексико-грамматические, постоянные, а затем - словоизменительные, непостоянные, характерные для конкретной формы слова. Ознакомление с ними ведется с привлечением частично-поискового метода, наиболее привычной реализацией которого на уроках русского языка является эвристическая беседа.

Грамматические категории, изучаемые в школьном курсе морфологии, представляют собой высокий уровень абстракции, и поэтому сущность их может быть раскрыта в процессе методически грамотной организации наблюдения над фактами языка с привлечением не только словесных, но и наглядных методов обучения.

Лексико-грамматический анализ глагола:

1. Часть речи и её представленность в высказывании (тексте).

. Начальная форма и её лексическое значение, отраженное в толковом словаре.

. Семантическо-грамматическая характеристика формы и лексико-грамматическая характеристика соответствующего слова (наклонение, время, вид, залог, лицо, род, число).

. Абстрактная лексическая семантика слова (языковой аспект) и её ситуативная реализация в тексте (речевой аспект).

. Морфологическая структура анализируемой словоформы.

. Собственно морфологические (формальные) признаки словоформы (спряжение).

Типология упражнений

Упражнения, используемые на уроках морфологии, нацелены на усвоение учащимися норм русского литературного языка, стилистической дифференциации вариантных форм, текстообразующей роли слов разных частей речи.

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки являются разновидностью грамматических ошибок и учитываются вместе со словообразовательными и синтаксическими ошибками при оценке грамотности творческих работ учащихся. Суть морфологической ошибки состоит в ненормативном образовании падежной формы склоняемых.

Наиболее частотные морфологические ошибки:

неверный выбор окончания существительного;

изменение по падежам имён существительных, относящихся к нулевому типу склонения;

образование отсутствующих в языке форм имён существительных;

ненормативное образование форм множественного числа имён существительных;

образование степеней сравнения прилагательных без учёта исторических чередований; с одновременным использованием вспомогательных слов и суффиксов;

ненормативное образование форм родительного и дательного падежей личных и возвратного местоимения;

ошибочное образование падежных форм сложных имён числительных;

ошибочное образование глагола несовершенного вида от глагола вида совершенного, образование видового коррелята от одновидового глагола;

образование форм настоящего времени от основы неопределенной формы глагола;

образование личных форм глагола без учёта исторических чередований;

образование от недостаточных глаголов отсутствующей в языке формы 1-го лица единственного числа будущего времени.

Несмотря на то, что грамматические ошибки, представляющие собой нарушения в структуре единиц языка (на морфологическом уровне - в структуре формы изменяемого слова), допускаются в речи, на наш взгляд, их стоит отграничивать от речевых недочетов, появление которых связано с ненормативным употреблением формально не искаженных средств.

Методы изучения синтаксиса

 

При изучении синтаксиса могут быть использованы все познавательные и практические методы обучения русскому языку. Однако методы самостоятельной работы учащихся, наблюдения и анализа языковых явлений особенно эффективны при изучении синтаксиса.

Видами самостоятельной работы учащихся при изучении синтаксиса могут быть:

) самостоятельное изучение теоретического материала и выполнение учащимися упражнений;

) нахождение в литературных произведениях примеров на изучаемую тему и анализ их;

) решение синтаксических задач;

) мотивированные ответы на вопросы;

) конструирование предложений разного типа.

Сначала преподаватель приучает выделять в теоретической части самое основное, составлять план параграфа и по плану передавать содержание, иллюстрируя положения учебника своими примерами, тезировать то или иное положение или правило.

Одним из видов самостоятельной работы, развивающим речь и мышление, является решение учащимися задач на конструирование предложений.

Метод наблюдения и анализа языковых явлений при изучении синтаксиса состоит в том, что учащиеся под руководством преподавателя внимательно рассматривают построение предложений различного типа, вслушиваются в их интонацию, сравнивают между собой различные синтаксические явления, делают выводы, обобщают.

При функциональном подходе к обучению на уроках синтаксиса всё смелее используется лингвистический эксперимент, который даёт возможность рассмотреть ту или иную языковую единицу в разных условиях, подвергнув её необходимым преобразованиям и заменам.

Среди практических методов формирования учебно-языковых умений и навыков ведущая роль принадлежит синтаксическому разбору, который проводится с целью достижения учащимися сознательных и прочных знаний и состоит в том, что выбранное для разбора предложение характеризуется с точки зрения назначения, структуры, способов выражения синтаксических отношений.

В школе при синтаксическом разборе обычно применяются разнообразные средства графической наглядности.

Подчеркивание членов предложения - самый элементарный и распространенный вид наглядности:

Для моделирования структуры предложения прибегают к вертикальным и горизонтальным схемам.

Целям формирования практических умений и навыков учащихся служат разнообразные приемы.

Сравнение состоит в том, что в сопоставляемых синтаксических конструкциях выделяются существенные признаки.

Приём замены состоит в том, что одна синтаксическая конструкция заменяется другой, по преимуществу синонимичной.

Чтобы обогащать грамматический строй речи учащихся синтаксическими синонимами, которые могут быть эффективно использованы для решения коммуникативных задач, следует систематически предлагать задания по замене одних конструкций другими.

Приём распространения состоит в том, что данное предложение дополняется определенными словами, словосочетаниями и даже предложениями.

Приём исключения состоит в том, что из данного предложения исключается какой-либо структурный элемент и путем сопоставления вновь образованной конструкции с прежней выявляется функция исключенного элемента.

Группировка и обобщение состоит в том, что из контекста или данных примеров учащиеся выбирают и выписывают группу предложений одной конструкции, а затем обобщают по сходству грамматических признаков.

Необходимость применения при изучении синтаксиса алгоритмизации вызывается тем, что учащиеся часто, особенно в процессе синтаксического разбора, затрудняются в распознавании конструкций.

Синтаксические упражнения

I. Упражнения аналитического типа, направленные на развитие умения распознавать синтаксические конструкции:

- назвать (выписать) указанные синтаксические конструкции;

выполнить схемы синтаксических конструкций;

установить соответствие схем и конструкций;

сгруппировать данные конструкции в соответствии с указанными типовыми значениями;

сгруппировать предложения по общности интонации (мелодика речи, ритм, интенсивность, темп, тембр, логическое ударение);

проанализировать информацию, отраженную в схемах предложений;

сравнить схемы предложений, выявить общее и специфичное;

охарактеризовать предложение по его схеме;

из ряда данных выбрать конструкцию, уместную в указанном стиле речи;

произвести полный или частичный синтаксический разбор;

определить синтаксическую доминанту текста указанного типа речи;

охарактеризовать синтаксические конструкции текста определенного жанра и стиля речи;

выявить синтаксические средства связи предложений в тексте.

II. Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на формирование и совершенствование синтаксического строя речи учащихся:

- составить предложения по аналогии с данными;

преобразовать данные конструкции в указанные;

заменить конструкции синонимичными, определить сферу их употребления в речи;

выполнить схемы данных предложений, по ним составить собственные;

охарактеризовать названный предмет речи в соответствии с указанным значением грамматической основы;

воспроизвести предъявленный текст, сохранив его синтаксические особенности;

восстановить отсутствующие части текста с учетом синтаксической доминанты имеющихся частей;

продолжить текст по его началу, сохранив его синтаксическую доминанту.

III. Упражнения творческие, направленные на формирование коммуникативных умений:

- составить предложения указанной структуры, целевой установки и ритмо-мелодического рисунка;

указанные типовые значения и отношения выразить синонимичными синтаксическими конструкциями;

по представленным схемам составить связное высказывание определенного типа речи;

по опорным словам составить текст указанного типа и стиля речи;

отредактировать негативный текст, устранив синтаксический монотон;

подготовить связное высказывание на указанную тему определённого типа и стиля речи.

Синтаксические ошибки

 

Синтаксические ошибки являются разновидностью грамматических ошибок и связаны с нарушением структуры синтаксической единицы - словосочетания и предложения.

На уровне словосочетания учащиеся допускают нарушения норм: а) согласования и б) управления.

На уровне предложения учащиеся нарушают нормы: а) согласования сказуемого с подлежащим; б) правила построения однородного ряда; в) связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают.

Частотны ошибки при построении: а) предложений с причастными и деепричастными оборотами; б) сложноподчиненных предложений с определительной придаточной частью

Многие нарушения связаны с ошибочным употреблением союзов в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, указательных слов в главной части сложноподчиненного предложения.

Функция знаков препинания

Знаки препинания по функции принято делить на две группы:

) отделяющие (разделяющие);

) выделяющие.

Знаки первой группы служат для отделения одного предложения от другого; членов предложения и частей предложения, связанных сочинением, а также частей, входящих в состав бессоюзных сложных предложений. Эти знаки повторяются, но не бывают парными (точка, знак вопроса, восклицательный знак, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, многоточие).

" Выделяющие знаки препинания служат для обозначения таких синтаксических конструкций, которые вставляются в предложение с целью дополнения, уточнения, пояснения, раскрытия содержания одного или нескольких его". Выделяются знаками придаточные части, обособленные второстепенные члены, обращения, вводные слова и предложения. Знаки второй группы парные и не повторяются. (Две запятые как единый парный знак, двойное тире, кавычки, скобки.)

Если иметь в виду количественную сторону, можно выделить 4 группы знаков:

. Знаки, которым свойственна лишь одна функция: точка, точка с запятой, вопросительный знак; только выделяющую функцию выполняют скобки, кавычки.

. Один и тот же знак может выступать в разных функциях. Многофункциональными знаками являются запятая и тире.

. Один и тот же знак в одном и том же построении выполняет несколько функций.

4. Наконец, в одной и то же функции употребляются разные знаки.

Группировка пунктограмм

Пунктограмма - это пунктуационное оформление предложения в целом или отдельных его элементов, которое может быть обозначено разными знаками препинания, но которое характеризуется тем, что знак и место знака определяется пунктуационным правилом.

В соответствии со структурно-смысловым принципом пунктограммы можно классифицировать следующим образом:

. Пунктограммы, связанные с членением письменной речи на самостоятельные предложения.

. Пунктограммы, связанные с выделением структурно-смысловых элементов предложения.

. Пунктограммы, связанные с разделением членов и частей предложения, находящихся в сочинительной связи

. Пунктограммы, связанные с отделением частей предложения синтаксически неоднородных, зависимых.

Пунктуационные упражнения

 

) Списывание

а) неосложненное:

прочитать текст; установить соответствие/несоответствие интонации и пунктуации; списать;

списать текст, установить функцию знаков препинания;

найти структурно-смысловой отрезок и определить, какое значение он выражает;

перечислить условия выбора места для знаков препинания;

с помощью схем или буквенных обозначений объяснить постановку знаков препинания.

б) осложненное:

- выделить знаками препинания дополнительные сообщения, имеющие указанные значения;

разделить знаками препинания равноценные сообщения;

переставить указанный структурно-смысловой отрезок, следя за соблюдением пунктуационной нормы;

включить в предложение необходимый структурно-смысловой отрезок, выделить его знаками препинания в соответствии с действующей нормой;

списать текст, расставляя знаки препинания, разделяющие и выделяющие.

) Диктанты, в том числе графический.

Основная цель графического диктанта - развитие упреждающей памяти учащихся, умения на слух мысленно составлять схему предложения.

Может быть несколько вариантов графического диктанта:

) чтение предложений сопровождается вычерчиванием их графических схем.

) прослушав предложение, ученик составляет схему, затем записывает предложение.

) прослушав предложение, ученик вычерчивает его схему, потом по этой схеме составляет свое предложение.

) Упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

составить предложения указанной структуры из данных элементов;

дополнить данную запись до предложения;

составить предложения по схемам;

составить предложения по опорным словам;

составить предложения по данной пунктуационной теме;

составить предложения по ситуации, или " немой" диктант.

) Упражнения по пунктуации в связи с составлением текстов:

диктант с элементами изложения;

свободный диктант;

диктант с продолжением;

изложение (подробное, выборочное);

сочинение по данному началу;

сочинение по картине.

Пунктуационный разбор

От знака препинания:

- называется знак препинания и определяется его функция;

читается пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания, или отрезки, отделяемые друг от друга;

графически обозначаются условия выбора знаков препинания.

От пунктуационно-смыслового отрезка:

читаются пунктуационно-смысловые отрезки и определяется их значение;

называются знаки препинания, которыми отрезки разделены или выделены;

графически обозначаются условия пунктуационной нормы.

Работа над пунктуационными ошибками:

1. Выписать предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка, без неправильно употребленного знака препинания, подчеркнув пунктуационно значимый пробел.

. Произвести письменный синтаксический разбор предложения.

. Составить линейную схему предложения и схемы пунктуационных правил.

. Вставить, если необходимо, знак (знаки) препинания в записанное предложение.

Методика обучения лексике

Задачи обучения лексике

 

. Сформировать у учащихся представление о лексике как разделе науки о языке, располагающем собственными лингвистическими понятиями.

2. Выработать у учащихся понимание основного назначения лексики - отражать всё многообразие мира предметов и отношений окружающей человека действительности.

. Сформировать у учащихся представление о системности русской лексики как совокупности всех слов языка.

. Сформировать у учащихся потребность заботиться о соблюдении лексических норм с целью достижения точности речи при создании собственных высказываний.

. Обогащать словарный запас учащихся смысловыми (тематическими), лексико-семантическими группами слов, словами-синонимами, лексическими средствами выразительности речи с целью достижения её богатства и выразительности.

План лексического разбора слова

 

. Каково лексическое значение слова в данном предложении? Указать, является слово однозначным или многозначным.

. В прямом или переносном значении употреблено слово?

. Какие синонимы и антонимы имеет данное слово?

. Какова стилистическая характеристика слова (разговорное, книжное, стилистически нейтральное)?

Какие пометы, указывающие на особенности употребления слова, имеются в словаре?

. Каково происхождение слова?

При проведении лексического разбора учащиеся пользуются толковым словарем или словарем учебника и стремятся к тому, чтобы разбор представлял собой связное высказывание, содержащее достаточно полную характеристику лексической единицы.

Принципы методики лексики

 

123456789Следующая ⇒

Поделиться: