Типология упражнений по стилистике, методика работы над ними

 

Система упражнений по стилистике разработана Т.И. Чижовой и включает два типа упражнений: а) упражнения, назначение которых - наблюдение над употреблением фонетических, лексических и грамматических средств языка в речи; б) упражнения, назначение которых - наблюдение над стилями речи и их основными чертами, получившими отражение в текстах определенной жанрово-стилистической направленности.

В зависимости от характера и способа действия школьников с дидактическим материалом Т.И. Чижова внутри названных типов выделяет пять групп упражнений:

распознавание, нахождение стилистических средств в специально отобранном материале;

определение функций, выполняемых языковыми средствами в тексте;

самостоятельный подбор учащимися текстов различной стилевой принадлежности, их характеристика с точки зрения целесообразности использования стилистически маркированных средств;

употребление учащимися стилистических средств языка в собственной речи;

редактирование негативных текстов.

Т.И. Чижова определяет и место стилистических упражнений в общей системе упражнений по русскому языку, которая включает такие подсистемы: а) упражнения при изучении различных разделов науки о языке (фонетические, лексические, грамматические и упражнения, направленные на освоение стилистических норм (в фонетике, в лексике, в грамматике); б) упражнения при обучении связной речи и упражнения, направленные на осознание норм стилей речи (норм научного стиля, норм официально-делового стиля, норм публицистического стиля, норм разговорного стиля).

 

Понятие о стилистической ошибке

 

Стилистические ошибки являются разновидностью речевых ошибок (Р) и учитываются при выставлении отметки за содержание и речевое оформление творческих работ учеников.

Появление стилистической ошибки связано с нарушением требований уместности речи, когда в высказывании одного стиля речи употребляется стилистически маркированное средство другого стиля речи: В тихую погоду нет-нет и оторвется листочек и, как птица, начнет плавно опускаться на землю. Совсем иначе обстоит дело в ветреную погоду. (5 кл.).

К речевым ошибкам, обусловленным нарушением стилистических норм, относятся:

немотивированное употребление просторечных слов, форм, выражений: Рано утром все шофера были в сборе. (5 кл.);

неудачное использование эмоционально окрашенной, экспрессивной лексики: Онегин - добрый малый, но в то же время он - страдающий. Он бешено гоняется за жизнью, постоянно разочаровывается в ней. (8 кл.);

- немотивированное употребление диалектных слов.

10. Текстообразование: теория и методика обучения в школе

Текст: содержание обучения

 

Коммуникативно ориентированное обучение русскому языку выдвинуло на первый план такую дидактическую единицу, как текст, в которой наиболее полно реализуются основные функции языка. Как единица, имеющая сложную внутреннюю и внешнюю организацию, текст является отражением системы языка и продуктом речемыслительной деятельности его носителя.

Важным элементом содержания современного школьного курса русского языка являются теоретические сведения о тексте, на основе которых формируются коммуникативные умения и навыки. Обучающиеся приобретают способность: а) логично, четко, конкретно выражать собственные мысли, избирая целесообразные композиционные формы и языковые средства для воплощения необходимого содержания при конструировании собственной речи; б) адекватно понимать чужие высказывания.

Текст, как всякое структурно-смысловое образование, включает единицы, упорядоченно организованные: предложение - сложное синтаксическое целое (ССЦ) - фрагмент - главу - часть - законченное произведение.

В школьной практике объектом рассмотрения на уроках русского языка являются тексты, равные предложению, сложному синтаксическому целому и фрагменту.

Тематическое единство текста

 

Содержание любого текста подчиняется его теме и главной мысли. Тема - это то, о чем говорится в тексте: о чем в нем повествуется, что описывается, о чем рассуждает автор. О теме говорят, что она представляет собой свернутое содержание, главный предмет речи, для раскрытия которого привлекаются другие предметы, находящиеся с ним в разнообразных отношениях. Широта охвата темы определяется целесообразным и оправданным набором подтем, привлекаемых для воспроизведения отражаемого или осмысляемого объекта действительности.

" Проводниками" темы текста являются опорные слова. Они отражают основное содержание текста и помогают восстановить его при пересказе.

Тема и главная мысль текста (то, что хотел сказать автор по данной теме, т.е. точка зрения, регламентирующая отбор материала и языковые средства его воплощения в пределах раскрываемой темы) связаны с его прагматической установкой. Прагматическая установка (предполагаемое воздействие) текста - информативная, информативно-регламентирующая, информативно-оценочная или информативно-императивная - отражается на характере заголовка текста.

Осмысление учащимися такого признака текста, как тематическое единство, осуществляется при выполнении заданий, формирующих коммуникативные умения определять тему и главную мысль текста, выделять в нем опорные слова, устанавливать тип текста по опорным словам, подбирать к нему заголовки:

. Прочитайте текст. На какие слова в предложениях текста падает логическое ударение? Выпишите опорные слова. Какова тема текста?

. По данным опорным словам установите тему текста.

. Сравните два текста. Сформулируйте тему и главную мысль каждого из них.

. Какие из предложенных опорных слов намечают тему текста, а какие - основную мысль?

. Какие из предложенных заголовков связаны с темой текста, а какие - с его основной мыслью?

. Определите содержание будущего текста по опорным словам.

. По опорным словам установите тип речи текста.

. Озаглавьте текст так, чтобы заголовок отражал тему текста.

. Озаглавьте текст так, чтобы заголовок был связан с главной мыслью текста.

. Обдумайте объем и границы предложенной темы; подберите подтемы, которые нужны для её раскрытия; приведите опорные слова, которые необходимы для раскрытия темы.

. Прочитайте. Докажите, что данному тексту свойствен такой признак, как тематическое единство.

Развёрнутость текста

 

Признак тематического единства текста тесно связан с другим его признаком - развёрнутостью, т.е. с тем механизмом, который обеспечивает развитие темы текста.

Развертывание темы текста и воплощение его основной мысли осуществляется с привлечением подтем, которые, являясь равноправными смысловыми элементами, участвуют в формировании содержания текста в нефиксированной последовательности.

Средством развертывания подтем являются соответствующие микротемы (МТ); их введение в текст отличается строгой фиксированностью вследствие того, что порядок микротем предопределяет глубину раскрытия подтемы и её относительную завершенность. Роль предложений текста в развертывании его темы неодинакова. Одни из них наиболее значимы для формирования содержания текста, несут его основной смысл, непосредственно участвуют в развертывании темы текста. Это - ключевые предложения. Другие предложения конкретизируют, поясняют первые, участвуя в выражении различных отношений.

Отношения между ключевыми предложениями и теми, что их конкретизируют, поясняют, детализируют, называют отношениями погоризонтали.

В тексте, кроме того, формируются отношения и повертикали: они устанавливаются между ключевыми предложениями. Основу связи ключевых предложений между собой составляют сочинительные отношения, опирающиеся на тематическое единство ключевых предложений и реализуемые лексико-грамматическими средствами: употреблением синонимичных и антонимичных лексем и описательных оборотов, называющих предметы речи; единством видо-временных форм глаголов-сказуемых, принадлежащих определенным лексико-семантическим группам.

Акцентирование внимания на характере отношений между ключевыми предложениями и их лексико-грамматической специфике, подчеркивание роли предложений-распространителей, выражающих различные смысловые отношения: пространственные, временны́ е, отношения причинно-следственной обусловленности, - основа для эффективного управления процессом речевой деятельности учащихся. Для формирования коммуникативных умений, связанных с обучением развертыванию темы текста, его планированию, будут полезны такие задания:

. Прочитайте текст. Определите его тему. Найдите ключевые предложения, непосредственно участвующие в развертывании темы текста.

. Глаголами какого вида выражены сказуемые ключевых предложений?

. Назовите предложения, конкретизирующие, детализирующие ключевые предложения.

. Глаголами какого вида выражены сказуемые предложений, распространяющих ключевые?

. Какие смысловые отношения складываются между ключевыми предложениями и конструкциями, их детализирующими (пространственные, временные, причинно-следственные, сравнительные, сопоставительные и т.д.)?

. К данной теме сформулируйте ключевые предложения.

. По данным ключевым предложениям определите тему текста и его тип. Расширьте текст за счет распространителей ключевых предложений.

. Составьте текст на указанную тему, реализуя схему: тема - ключевые предложения - предложения, конкретизирующие ключевые предложения.

. Составьте текст на избранную тему по схеме: тема - подтемы - микротемы.

Последовательность текста

 

С тематическим единством текста и его развернутостью тесно связан признак последовательности текста, мыслительное содержание которого при воплощении языковыми средствами расчленяется на элементы, образующие определенную линейную структуру. Её называют композицией текста. " Композиция - это группировка по определенной схеме элементов содержания" . Считают, что содержательно-логически текст членится на три части: вступление, главную часть, заключение.

Во вступлении обозначается тема текста и решаются задачи психологического характера: стремясь заинтересовать читателя, автор может прибегнуть к парадоксальной постановке проблемы, яркому образу, неожиданному факту и т.д.

В главной части логично и последовательно раскрывается тема текста, широта освещения которой обеспечивается целесообразным отбором подтем, а глубина - привлечением для их раскрытия соответствующих микротем. С психологической точки зрения, задача главной части - поддерживать интерес к излагаемому.

В заключении подводятся итоги, формулируются выводы, делаются обобщения.

Трехчастность структуры обнаруживается на уровне ССЦ, в котором различают зачин (начало мысли-темы), среднюю часть (развитие темы), концовку (своеобразный итог развития темы ССЦ):

Такая композиция ССЦ - типовая, но не обязательная: в тексте ССЦ может отсутствовать зачин или концовка, что связано со своеобразием излагаемого содержания.

ССЦ, как и предложения, не существуют в речи изолированно. В тексте они сопоставляются, противопоставляются, участвуя в развитии темы. Как предложения внутри ССЦ играют неодинаковую роль, точно так же неодинаковы функции ССЦ во фрагменте, который состоит из двух или нескольких ССЦ, объединенных развитием одной темы и связанных с помощью специальных синтаксических средств. Фрагмент имеет ту же композиционную схему, только в роли зачина выступает не предложение, как в ССЦ, а ССЦ; такие ССЦ называют ключевыми; внутренние ССЦ, развивая, поясняя, иллюстрируя тему, намеченную в ключевом ССЦ, образуют среднюю часть фрагмента.

Фрагменты могут объединяться в более крупные речевые целые. Основной способ организации крупных текстов - дистантная семантико-синтаксическая связь зачинов фрагментов, что создает смысловой и синтаксический каркас текста.

Логическое единство представляет собой " микротекст", в котором отражается структура целого: можно выделить вступление (зачин), главную часть и заключение.

В зависимости от характера развертывания мыслей (установление логических отношений между понятиями, аргументирование; перечисление статических или динамических признаков) Г.Я. Солганик выделяет такие виды логических единств: определение-объяснение, умозаключение-рассуждение, характеристика-описание и сообщение-повествование.

С учетом характера логических единств различают типы речи: описание, повествование, рассуждение. Тип речи обладает общесмысловым значением и стабильной структурой.

Различают значения:

предмет и его признаки (описание предмета);

место и расположенный на нем предмет (описание места);

лицо и его действия (повествование);

лицо (живое существо) и его состояние (описание состояния человека, животного);

среда и её состояние (описание состояния среды, природы).

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: