Наблюдения над логико-предметной информацией, выраженной в предложении. Семантический анализ предложения

 

Знаками препинания выделяются отрезки коммуникативных единиц, имеющих определенное самостоятельное смысловое значение. Различаются два вида таких значений:

предикативно-коммуникативное (реализуется в форме

предложения),

дополнительное полупредикативное (реализуется отдельными словами, словоформами, словосочетаниями).

В семантический анализ входят два следующих действия:

отделение главной (основной) информации от дополнительной;

определение вида дополнительной информации.

Школьники смогут производить полноценный анализ предметно-логической информации, заключенной в предложении, в том случае, если их внимание будет привлекаться к тому, как формируется смысл предложения и реализуются его функции.

При выработке пунктуационных умений необходимо ориентировать школьников на поиск ответа на вопрос, сколько коммуникативных задач решено в высказывании.

Образец семантического анализа предложения

1. Прочитать предложение, соблюдая ритмомелодику русской фразы.

. Найти основную предметно-логическую информацию (она выражается в форме предложения).

. Определить, основная информация представляет собой одно сообщение или несколько равноценных.

. Найти дополнительную предметно-логическую информацию (она выражается обособленными оборотами, вводными единицами, обращениями).

. Установить значение дополнительной предметно-логической информации.

Семантический анализ предложения не является самоцелью, а предполагает решение практических задач, прежде всего пунктуационных и позволяет организовать наблюдение над тем, как происходит " объединение смыслов" в осложненном предложении, поскольку основное и дополнительное сообщения взаимодействуют друг с другом на содержательном уровне.

Формирование у учащихся пунктуационных умений

Пунктуационные умения - это интеллектуальные действия, выражающиеся в определении места знака и его выборе при записи текста с целью его структурно-смыслового членения.

К числу пунктуационных умений относятся:

умение находить коммуникативные единицы и обозначать их границы с помощью знаков препинания;

умение находить структурно-смысловые отрезки, требующие выделения с помощью знаков препинания;

умение ставить знаки препинания в соответствии с изученными правилами;

умение обосновывать варианты постановки знаков препинания;

умение находить пунктуационный пробел и обосновывать постановку и выбор необходимого знака препинания;

умение комментировать пунктуационное оформление предложения и текста;

умение находить, объяснять пунктуационные ошибки и исправлять их.

Пунктуационные упражнения

 

) Списывание

а) неосложненное:

прочитать текст; установить соответствие/несоответствие интонации и пунктуации; списать;

списать текст, установить функцию знаков препинания;

найти структурно-смысловой отрезок и определить, какое значение он выражает;

перечислить условия выбора места для знаков препинания;

с помощью схем или буквенных обозначений объяснить постановку знаков препинания.

б) осложненное:

- выделить знаками препинания дополнительные сообщения, имеющие указанные значения;

разделить знаками препинания равноценные сообщения;

переставить указанный структурно-смысловой отрезок, следя за соблюдением пунктуационной нормы;

включить в предложение необходимый структурно-смысловой отрезок, выделить его знаками препинания в соответствии с действующей нормой;

списать текст, расставляя знаки препинания, разделяющие и выделяющие.

) Диктанты, в том числе графический.

Основная цель графического диктанта - развитие упреждающей памяти учащихся, умения на слух мысленно составлять схему предложения.

Может быть несколько вариантов графического диктанта:

) чтение предложений сопровождается вычерчиванием их графических схем.

) прослушав предложение, ученик составляет схему, затем записывает предложение.

) прослушав предложение, ученик вычерчивает его схему, потом по этой схеме составляет свое предложение.

) Упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

составить предложения указанной структуры из данных элементов;

дополнить данную запись до предложения;

составить предложения по схемам;

составить предложения по опорным словам;

составить предложения по данной пунктуационной теме;

составить предложения по ситуации, или " немой" диктант.

) Упражнения по пунктуации в связи с составлением текстов:

диктант с элементами изложения;

свободный диктант;

диктант с продолжением;

изложение (подробное, выборочное);

сочинение по данному началу;

сочинение по картине.

Пунктуационный разбор

От знака препинания:

- называется знак препинания и определяется его функция;

читается пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания, или отрезки, отделяемые друг от друга;

графически обозначаются условия выбора знаков препинания.

От пунктуационно-смыслового отрезка:

читаются пунктуационно-смысловые отрезки и определяется их значение;

называются знаки препинания, которыми отрезки разделены или выделены;

графически обозначаются условия пунктуационной нормы.

Работа над пунктуационными ошибками:

1. Выписать предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка, без неправильно употребленного знака препинания, подчеркнув пунктуационно значимый пробел.

. Произвести письменный синтаксический разбор предложения.

. Составить линейную схему предложения и схемы пунктуационных правил.

. Вставить, если необходимо, знак (знаки) препинания в записанное предложение.

Квалификация пунктуационных ошибок

Грубые ошибки: пропуск знака в конце предложения;

постановка запятой между подлежащим и сказуемым;

пропуск запятой между однородными членами;

пропуск двоеточия или тире при обобщающих словах;

пропуск знака для выделения обращения;

пропуск знака для выделения наиболее употребительных вводных слов, вводных и вставных предложений;

ошибки, связанные с обособлением членов предложения;

пропуск знаков препинания для выделения прямой речи, для отделения её от слов автора, а также знаков в конце прямой речи (при этом пропуск одного из сочетающихся знаков или нескольких считается за одну ошибку);

пропуск запятой для разделения частей ССП;

пропуск знака для выделения придаточной части;

ошибки, связанные с разделением однородных придаточных частей;

ошибки, связанные с пропуском знака для разделения частей БСП.

Негрубые ошибки:

ошибка в выборе конечного знака;

пропуск тире на месте нулевой связки;

пропуск знака для выделения сравнительных оборотов;

постановка лишней запятой между однородными членами;

употребление запятой между однородными и неоднородными определениями;

ошибка в выборе двоеточия или тире при обобщающих словах; ошибки в выборе знака при обращении;

постановка лишней запятой после частицы о, пропуск запятых для выделения поясняющих слов к обращению при их расчленении;

ошибки, связанные с выбором знаков при вводных единицах;

ошибки при обособлении обстоятельственных определений (приложений);

пропуск второй запятой для выделения обособленного члена предложения перед союзом и, соединяющим однородные члены;

ошибки, связанные с обособлением конструкций, присоединяемых союзом как;

пропуск обособления одиночных деепричастий;

ошибки, связанные с обособлением обстоятельств, выраженных существительными;

ошибки, связанные с пропуском запятых для выделения уточняющих, пояснительных членов предложения и дополнений с предлогами кроме, помимо и др.;

ошибки в выборе знака при прямой речи;

ошибки в выборе запятой или тире, а также в постановке лишней запятой в ССП с общим второстепенным членом или общим вводным словом;

пропуск знака для выделения косвенного вопроса;

ошибки в выборе знака между частями БСП.

Методика обучения лексике

Задачи обучения лексике

 

. Сформировать у учащихся представление о лексике как разделе науки о языке, располагающем собственными лингвистическими понятиями.

2. Выработать у учащихся понимание основного назначения лексики - отражать всё многообразие мира предметов и отношений окружающей человека действительности.

. Сформировать у учащихся представление о системности русской лексики как совокупности всех слов языка.

. Сформировать у учащихся потребность заботиться о соблюдении лексических норм с целью достижения точности речи при создании собственных высказываний.

. Обогащать словарный запас учащихся смысловыми (тематическими), лексико-семантическими группами слов, словами-синонимами, лексическими средствами выразительности речи с целью достижения её богатства и выразительности.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: