Типология фонетических упражнений

I. Упражнения аналитического типа, направленные на развитие речевого слуха учащихся, вырабатывают умения:

- на слух определять звуковой состав слова, оценивать звуковую сторону фразы, текста;

определять ударный слог в слове;

оценивать звуковой состав слова с точки зрения соответствия орфоэпическим нормам;

на слух различать интонацию повествовательных, вопросительных, побудительных предложений; на слух определять границы между предложениями в тексте;

на слух распознавать эмоционально окрашенные (восклицательные) предложения;

на слух разграничивать интонацию вводности, обособления, звательную, перечислительную, интонацию обусловленности.

II. Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на развитие произносительной культуры, вырабатывают умения:

- правильно воспроизводить звуковой состав записанных слов, устанавливая соответствие/несоответствие произношения и написания;

находить в записанных словах буквы, обозначающие указанные звуки, приводить аналогичные примеры;

ставить ударение в данных словах в соответствии с акцентологической нормой, распределяя их по месту ударения;

образовывать указанные морфологические формы по образцу (стена ́ - сте ́ ну; крапи ́ ва - крапи ́ вы; то ́ рт - то ́ рты и т.д.);

правильно интонировать разные по цели и эмоциональной окраске высказывания;

правильно интонировать простые осложненные предложения с однородными и обособленными членами, обращениями, вводными единицами, сложные бессоюзные предложения с отношениями обусловленности между частями;

соотносить ритмомелодический рисунок предложения и его пунктуационное оформление;

выразительно читать тексты различной жанрово-стилистической ориентации.

2. Методика изучения словообразования в школе

Значение и задачи изучения словообразования в школе

 

Изучение словообразования способствует обогащению словарного запаса учащихся, поскольку знание значения составляющих частей позволяет уяснить значение целого.

Задачи изучения словообразования в средней школе:

- познакомить обучающихся с тем, как устроены слова в русском языке, из каких значимых частей они состоят;

научить школьников разграничивать производные и непроизводные слова;

познакомить учащихся с типологией значимых частей, выполняющих словообразовательную или словоизменительную;

сформировать у школьников понимание механизма образования слов и характера отношений между производным и производящим; познакомить учащихся со словообразовательной нормой;

тренировать учащихся в подборе однокоренных слов;

обогащать речь учащихся однокорневыми словами с синонимичными морфемами;

раскрыть роль производных слов как средства связи предложений в тексте.

Словообразовательные понятия, изучаемые в школе

 

В школьном курсе словообразования работают над тремя группами понятий:

) понятиями, связанными со структурой слова; 2) понятиями, связанными с образованием слов; 3) понятиями, связанными со словообразовательным анализом слов.

Исходным понятием в курсе 5-го класса является словообразование как раздел науки о языке, противопоставляемый словоизменению. У учащихся должно сложиться представление о слове и его форме, о том, что в результате словообразовательных процессов образуются разные однокоренные слова.

Основными словообразовательными понятиями в курсе 5-го класса являются производные и непроизводные слова, производящая часть, словообразовательное средство, способы образования слов.

Знакомство со словообразовательной цепочкой, когда производное слово само становится производящим, позволит сформировать у учащихся представление о синтагматических словообразовательных связях.

При изучении словообразования необходимо раскрыть системные связи, существующие между значимыми частями слова; специфику однокоренных слов как членов словообразовательных гнёзд; своеобразие производных слов как эквивалентов словосочетания и предложения.

Между значимыми частями существуют такие явления, как многозначность, синонимия, антонимия, омонимия.

С системностью значимых единиц связано такое понятие, как словообразовательное гнездо. Богатые ресурсы словообразовательной системы русского языка позволяют писателям и поэтам создавать индивидуальные неологизмы-окказионализмы, служащие для более точного выражения понятий в художественных целях.

Принципы методики изучения словообразовательных понятий

Экстралингвистический принцип на уроках словообразования реализуется тогда, когда анализируются рисунки предметов, в названиях которых присутствуют " размерные"; суффиксы со значением " профессия, род деятельности лица"; " лицо женского пола"; " невзрослость животного"; " собирательность".

Функциональный принцип выявляет себя в процессе наблюдения над структурой слова, в которой значимые части выполняют разные функции.

Действие структурно-семантического принципа на словообразовательном уровне обнаруживается в процессе сопоставления структуры и значения слов, имеющих формально близкие части, обладающие и содержательной общностью.

Принцип межуровневых и внутриуровневых связей позволяет увидеть взаимодействие словообразования: а) с лексикологией, особенно той её частью, которая исследует лексическую семантику; б) с фонетикой, объясняющей видоизменения значимых частей слова позиционными и историческими чередованиями звуков; в) с морфологией, закрепившей за словообразовательными формантами сферу функционирования в пределах определенного лексико-грамматического класса слов; г) с синтаксисом, регламентирующим те или иные предложенческие; д) с теорией текстообразования.

Организуя учебно-познавательную деятельность школьников по предупреждению словообразовательных (грамматических) ошибок, словесник следует нормативно-стилистическому принципу, когда раскрывает правила сочетаемости производящей части со словообразовательными средствами.

Решение словообразовательных задач и правильное выделение значимых частей в слове требуют учёта исторических изменений, последствия которых сохранились в современном русском языке. Такой подход к фактам языка обеспечивает исторический принцип их изучения. На уроках русского языка в средней общеобразовательной школе исторический принцип представлен сведениями об этимологии слова для решения практических (чаще орфографических) задач, а также перечнем исторических чередований, которые сопровождают слово- и формообразование:

При изучении словообразования действуют и частнометодические принципы. Главный из них - опора на сопоставление синтеза и анализа слова. Для реализации данного принципа необходимо сопоставлять словообразовательный и морфемный анализы слова, их не смешивая.

Действие второго частнометодического принципа - опоры на мотивированность производного слова - обусловлено тем, что значение производного слова объясняется с помощью слова производящего.

При изучении способов словообразования у учащихся вырабатывается умение устанавливать словообразовательные связи между словами, т.е. находить ближайшее слово (словосочетание, предложение), от которого непосредственно образовано данное производное слово и которым оно мотивируется (объясняется).

Словообразовательный разбор и разбор слова по составу

 

Цель словообразовательного разбора - установить способ образования производного слова, для чего необходимо найти производящую часть (слово, основу слова, сочетание слов) и присоединенные к ней словообразовательные средства (приставку, или суффикс, или постфикс, или их сочетание).

Начинают словообразовательный разбор с выяснения лексического значения производного слова, так как в его толковании присутствует ближайшее по значению однокорневое слово

Словообразовательному разбору подвергаются производные слова в начальной форме, что позволяет противопоставить процесс формообразования процессам словообразования.

При квалификации способов словообразования необходимо помнить: 1) слово, образованное одновременным присоединением к производящей части приставки и суффикса или приставки и постфикса, не имеет однокорневого слова с одной из указанных значимых частей; 2) способом слияния, как правило, образуются имена прилагательные; 3) при переходе слова из одной части речи в другую необходимо учитывать его значение, морфологические признаки и синтаксическую роль.

Порядок словообразовательного разбора

1. Дать толкование лексического значения слова. Определить, какой частью речи оно является.

. Найти производящую часть (слово, основу слова, словосочетание), на базе которой создано анализируемое слово.

. Выявить словообразовательное средство (приставку, суффикс, постфикс), с помощью которого образовано анализируемое

слово.

. Установить способ словообразования.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: