Приемы разграничения второстепенных членов предложения

1. Использование вопросов и их сопоставление.

В практике синтаксического разбора второстепенные члены обычно определяются по вопросам. Однако нередки случаи, когда к тому или иному члену предложения не подходит ни один вопрос или можно поставить несколько вопросов.

Такие трудности возникают, если не разграничивать лексические, морфологические и синтаксические вопросы.

Вопрос о цели спровоцирован лексическим значением подлежащего и поэтому называется лексическим.

Падежные вопросы действуют в сфере морфологии при квалификации падежных форм и при решении орфографических.

Сравнив синтаксические и морфологические вопросы, приходим к выводу: синтаксический вопрос совпадает с морфологическим (падежным) вопросом.

Такие вопросы косвенных падежей можно поставить только к дополнениям.

Все остальные формы отвечают на несовпадающие морфологические и синтаксические вопросы. Поэтому А.К. Федоров сформулировал универсальное и сугубо грамматическое правило: при возможности постановки к слову морфологического и синтаксического вопросов, которые не совпадают, это слово не может рассматриваться как дополнение. При глаголе - оно обстоятельство, при существительном - обычно определение.

К некоторым членам предложения можно поставить два разных синтаксических вопроса. В таких случаях помогает прием преобразования (трансформации) синтаксических конструкций.

Нужно следить за тем, чтобы преобразования не были произвольными. Они допустимы только при сохранении синонимичных отношений между двумя синтаксическими единицами.

2. Замена неморфологизированного члена предложения морфологизированным.

Может возникнуть вопрос: всегда ли удачны и возможны такие преобразования? В таких случаях лучше пользоваться заменой неморфологизированного члена предложения морфологизированным:

3. Оценка функционального качества члена предложения.

Нередки случаи смешения несогласованного определения и дополнения.

Для их разграничения нужно найти чёткое основание определительности, которое противопоставит атрибутивные отношения другим отношениям (объектным, обстоятельственным), что позволит однозначно квалифицировать члены предложения. Определением считают такую форму, которая может соотноситься с определяемым существительным не только в словосочетании, но и в предложении. Следовательно, предложно-падежные формы, относящиеся к конкретным именам существительным, в предложении займут позицию определения.

Основная функция дополнения - обозначение объекта действия или состояния; объекта, по отношению к которому проявляется тот или иной признак. Поэтому дополнения относятся к членам предложения, выраженным глаголами, прилагательными, наречиями.

Особое положение среди существительных занимают отглагольные и отприлагательные имена. Синтаксические отношения таких слов более разнообразны: они могут распространяться словами как с признаковым значением, так и с субъектным и объектным значениями. Таким образом, для разграничения позиций несогласованного определения и дополнения необходимо учитывать, к чему относится предложно-падежная форма существительного: если к слову с конкретным значением, то она является несогласованным определением; если к существительному, образованному от глагола или прилагательного, то может входить в номинацию ситуации, которая выступает как один член предложения или являться дополнением.

4. Подстановка однородных членов предложения.

В методических пособиях для разграничения второстепенных членов предложения иногда рекомендуется прием подстановки к сомнительному по своей синтаксической функции слову однородного члена, бесспорного в синтаксическом отношении. Прибегая к данному приему, необходимо помнить о случаях, когда сочинительной связью объединяются функционально разные члены предложения.

5. Подстановка уточняющих, поясняющих членов предложения, а также обобщающих слов.

Подстановка к неморфологизированному члену предложения уточняемых слов тоже помогает выяснению синтаксических отношений между словами.

Принципы изучения синтаксиса

Экстралингвистический принцип на уроках синтаксиса реализуется тогда, когда для противопоставления функций слова и словосочетания используются рисунки с целью выяснения, какая подпись уместнее: имеющая форму слова или словосочетания.

Функциональный подход обеспечивает знакомство учащихся с назначением синтаксических единиц: словосочетания и предложения. Значительную роль играют синтаксические явления в организации внутренней структуры текста (композиционной, логической), в обеспечении его связности.

При рассмотрении синтаксических конструкций одним из ведущих является структурно-семантический принцип, предусматривающий равное внимание к структуре (строению) синтаксической единицы и тому значению (семантике), которое в ней воплощается.

Принцип межуровневых и внутриуровневых связей, кажется, создан для синтаксиса, ибо именно в нем в полной мере и исключительно проявляют себя все элементы языковой системы и система в целом. Предложенческие позиции занимают лексемы различных семантических классов и тематических групп, принадлежащие к определенным лексико-грамматическим классам и синтаксическим разрядам, выступающие в необходимой грамматической форме, реализуемой различными звуко-буквенными средствами. В результате взаимодействия элементов всех уровней языка предложение становится коммуникативной единицей языка.

Нормативно-стилистический принцип на синтаксическом уровне регламентирует отбор синтаксических конструкций и их лексико-грамматическое наполнение с учетом речевой ситуации.

Привлечение сведений исторического синтаксиса - результат действия исторического принципа - поможет учащимся осознать, что морфологические признаки слов претерпевали изменения в зависимости от выполняемых синтаксических функций.

К числу частнометодических принципов в методике синтаксиса относятся интонационный и морфолого-синтаксический.

Интонационный принцип действует в процессе сопоставления структуры предложения и его интонационного оформления.

Морфолого-синтаксический принцип реализуется при сопоставлении члена предложения и части речи, его выражающей, а также при установлении грамматических связей между словами.

Этапы освоения синтаксического понятия

 

Освоение нового материала проходит четыре этапа:

восприятие,

осознание существенных свойств,

запоминание,

воспроизведение

Восприятие - это анализ предъявленного материала.

Осознание существенных признаков изучаемых явлений предполагает применение специальных методов обучения, т.е. способов совместной деятельности учителя и учащихся:

сообщение учителя, самостоятельный анализ теоретических сведений;

беседа, самостоятельный анализ языкового материала.

Осознаниеязыкового явления завершается работой над определением понятия.

Запоминание обеспечивает прочность полученных знаний. Реализуется в форме двух-трехкратного чтения про себя определения, а также самостоятельного составления плана параграфа, таблицы, схемы.

Воспроизведением завершается освоение учениками нового языкового явления.

Применение полученных знаний: алгоритмы, образцы рассуждений.

Методы изучения синтаксиса

 

При изучении синтаксиса могут быть использованы все познавательные и практические методы обучения русскому языку. Однако методы самостоятельной работы учащихся, наблюдения и анализа языковых явлений особенно эффективны при изучении синтаксиса.

Видами самостоятельной работы учащихся при изучении синтаксиса могут быть:

) самостоятельное изучение теоретического материала и выполнение учащимися упражнений;

) нахождение в литературных произведениях примеров на изучаемую тему и анализ их;

) решение синтаксических задач;

) мотивированные ответы на вопросы;

) конструирование предложений разного типа.

Сначала преподаватель приучает выделять в теоретической части самое основное, составлять план параграфа и по плану передавать содержание, иллюстрируя положения учебника своими примерами, тезировать то или иное положение или правило.

Одним из видов самостоятельной работы, развивающим речь и мышление, является решение учащимися задач на конструирование предложений.

Метод наблюдения и анализа языковых явлений при изучении синтаксиса состоит в том, что учащиеся под руководством преподавателя внимательно рассматривают построение предложений различного типа, вслушиваются в их интонацию, сравнивают между собой различные синтаксические явления, делают выводы, обобщают.

При функциональном подходе к обучению на уроках синтаксиса всё смелее используется лингвистический эксперимент, который даёт возможность рассмотреть ту или иную языковую единицу в разных условиях, подвергнув её необходимым преобразованиям и заменам.

Среди практических методов формирования учебно-языковых умений и навыков ведущая роль принадлежит синтаксическому разбору, который проводится с целью достижения учащимися сознательных и прочных знаний и состоит в том, что выбранное для разбора предложение характеризуется с точки зрения назначения, структуры, способов выражения синтаксических отношений.

В школе при синтаксическом разборе обычно применяются разнообразные средства графической наглядности.

Подчеркивание членов предложения - самый элементарный и распространенный вид наглядности:

Для моделирования структуры предложения прибегают к вертикальным и горизонтальным схемам.

Целям формирования практических умений и навыков учащихся служат разнообразные приемы.

Сравнение состоит в том, что в сопоставляемых синтаксических конструкциях выделяются существенные признаки.

Приём замены состоит в том, что одна синтаксическая конструкция заменяется другой, по преимуществу синонимичной.

Чтобы обогащать грамматический строй речи учащихся синтаксическими синонимами, которые могут быть эффективно использованы для решения коммуникативных задач, следует систематически предлагать задания по замене одних конструкций другими.

Приём распространения состоит в том, что данное предложение дополняется определенными словами, словосочетаниями и даже предложениями.

Приём исключения состоит в том, что из данного предложения исключается какой-либо структурный элемент и путем сопоставления вновь образованной конструкции с прежней выявляется функция исключенного элемента.

Группировка и обобщение состоит в том, что из контекста или данных примеров учащиеся выбирают и выписывают группу предложений одной конструкции, а затем обобщают по сходству грамматических признаков.

Необходимость применения при изучении синтаксиса алгоритмизации вызывается тем, что учащиеся часто, особенно в процессе синтаксического разбора, затрудняются в распознавании конструкций.

Синтаксические упражнения

I. Упражнения аналитического типа, направленные на развитие умения распознавать синтаксические конструкции:

- назвать (выписать) указанные синтаксические конструкции;

выполнить схемы синтаксических конструкций;

установить соответствие схем и конструкций;

сгруппировать данные конструкции в соответствии с указанными типовыми значениями;

сгруппировать предложения по общности интонации (мелодика речи, ритм, интенсивность, темп, тембр, логическое ударение);

проанализировать информацию, отраженную в схемах предложений;

сравнить схемы предложений, выявить общее и специфичное;

охарактеризовать предложение по его схеме;

из ряда данных выбрать конструкцию, уместную в указанном стиле речи;

произвести полный или частичный синтаксический разбор;

определить синтаксическую доминанту текста указанного типа речи;

охарактеризовать синтаксические конструкции текста определенного жанра и стиля речи;

выявить синтаксические средства связи предложений в тексте.

II. Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на формирование и совершенствование синтаксического строя речи учащихся:

- составить предложения по аналогии с данными;

преобразовать данные конструкции в указанные;

заменить конструкции синонимичными, определить сферу их употребления в речи;

выполнить схемы данных предложений, по ним составить собственные;

охарактеризовать названный предмет речи в соответствии с указанным значением грамматической основы;

воспроизвести предъявленный текст, сохранив его синтаксические особенности;

восстановить отсутствующие части текста с учетом синтаксической доминанты имеющихся частей;

продолжить текст по его началу, сохранив его синтаксическую доминанту.

III. Упражнения творческие, направленные на формирование коммуникативных умений:

- составить предложения указанной структуры, целевой установки и ритмо-мелодического рисунка;

указанные типовые значения и отношения выразить синонимичными синтаксическими конструкциями;

по представленным схемам составить связное высказывание определенного типа речи;

по опорным словам составить текст указанного типа и стиля речи;

отредактировать негативный текст, устранив синтаксический монотон;

подготовить связное высказывание на указанную тему определённого типа и стиля речи.

Синтаксические ошибки

 

Синтаксические ошибки являются разновидностью грамматических ошибок и связаны с нарушением структуры синтаксической единицы - словосочетания и предложения.

На уровне словосочетания учащиеся допускают нарушения норм: а) согласования и б) управления.

На уровне предложения учащиеся нарушают нормы: а) согласования сказуемого с подлежащим; б) правила построения однородного ряда; в) связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают.

Частотны ошибки при построении: а) предложений с причастными и деепричастными оборотами; б) сложноподчиненных предложений с определительной придаточной частью

Многие нарушения связаны с ошибочным употреблением союзов в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, указательных слов в главной части сложноподчиненного предложения.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: