Порядок разбора слов по составу

1. Определить, какой частью речи является анализируемое слово, в какой форме оно употреблено.

. В изменяемом слове найти окончание и/или формообразующий суффикс.

. Указать основу слова.

. В основе выделить корень (корни), приставки, словообразовательные суффиксы (если они есть).

Словообразовательные упражнения

 

Условно их можно разделить на три группы: 1) упражнения, в которых производное слово рассматривается с точки зрения системных связей значимых частей слова; 2) упражнения, в которых производное слово рассматривается как член словообразовательного гнезда; 3) упражнения, в которых производное слово рассматривается как компонент словосочетания, предложения, текста.

Целевая установка упражнений первой группы - формирование у школьников учебно-языковых умений вычленять в производных словах значимые части, в том числе словообразовательные средства, определять их значения и стилистическую окраску.

Упражнениями второй группы предусматривается работа над словообразовательной нормой, по обогащению речи учащихся однокорневыми словами.

Упражнения третьей группы сориентированы на формирование речевых, в том числе коммуникативных, умений, связанных с нормативным употреблением производных слов в предложении, с их использованием в собственной речи учащихся.

Методика обучения морфологии

Задачи изучения морфологии в школе

 

обеспечить усвоение учащимися морфологической системы русского языка;

создать предпосылки для осмысления учащимися понятия о грамматических категориях и формирующих их грамматических значениях;

дать представление о морфологической форме слова как основной единице раздела, синкретизме в ней лексического и грамматического значений;

вести систематическую работу над морфологическими нормами современного русского литературного языка;

формировать речевые умения правильно, уместно использовать грамматические формы в собственных высказываниях с учетом коммуникативного намерения;

с целью предупреждения морфологических ошибок учить школьников находить нарушения в образовании грамматических форм;

формировать коммуникативные умения применять морфологические средства языка.

Лингводидактические основы школьного курса морфологии

 

Содержание школьного курса морфологии составляет учение о частях речи - лексико-грамматических группах слов, выделяемых с учетом общности частеречного значения, морфологических признаков, синтагматических связей и синтаксических свойств. В школьной морфологии изучаются шесть знаменательных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, глагол), три - служебные (предлог, союз, глагол) и междометие. Слова категории состояния рассматриваются при изучении наречий (выделяется особая разновидность предикативных наречий), односоставных безличных предложений, модальные слова - при изучении осложненных предложений с вводными словами и словосочетаниями.

В ныне действующих на территории РБ учебниках по русскому языку причастия и деепричастия рассматриваются как формы глагола, занимающие особое место в его расширенной парадигме

Части речи - это центральное лингвистическое понятие, имеющее широкое значение и обозначающее морфологическую категорию, которая регламентирует распределение слов по лексико-грамматическим классам.

Различают две разновидности морфологических категорий: классификационные и словоизменительные. Методическое последствие существования двух неравноценных видов грамматических категорий нашло отражение в последовательности морфологического разбора слов изменяемых частей речи: вначале характеризуются постоянные признаки слова, а затем - непостоянные признаки словоформы.

Принципы изучения морфологии

Общеметодические принципы

Экстралингвистический принцип при изучении морфологии может быть успешно реализован при сопоставлении грамматической категории числа имен существительных и реального количества предметов, ими обозначенных: форма единственного числа употребляется, когда речь идет об одном предмете, множественного - когда о двух и более предметах. Рисунки парных или сложных предметов помогут выявить своеобразие имен существительных, употребляющихся только в форме множественного числа. Формировать представление об общем роде имен существительных также целесообразно с привлечением рисунков.

Действие функционального принципа на морфологическом уровне отражается в определениях некоторых грамматических понятий: категория времени обозначает отношение глагольного действия к моменту речи; категория наклонения - отношение глагольного действия к действительности; вида - к достижению действием своего внутреннего предела и т.д.

Функциональный принцип можно проиллюстрировать на изолированном употреблении имен существительных.

С функциональным принципом тесно взаимодействует принцип межуровневых и внутриуровневых связей.

Отсутствие в русской графике буквы для единого обозначения звука йот приводит к тому, что орфографический облик морфологической формы не дает представления о её реальных значимых частях. Суффикс - j - со значением собирательности и отвлеченного действия относит слова, его содержащие, к классу слов, употребляющихся только в форме единственного числа, что иллюстрирует связь морфологии со словообразованием. Словоформы, различающиеся ударением, выявляют связь морфологии с фонетикой. Очевидна связь морфологии с лексикой и синтаксисом: грамматические закономерности языка реализуются в словоформе, совмещающей лексическое и грамматическое значения и функционирующей в словосочетании и предложении.

Действие структурно-семантического принципа, который предполагает сопоставление формы и значения, продемонстрируем формами родительного падежа имени существительного: они могут обозначать: 1) производителя действия (пение Ольги); 2) предмет, на который направлено действие (обработка детали); 3) признак предмета (дом соседки); 4) обстоятельства, при которых совершаются действия (отдыхать до поздней осени, выбежать из комнаты).

Нормативно-стилистический принцип на морфологическом уровне регламентирует как образование падежных форм и форм числа именных частей речи, личных и атрибутивных форм глагола, так и их уместное употребление в зависимости от ситуации общения

Действие исторического принципа на уроках морфологии связано с привлечением таких факторов истории языка, которые помогают объяснять сущность того или иного грамматического явления.

Частнометодические принципы

Лексико-грамматический принцип на морфологическом уровне предполагает противопоставление конкретного лексического значения слова его частеречному значению.

Парадигматический принцип на морфологическом уровне основан на сопоставлении конкретной грамматической формы с исходной формой слова, на определении места данной словоформы в словоизменительной парадигме слова. Парадигматический принцип нацеливает на понимание того, что представителем слова в аспектных словарях является его начальная форма.

Морфолого-синтаксический принцип в современном обучении морфологии предполагает учет не только способности слов той или иной части речи занимать определенные синтаксические позиции в предложении, но и специфики её сочетаемости со словами других лексико-грамматических классов. Кроме того, подлинная лингвистическая сущность некоторых грамматических категорий может быть выявлена только на синтаксическом уровне, в структуре словосочетания и предложения.

Специфические синтаксические свойства морфологических явлений выявляются не только на уровне предложения, но и в тексте, играя важную роль в организации его содержания и композиции. Поэтому одним из важнейших частнометодических принципов изучения морфологии является принцип учета текстообразующей роли слов разных частей речи.

Исследователи текста приходят к выводу о том, что содержание целого синтезирует содержание составляющих его предложений, взаимодействующих друг с другом на смысловом уровне.

Синтаксическую доминанту текста-повествования составляют динамические сказуемые, которые выражаются глаголами совершенного и несовершенного вида со значением конкретного физического и речемыслительного действия, движения, эмоционального состояния, глаголами, характеризующими манеру поведения предмета речи.

Категориальное значение предметности обуславливает ведущую текстообразующую функцию имени существительного - обеспечение тематического единства текста. Имена существительные, находящиеся в позиции подлежащего и дополнения, в тексте-повествовании называют участников события и непосредственно связаны с темой текста:

Текстообразующая роль имен прилагательных зависит от занимаемой ими позиции, предикативной или атрибутивной. Имя прилагательное является ремантической доминантой текстов-описаний репродуктивного и информативного коммуникативных регистров речи. Несмотря на коммуникативно сильную позицию предиката, имя прилагательное получает возможность реально участвовать в композиционно-синтаксической организации текста только в соотношении с именем существительным

Конкретная предметная, признаковая, количественная соотнесенность местоимений всегда является контекстуальной.

Текстообразующая роль наречных слов не может быть сведена только к обозначению обстоятельственных признаков действий, состояний, процессов. Кроме этого, наречия являются средством тематической связи ключевых предложений текстов-описаний окружающей обстановки, а наречия-детерминанты, указывая на время и/или место происходящего, могут объединять несколько предложений и даже частей текста.

Среди служебных слов яркой текстообразующей функцией обладают союзы, выступающие в присоединительно-сопоставительном значении. Они соединяют не члены предложения и не его части, а самостоятельные конструкции любого строения и даже части текста, нередко являясь средством смысловой и конструктивной завершенности текста.

Методы изучения морфологии

 

При усвоении школьниками теоретических сведений о грамматической системе русского языка используется всё многообразие методов, с помощью которых организуется познавательная деятельность на уроках.

Формирование основного понятия морфологии часть речи осуществляется с привлечением информационно-рецептивного метода: учитель сообщает школьникам лингвистическую информацию в готовом виде, которая и подлежит усвоению.

Ознакомление с каждой конкретной частью речи осуществляется по единому плану.

Для лучшего осмысления сложного грамматического материала выписываются опорные слова-термины (часть речи, общее значение, морфологические признаки, синтаксические свойства, роль в тексте), анализируется содержание теоретических сведений учебника.

Важную роль в усвоении грамматической теории играет самостоятельная работа учащихся.

Морфологические признаки самостоятельных частей речи рассматриваются в регламентируемой последовательности: вначале те, что свойственны слову в целом, т.е. лексико-грамматические, постоянные, а затем - словоизменительные, непостоянные, характерные для конкретной формы слова. Ознакомление с ними ведется с привлечением частично-поискового метода, наиболее привычной реализацией которого на уроках русского языка является эвристическая беседа.

Грамматические категории, изучаемые в школьном курсе морфологии, представляют собой высокий уровень абстракции, и поэтому сущность их может быть раскрыта в процессе методически грамотной организации наблюдения над фактами языка с привлечением не только словесных, но и наглядных методов обучения.

Лексико-грамматический анализ глагола:

1. Часть речи и её представленность в высказывании (тексте).

. Начальная форма и её лексическое значение, отраженное в толковом словаре.

. Семантическо-грамматическая характеристика формы и лексико-грамматическая характеристика соответствующего слова (наклонение, время, вид, залог, лицо, род, число).

. Абстрактная лексическая семантика слова (языковой аспект) и её ситуативная реализация в тексте (речевой аспект).

. Морфологическая структура анализируемой словоформы.

. Собственно морфологические (формальные) признаки словоформы (спряжение).

Типология упражнений

Упражнения, используемые на уроках морфологии, нацелены на усвоение учащимися норм русского литературного языка, стилистической дифференциации вариантных форм, текстообразующей роли слов разных частей речи.

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки являются разновидностью грамматических ошибок и учитываются вместе со словообразовательными и синтаксическими ошибками при оценке грамотности творческих работ учащихся. Суть морфологической ошибки состоит в ненормативном образовании падежной формы склоняемых.

Наиболее частотные морфологические ошибки:

неверный выбор окончания существительного;

изменение по падежам имён существительных, относящихся к нулевому типу склонения;

образование отсутствующих в языке форм имён существительных;

ненормативное образование форм множественного числа имён существительных;

образование степеней сравнения прилагательных без учёта исторических чередований; с одновременным использованием вспомогательных слов и суффиксов;

ненормативное образование форм родительного и дательного падежей личных и возвратного местоимения;

ошибочное образование падежных форм сложных имён числительных;

ошибочное образование глагола несовершенного вида от глагола вида совершенного, образование видового коррелята от одновидового глагола;

образование форм настоящего времени от основы неопределенной формы глагола;

образование личных форм глагола без учёта исторических чередований;

образование от недостаточных глаголов отсутствующей в языке формы 1-го лица единственного числа будущего времени.

Несмотря на то, что грамматические ошибки, представляющие собой нарушения в структуре единиц языка (на морфологическом уровне - в структуре формы изменяемого слова), допускаются в речи, на наш взгляд, их стоит отграничивать от речевых недочетов, появление которых связано с ненормативным употреблением формально не искаженных средств.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: