Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Влияние независимых и побочных переменных на ценностные ориентации младших школьников




Анализ влияния побочных переменных. Для того, чтобы определить достоверность влияния независимой переменной на зависимые, проверялось воздействие побочных переменных

Дисперсионный анализ группы зависимых переменных (типы ЦО, уровень успеваемости, уровень общественной активности) с нормальным распределением (р<0,05) показал, что группа побоч­ных переменных (возраст родителей, их образование, а также оценки учителей относительно экономического положения семьи) не оказывают значимого влияния на ценностные ориентации младших школьников.

Незначительное влияние пола респондентов на соматические ценности показало, что все мальчики выше оценивают такие цен­ности, как «быть здоровым», «быть красивым», «быть физически развитым», «быть сильным» и т д, но в контрольной группе эти оценки несколько выше (28, 54 и 30, 83)

Тенденция влияния пола на материальные ценности и ориен­тацию на людей и общество является аналогичной - мальчики контрольной группы демонстрируют более высокие оценки

В представлениях родителей относительно экономического образования детей и в их отношении к «карманным» деньгам де­тей значимых различий также не обнаружено

Следует подчеркнуть, что результаты анализа побочных пе­ременных подтвердили отсутствие у них достаточного влияния на ценностные ориентации школьников.

Многомерный анализ влияния независимой переменной. Дискриминантный анализ зависимых переменных показал, что наилучшим образом экспериментальную и контрольную группы позволяет различать учет четырех переменных- нравственных, со­матических и волевых ЦО, а также уровня социальной активности В процессе дискриминантного анализа остальные переменные, ха-рактеризующие родителей, пол респондентов, уровень успеваемо­сти и т.д., не позволяют различить контрольную и эксперимен­тальную группы. В дискриминантную функцию вошли волевые ЦО и уровень социальной активности с положительным знаком, а нравственные и соматические ЦО - с отрицательным, т е они на­ходятся в обратно пропорциональной зависимости между собой .

В результате анализа получен 91% правильно классифицирован- \\

ных случаев (=64.03, p<10, число степеней свободы]) Из числа ис- \

пытуемых экспериментальной группы 4 человека были ошибочно от­несены к контрольной и 5 человек из контрольной группы по значени­ям 4-х переменных были приписаны к экспериментальной (табл. 2)

Таблица 2. Результаты дискриминантного анализа.

 

 

Группа Количество (чел) Предсказание принадлежности к группе по дискриминантной модели
Экспериментальная Контрольная
Эксперимен­тальная 46 92,0% 4 8,0%
Контрольная 5 10,0% 45 90,0%

Следовательно, в условиях экономического образования младших школьников наибольшим изменениям подвергается значимость соматических, нравственных и волевых ценностей и уровень общественной активности, при этом направление изме­нений у соматических и нравственных ЦО находится в обратной зависимости от изменений волевых ЦО и уровня общественной активности. При возрастании волевых ЦО и общественной ак­тивности наблюдается некоторое снижение значимости сомати­ческих и нравственных ценностей. Данные результаты характе­ризуют степень влияния независимой переменной - раннего экономического образования на ценностные ориентации лично­сти младших школьников.

Заключение

Проблема формирования и трансформации ценностных ори­ентации личности является наиболее актуальной в кризисные пе­риоды развития общества.

В данном исследовании влияния раннего экономического образования на ценностные ориентации личности младших школьников фактически рассматривается вопрос о возможности целенаправленного воздействия на личность и формирования направленности ее социальной активности с помощью новых программ обучения.

Результаты исследования показали наличие в иерархии ЦО личности младших школьников более устойчивых ценностей по отношению к влиянию раннего экономического образования. Это - материальные, нравственные, интеллектуальные, эмоцио­нальные ЦО. Наряду с ними, были обнаружены ценности, ориен­тация на которые больше подвержена изменениям в результате воздействия внешних факторов. Речь идет об ориентациях на во­левые, соматические, культурные ценности, а также об ориентации на людей и общество. Кроме того, дети экспериментальной груп­пы были склонны выше оценивать волевые ценности, тогда как дети контрольной группы стремились к высоким оценкам куль­турных, нравственных, материальных, соматических ценностей и ориентации на людей и общество.



Сравнительный анализ изменения ранга материальных цен­ностей в исследованиях других авторов (1983, 1995) и нашего (1998г.), позволил предположить, что за последние 15 лет в соз-

нании младших школьников усилилась значимость материаль­ных ценностей

Однако выдвинутое в данном исследовании предположение о том, что раннее экономическое образование изменяет структуру ценностных ориентации личности за счет усиления ориентации на группу материальных ценностей, не подтвердилось.

Полученные в исследовании результаты показали, что эко­номическое образование, как целенаправленный организован­ный процесс формирования экономических представлений, ока­зывает значимое влияние, в первую очередь, на группу волевых ЦО личности. Формирование таких волевых качеств личности школьников как решительность;, уверенность, целеустремлен­ность, настойчивость позволит им в будущем не только лучше адаптироваться в новых социально-экономических условиях, но и, с большой вероятностью, полнее реализовать свой личност­ный потенциал.

Воспитание социально активного поколения, заинтересован­ного в развитии своей страны, неравнодушного к ее проблемам, -одна из задач современного образования. Экономическое образо­вание в решении этой задачи, как показало исследование, может быть весьма действенным средством

Литература

/. Адеева И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном российском обществе Дисс. канд. соци-ол наук. М., 1995. 161с.

2. Баклушинский С.А. Я-концепцш и ценностно-нормативные ори­ентации подростка в условиях быстрых социальных изменений. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, 1996. 19с.

3. Баранов Н.А. Формирование социокультурных ценностных ори-ентацийу курсантов е ходе изучения экономических теорий Дисс. канд. пед наук. СПб, 1996. 246с.

4 Белицкая Г.Э Социальная компетентность личности/'/Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В Брушлин-ского. М.: Изд-eo «Институт психологии РАН», 1995. С.24-109.

5. Бобнева М.И., Дорофеев ЕД. Изменение ценностных систем лично­сти в период преобразования общеапва//Ценностное сознание лич­ности в период преобразования общества / Подред ЕД Дорофеева, Л.А Седова. М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 1997 С 32-46.

б Вардомацкий А П. Ценностная типология личности и воспита­тельная практика // Этика и мораль. М, 1990. С. 126-137.

7. Васина ЕА. Ценностные ориентации личности в юношеском воз­расте. Автореф. дисс. канд психол. наук. СПб., 199'3.

8. Волкова НА. Динамика ценностных ориентации в структуре лич­ностных характеристик у школьников. Дисс канд психол. наук. Л., 1983. 162с.

9. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дис. канд психол наук. СПб, 1995. 148с.

10. Дубровина И.В., Круглое Б.С Психологические аспекты формиро­вания ценностных ориентации и интересов учащих-ся/Щенностные ориентации и интересы школьников / Отв. ред. Т.Н. Мальковская. М, 1983 С. 27-35.

П. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника. М., 1975. 85с.

12. Журавлев А.Л. Социально ~ психологические проблемы детерми­нации поведения личности и группы в изменяющемся обществе // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1996. С.3-21.

13. Журавлев А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяю­щихся экономических условиях//Психологический журнал Т19 1998. МЗ. С.3-16.

14. Журавлев А.Л. Взаимодействие социально-психологических и социаль­но-экономических феноменов в изменяющемся обгцестве//Социальная психология экономического поведения. М: Наука, 1999. С.8-27.

15 Журавлев А.Л, Журавлева Н.А. Влияние субъективного экономи­ческого статуса на экономическое сознание личности // Социаль­но-психологическая динамика в условиях экономических изменений /Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохоеа. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. С.221 -245.

16. Журавлева НА. Динамика ценностных ориентации различных со­циальных групп в изменяющихся экономических условиях // Соци­ально-психологические исследования руководства и предпринима­тельства / Отв. ред. А.Л Журавлев, Е.В.Шорохова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. С.228-262.

17. Золотухина М.В. Американская семья: эволюция ценностных ори­ентации. Автореф. дисс. канд. ист. наук. М., 1996. 35с.

18. Круглое Б С. Роль ценностных ориентации в формировании лич­ности школьника/Шсихологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. С.4-11.

19. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценност­ных ориентации и интересов школьников. М, 1983.

20. Неволина В.В. Экономическое образование студентов как средство формирования рыночной ориентации/Современные образователь­ные стратегии и духовное развитие личности. Томск, 1996 С. 19-20.

21. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983

22. Позняков В.П. Региональные особенности психологических отно­шений российских предпринимателей к своей деятельности // Co­ll

циально-психологические исследования руководства и преднрини-мательства/Опгв. ред. А.Л.Журавлев, Е.В.Шорохова. М.: Йзд-ео «Институт психологии РАН», 1999 С.68-88

23 Рахковская Е.М Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентации подростка. Дисс. канд. психоп наук. М, 1995. /27с.

24 Савинов Л. И. Социокультурная детерминация ценностных ори­ентации семьи. Дисс. докт. социол. наук. М., 1996. 491с.

25. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в млад­ший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии. 1986 N22. С.67-74.

26. Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменении / Отв. ред. А Л.Журавлев, Е.В.Шорохова. М. • Изд-во «Институт психологии РАИ», 1998.

27. Социальная психология экономического поведения / Отв. ред. А.ЛЖуравлев, ЕВ Шорохова. М. Наука, 1999.

28. Слободчиков В.И Образовательная среда: реализация целей обра­зования в пространстве культуры//Новые ценности образования культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор — Bennel colledge. Л/, 1997 С. 177-184

29. Тазьмин Ю.Н. Ценностные ориентации студентов экономическо­го вуза // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Томск, 1996. СЮ.

30. Хащенко Б.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социальная пси­хология экономического поведения. М: Наука, 1999. С. 56-67

31. Шледер Б. Структура ценностных ориентации. Эмпирическое ис­следование//Иностранная психология. Т.2.1994s2(4). С. 47-57.

Приложение 1. Методика исследования ценностных ориентации личности младших школьников (модифицированный вариант)

ИнструкцияДорогой друг' Перед тобой список различных знаний, качеств, умений, которые имеет каждый человек. Оцени их с точки зрения важности в твоей жизни следующим образом:

1 - самое важное в жизни, 2 - очень важное; 3 - важное; 4 -важное, но не очень; 5 - не важное.

Для того, чтобы дать оценки, необходимо на опросном листе поставить знак X в одной из пяти колонок, в зависимости от важ­ности для тебя каждого качества.

Опросный лист

Фамилия: имя: класс

Оцениваемые знания, качества, умения O ден 3 ка 4
1. Обслуживать себя самому          
2 Сообразительность          
3 Воспитание чувств          
4. Быть здоровым          
5, Уверенность          
6. Эмоциональность          
7. Умение быстро и легко решать .идачи          
8. Иметь дома компьютер, музыкальный центр          
9. Интересоваться последними достижениями современной науки          
10. Нравиться девочкам (мальчикам)          
11. Ходить в театр, на выставки, в музеи          
12. Хорошо одеваться, следовать моде '.          
13 Знать много о жизни животных и растений, ухаживать за ними          
14. Целеустремленность          
15. Серьезно относиться к своим чувствам          
16. Понимать принципы работы сложных машин и механизмов          
17 Быть красивым (иметь хорошую фигуру)          
18. Решительность          
19 Впечатлительность          
20 Быть физически развитым          
21. Испышвать эмоциональные нагрузки и напряжения          
22. Чуткость          
23. Ум          
24. Иметь хорошие отношения с родителями          
25. Быть сильным          
26. Иметь дома современную мебель          
27. Разбираться в компьютерах          
28 Соблюдать правила приличия          
29. Быть справедливым          
30. Настойчивость          
3 ]. Совершенствование интеллекта          
32. Непосредственность          
33. Любить подвижные игры          
34. Уметь починить магнитофон          
35. Не давать волю слезам, уметь сдерживаться          
36. Разбираться в каких-либо областях науки лучше, чем твои товарищи          
37. Быть дисциплинированным в школе          
Оцениваемые знания, качества, умения O 2 (ен Ка 4
38 Чувство ответственности          
39 Способность наслаждаться произведениями искусства          
40. Коллекционировать что-либо          
41 Хорошее настроение, быть бодрым          
42 Самокритичность          
43. Чувство товарищества          
44. Инициативность          
45. Много зарабатывать          
46. CaMocrorrebHOCTb          
47. Выглядеть старше своих лет          
48 Принимать участие в общественной жи леи          
49. Хладнокровие          
50. Быть на хорошем счету у учителей          
51. Иметь крепкий организм          
52. Много читать          
53. Воспитание сильной вопи          
54. Иметь возможность тратить деньги          
55. Иметь много знакомых ребят во дворе          
56. Уметь постоять за себя          
57. Самоограничение материальных потребностей          
58. Постоянство          
59. Изобретательность ума          
60. Участвовать во внеурочных мероприятиях класса          
61. Иметь идеалы          
62. Копить деньги          
63. Доводить начатое дело до конца          
64. Закалка          

Приложение 2. Программа опроса родителей

Инструкция:

Уважаемые родители! Класс, в котором учатся ваши дети, стал участником научного исследования. Ответив на вопросы, предлагаемые ниже, вы поможете нам в эффективном проведе­нии этого исследования.

Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Постарайтесь вы­разить свое мнение, как можно точнее. Форма ответов дается по­сле каждого вопроса Отметьте, пожалуйста, тот вариант ответа (поставьте знак «+» в клеточке справа или обведите кружком), ко­торый наиболее соответствует вашей точке зрения. Мы рассчиты­ваем на ваши искренние и подробные ответы.

Расскажите, пожалуйста, о себе: 1. Возраст - до 30 лет D - от 30 до 35 лет П - от 35 до 40 лет D - от 40 до 45 лет Q - свыше 45 лет D 2. Пол- муж 0 -жен □ 3. Образование-высшее D - среднее специальное □ - среднее D 4. Состав семьи - муж D - жена D -дети D - бабушка D -дедушка D 5. В моей семье, - 2 человека D включая меня - 3 человека □ - 4 человека □ - 5 человек D - более 5 человек Q 6. Как Вы оцениваете уровень материального благосостояния Вашей семьи' Обведите на шкале цифру, соответствующую Ва­шему мнению. очень низкий12 3 45 6 7 очень высокий 7 Вкакой степени Ваша профессия требует экономических зна­ний'' Обведите на шкале цифру, соответствующую Вашему мнению. совершенно 1 » , . . в большей мере не требуеттребует 8. Считаете ли Вы, что дети должны иметь «карманные» день-. ги? (нужное подчеркнуть) -Да -Нет

9. Ваши дети имеют «карманные» деньги? Если да, то, с како-

го возраста (отметьте «+» в клеточке справа):  
В - с дошкольного возраста D
В - с 7-8 лет D
-с 9-10лет D
Ж - с 10-14 лет
Ж -с 14-16 лет О
щ - будет иметь, когда вырастет п
1 10. Как часто Вы выдаете детям «карманные» деньги?  
-ежемесячно D
-1 раз в неделю П
- по мере необходимости D
М - тогда, когда есть возможность D
В| -никогда не выдаю П
щ 11. На какие расходы Вы выдаете детям «карманные» деньги?
В - жевательную резинку, стикерсы, игрушки D
В - школьные завтраки, дополнительное питание
Щ - на развлечения D
- на аудио и видео кассеты, музыкальные  
1 и мультимедиа CD а
В - на хобби а
- на дополнительное образование
В - не интересуюсь, на что тратятся эти деньги а
Н - иное (укажите, что именно)  

12. Отметьте на шкале степень Вашей удовлетворенности эко­номическим положением Вашей семьи:





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:

  1. IV.3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков.
  2. VI.2. Педагогический стиль и его влияние на межличностные отношения и психологический климат в коллективе класса.
  3. XXVIII. ОТНОШЕНИЕ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ЯЗЫКОМ
  4. XXXII. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ 1. Профили трудового обучения глухих школьников
  5. XXXIV. ОТНОШЕНИЕ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФЕССИЯМ
  6. А. Пол. - Влияние на правоспособность. - Латинский мир. - Народные правовоззрения нового времени. - Средние века. - Современные кодексы. - Русское право
  7. Алкоголь и его влияние на здоровье человека
  8. Анализ организации производства и его влияние на эффективность хозяйствования.
  9. Б. Особенности восприятия младших школьников
  10. Взаимовлияние языков как главный фактор языковой эволюции. Понятие о субстрате, суперстрате, адстрате, языковом союзе.
  11. Взгляд на младших школьников сквозь призму их темпераментов
  12. Виды составов преступлений. Влияние на квалификацию законодательной конструкции состава преступления




Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 603; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.027 с.) Главная | Обратная связь