Ценностных ориентации личности

в условиях раннего экономического образования

Для оценки ценностных ориентации младших школьников использована методика, разработанная Н А. Волковой и модифицированная ТВ Дробышевой, Она представляет собой опросник, состоящий из 64 качеств и умений Опросник характеризует 8 типов ценностных ориентации: соматических, волевых, эмоциональных, интеллектуальных, нравственных, материальных, культурных, ориентации на людей и общество. Каждый тип ЦО содержит в себе по 8 частных ценностей. Например, к интеллектуальным ценностям относятся' умение быстро и легко решать задачи, понимать принципы работы сложных машин и механизмов, разбираться в компьютерах, ум, совершенствование интеллекта и т.п.

При работе с опросником было выявлено, что его описание не содержит полного набора ключей, позволяющих дифференцировать все 64 ценности по 8 типам. С целью последующего использования опросника в исследовании была проведена работа с группой студентов магистратуры ГУГН и учителями младших классов общеобразовательной школы (всего 30 чел.). Каждому из них предлагалось заполнить таблицу, состоящую из 8 разделов, выбирая из прилагаемого списка 64-х ценностных ориентации те, которые, с их точки зрения, наиболее соответствуют каждому типу ЦО. Результаты обрабатывались методом подсчета часто встречающихся ЦО в каждом из 8 разделов таблицы. В качестве дополнительной проверки использовались содержательные характеристики различных видов ценностей и ценностных ориентации, опубликованные в «Советском энциклопедическом словаре» (1987). Кроме того, 25-ти учащимся 9-летнего возраста, не участвующим в исследовании, был предложен опросный лист с инструкцией, содержащей следующую просьбу: «Каждый человек имеет в жизни много важных и менее важных знаний, ка-

честв, умений Напиши, в порядке убывания значимости, что для тебя* 1)Самое важное в жизни, 2) Очень важное, 3) Важное, 4) Важное, но не очень, 5) Не важное» Ответы детей использовались для модификации опросника.

В результате были изменены или дополнены следующие утверждения. №8 - «иметь дома цветной телевизор» дополнили «компьютер, музыкальный центр», №27 - вместо «разбираться в радиоэлектронике» - «разбираться в компьютерах», №34 - вместо «уметь починить велосипед» - «уметь починить магнитофон», №60 - «участвовать в художественной самодеятельности» заменили на «участвовать во внеучебных мероприятиях класса». В итоге частные ценности распределились следующим образом

* соматические быть здоровым, быть красивым, быть физически развитым, быть сильным; любить подвижные игры; выглядеть старше своих лет, иметь крепкий организм, закалка,

* волевые- уверенность, целеустремленность, решительность, настойчивость; инициативность, самостоятельность; воспитание сильной воли, доводить начатое дело до конца,

* эмоциональные эмоциональность, серьезно относиться к своим чувствам, впечатлительность, испытывать эмоциональные нагрузки, напряжения, непосредственность, импульсивность, не давать волю слезам, умение сдерживаться, хорошее настроение, быть бодрым; хладнокровие,

* интеллектуальные сообразительность, умение легко и быстро решать задачи, понимать принципы работы сложных машин и механизмов, ум, разбираться в компьютерах, совершенствование интеллекта, уметь починить магнитофон; изобретательность ума,

* нравственные- чуткость; иметь хорошие отношения с родителями, быть справедливым, чувство ответственности, самокритичность, чувство товарищества, постоянство; иметь идеалы;

* материальные, иметь дома цветной телевизор, компьютер, музыкальный центр; хорошо одеваться, следовать моде, иметь дома современную мебель, коллекционировать что-либо, много зарабатывать, иметь возможность тратить деньги; самоограничение потребностей, копить деньги,

* культурные, обслуживать себя самому, интересоваться последними достижениями современной науки, планирование деятельности, знать много о жизни животных и растений, ухаживать

за ними; способность наслаждаться произведениями искусства, воспитание чувств; соблюдать правила приличия; много читать;

* ориентация на общество и людей: нравиться мальчикам (девочкам); разбираться в каких-либо областях науки лучше, чем твои товарищи; быть дисциплинированным в школе; принимать участие в общественной жизни; быть на хорошем счету у учителей; иметь много знакомых ребят во дворе; уметь драться; участвовать во внеучебных мероприятиях класса.

Процедура опроса носила строго индивидуальный характер. Детям последовательно предлагались инструкция и опросный лист Экспериментатор зачитывал каждую позицию опросника и уточнял, все ли понял испытуемый После чего ответ заносился в протокол

Каждый ответ ребенка оценивался в баллах: максимальный

- 5, минимальный - 1. Сумма баллов по каждому типу ценностных ориентации варьировалась от 8 (минимальная) до 40 (максимальная).

С целью выявления побочных факторов влияния на ценностные ориентации детей, был проведен опрос среди учителей. На основании заданных критериев педагогам предлагалось определить уровень общественной активности и уровень успеваемости учащихся. Для дифференциации учащихся по их общественной активности учителя должны были оценить каждого ребенка следующим образом:

1-й уровень: активно участвует во всех мероприятиях;

2-й уровень: активно участвует, но не во всех мероприятиях, а только там, где нравится;

3-й уровень: участвует не активно, скорее по принуждению со стороны, либо совсем не участвует.

Оценка успеваемости определялась как среднее значение суммы отметок по пяти одним и тем же основным предметам за полугодие: 1-й уровень - от 5 до 4, 5 баллов включительно; 2-й уровень

- от 4, 5 до 4 баллов включительно; 3-й уровень - ниже 4 баллов.

Для исследования влияния родителей на ценностные ориентации детей была составлена программа (см. приложение 2), при помощи которого оценивались следующие факторы: пол, возраст, состав семьи (полная/неполная, количество членов семьи), образование (высшее, среднее специальное, среднее), наличие экономического образования и представления родителей о раннем эконо-

мическом образовании, отношение к «карманным» деньгам детей и т.д. Ответить на поставленные вопросы предложили одному из родителей каждого ученика. Ответ оценивался баллами' несогласие - 0, согласие - от 1 до 5.

Для выявления характеристик распределений переменных использовался дескриптивный статистический анализ, а для определения нормальности распределения - критерий Колмогорова-Смирнова.

Для выявления различий между экспериментальной и контрольной группами использовалась медиана и два метода ранжирования по средним значениям- 1) с опорой на критерий знаков для определения общего направления сдвига и 2) прямое ранжирование.

Для оценки влияния побочных переменных на зависимые использовался однофакторный дисперсионный анализ.

Для анализа влияния независимой переменной на зависимые переменные применялся дискримивантный анализ, который позволил оценить коэффициенты линейной модели, включающей набор зависимых переменных, и который наилучшим образом позволил расклассифицировать группы объектов в соответствии со значениями дихотомической независимой переменной. В качестве группирующей переменной использовалась принадлежность к экспериментальной и контрольным группам. В качестве зависимых переменных использовались суммарные оценки по типам ЦО, оценки учителями уровня материального благосостояния семей учащихся, уровня их успеваемости и общественной активности. Предполагалось, что использование процедуры дискриминантного анализа с последовательным исключением зависимых переменных, включение которых в модель не приводят к ее улучшению, покажет тот минимальный их набор, позволяющий эффективно различить экспериментальную и контрольную группы. Из модели исключались переменные, связь которых была выше пороговой (коэффициент корреляции больше 0, 5).

Все вычисления осуществлялись на BM PC Pentum П с использованием пакета программ SPSS.

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 101112 13 14 15 Следующая ⇒