|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕСтр 1 из 8Следующая ⇒
ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ Учебно-методические рекомендации к курсу для студентов, обучающихся по направлению «Психология» и направлению «Клиническая психология»
Составитель: Чаликова О.С.
Екатеринбург, 2015
Введение Психологическая диагностика является не только одной из фундаментальных областей психологической науки, но и важнейшей формой психологической практики, связанной с использованием разнообразных методов распознавания и оценки индивидуально-психологических особенностей человека, что находит свое отражение в ее социальной востребованности в широком спектре отраслей народного хозяйства. Использование психодиагностического инструментария выступает также в качестве неотъемлемой части организации психологического исследования, повышая его валидность и способствуя накоплению объективных фактов в области изучения психики. Вышесказанное подчеркивает необходимость объемного и многоаспектного знакомства будущих специалистов с методологией и методиками психологической диагностики в рамках профессионального обучения. Курс «Практикум по психодиагностике» ориентирован на студентов, обучающихся по направлению Психология, и дополняет содержание базового курса Психодиагностика. Целью практикума является формирование базовых умений и навыков обращения с психодиагностическими методиками, которые впоследствии составят основу компетентности выпускника в данной области. Выбор методик, с одной стороны, обусловлен существующими в современной психологической диагностике традициями (существую тесты, с которыми профессиональный психолог просто должен быть знаком). С другой стороны, выбранные в данном курсе методики, являются типичными представителями различных диагностических групп, что позволяет перенести опыт работы с ними на аналогичный профессиональный инструментарий. В результате прохождения практикума каждый студент составляет комплексный психологический портрет человека, которого он выбрал в качестве испытуемого. Предлагаемые методические рекомендации знакомят читателя с основными характеристиками предлагаемых методик и ориентируют в существующих подходах к интерпретации результатов. Структура методических рекомендаций соответствует структуре читаемого курса и включает в себя 4 раздела: 1) методические аспекты психодиагностики; 2) когнитивные тесты; 3) тесты-опросники; 4) проективные методики. В первом разделе представлены ключевые аспекты психодиагностики как вида профессиональной деятельности. В последующих трех главах содержится характеристика основных тестовых методик, отмечаются их достоинства и ограничения, а также основные принципы обработки и анализа полученных данных.
Раздел 1. Методические аспекты психодиагностики Психодиагностика как вид деятельности представляет собой научно обоснованную систему методов и приемов постановки психологического диагноза. Под психологическим диагнозом понимают конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, которые определяются диагностической задачей. Психологический диагноз может существовать как минимум в двух вариантах: 1) клинико-психологический диагноз как выявление скрытых причин некоторого неблагополучия; 2) психологический портрет личности как описание индивидуально-психологических особенностей, включающих в себя и проблемные, и ресурсные качества. При изучении данной темы целесообразно обратить внимание на ступени развития психологического диагноза, определенные Л.С.Выготским. Симптоматический (эмпирический) диагноз. Заключается в расшифровке тестовых показателей и направлен на выделение симптомов. Прогноз на данном этапе невозможен. Этиологический диагноз. Обобщение полученных данных, выдвижение гипотез относительно структуры личности. Типологический диагноз. Отбор существенных свойств личности, раскрытие внутренних связей между ними. Создается «теория исследуемой личности» или «рабочая модель случая». Только на данном этапе возможен прогноз. Психологический диагноз направлен на решение психодиагностической задачи, которая определяется спецификой психодиагностических ситуаций. А.А.Бодалев и В.В.Столин выделяют следующие диагностические ситуации: 1) ситуация клиента (заказчик и испытуемый – одно лицо); 2) ситуация экспертизы (заказчик и испытуемый – разные люди). Для понимания специфики диагностического процесса необходимо выделить его этапы. 1. Заказ и его уточнение. Формулировка диагностической задачи. Определение параметров измерения. 3. Выбор и подготовка инструментария. Обеспечение стандартности условий. Сбор данных: инструктирование и мотивирование испытуемых, контроль и поддержка. Обработка и интерпретация данных. Написание психологического диагноза. Обсуждение результатов с заказчиком и разработка программы действий. Особое внимание в рамках практикума уделяется подбору инструментария и правилам работы с конкретными методиками. Выбор инструмента обусловлен, с одной стороны, особенностями диагностической задачи, с другой, компетентностью профессионала, проводящего диагностику. Необходимо отметить, что не существует специалистов по психодиагностике в широком смысле слова, большинство практикующих психологов специализируются на конкретных направлениях и задачах. Однако ключевой компетенцией для любого психолога является умение оценить диагностические возможности и ограничения методики, информация о которых представлена в методическом руководстве через психометрические характеристики теста. В первую очередь важно обращать внимание на параметры стандартизованности теста: время и место стандартизации, состав выборки, данные описательной статистики, наличие общих и, возможно, частных, норм. В методических руководствах также отражены стандартные процедуры проведения теста и обработки данных, которые необходимо соблюдать предельно строго, чтобы обеспечить достоверность измерения. Данные по надежности характеризуют то, в какой степени результаты диагностики относятся к измеряемому свойству, а не к побочным факторам, неизбежно присутствующим в любом измерении. Например, показатель надежности 0, 86 указывает, что 86% дисперсии показателей по тесту соответствует диагностируемому признаку, а 14% дисперсии отводится «помехам». В данном случае речь идет о довольно высокой степени надежности для современных методик [А.Анастази]. Важно различать два вида надежности: ретестовую и надежность-гомогенность, учитывающие различные источники ошибок. Доля ошибок суммируется, что снижает общую достоверность полученных данных. Универсальным средством повышения надежности является соблюдение стандартных условий диагностического обследования. Валидность теста – это ключевая, и в то же время, наиболее сложно определяемая его характеристика. Именно этот параметр определяет действенность и эффективность методики [Психологическая диагностика, 2003]. С точки зрения практики работы, ведущим видом валидности остается критериальная валидность, показывающая прогностические возможности методики. Эта же характеристика во многом обусловливает интерпретационные возможности методики. Не все диагностируемые свойства можно соотнести с объективно существующими, релевантными критериями. Поиск данных критериев является одной из приоритетных задач психодиагностики как науки [Общая психодиагностика]. В большинстве тестов решающее значение имеет конструктная валидность, включающая в себя все существующие виды валидности [А.Анастази]. Диагностический конструкт представляет собой упрощенную модель измеряемого признака, представленную автором методики. Анализируя диагностические возможности методик важно уделять внимание описанию исходных конструктов в соотнесении с уже сформированной методологической базой специалиста. В качестве примера конструкта в тестах интеллекта можно рассматривать предложенный Ч.Сприменом G-фактор – фактор общего интеллекта, соответствие которому проверяется через статистическую процедуру факторного анализа [В.Н.Дружинин]. Наиболее сложным и актуальным вопросом практической диагностики является методология написания психологического диагноза. Для понимания целостной картины психологического заключения как результата диагностического обследования целесообразно обратиться к модели ведущих тенденций, предложенной Л.Н.Собчик [Собчик, 2005]. «Ведущая тенденция» - это дефиниция, которая включает в себя и условия формирования определенного личностного свойства, и само свойство, и предиспозицию к тому состоянию, которое может развиться под влиянием средовых воздействий как продолжение данного свойства. Это более широкое понятие, чем «черта», «свойство», «состояние», оно объединяет указанные понятия и определяет направление их трансформации в разные периоды жизни на разных уровнях самосознания. Ведущая тенденция лежит в основе индивидуального стиля восприятия, переработки и воспроизведения информации, пронизывает все уровни личности: от конституционального до личностного. Например, такая тенденция как тревожность. В качестве конституционального свойства тревожность ведет к возникновению повышенной тревожности как индивидуально-личностной черты – склонности испытывать состояние тревоги при неблагоприятных ситуациях. При написании заключения необходимо обращать внимание, к какому уровню организации личности обращена та или иная методика. Данное умение повышает точность выявления базовой симптоматики и дифференцировать ситуационные проявления личности от устойчивых личностных характеристик. В написании психологического диагноза можно выделить 3 вектора: вертикальный (базовые свойства, характер, состояния), горизонтальный (эмоции, мотивация, когнитивный стиль, стиль межличностного поведения и др.), динамический (изменения). По мере созревания личности, осознания своих особенностей, ведущие тенденции перерастают в личностные свойства. Они лежат в основе непредсказуемого поведения в сложных ситуациях и в стрессе. Своевременно выявленные ведущие тенденции подсказывает путь усиления контроля и овладения ситуацией, необходимый для каждой конкретной личности и формулировки рекомендаций. Важно отметить, что существует определенный диапазон изменчивости личностных свойств в онтогенезе, что также учитывается при вынесении диагностического суждения.
Раздел 2. Когнитивные тесты. Тест 16 PF Р.Кеттелла Тест 16 PF был впервые опубликован в 1949 году. По данным А.Анастази, в настоящее время известен уже в пятой (усовершенствованной) редакции (1993-94 гг.) [Анастази]. Методика до сих пор является методическим образцом классического многофакторного опросника, в основу которого положена «лексическая гипотеза»: все выдающиеся и значимые различия между людьми обозначаются в языке определенным словом. Кеттеллом был использован дополненный тезаурус личностных черт (слов, обозначающих черты личности), который прошел процедуру факторного анализа. В результате были получены 16 базовых, подлинно «первичных» черт личности (факторов), несводимых друг к другу. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты. Р.Кеттелл выделял поверхностные черты (проявляются в поведении) и исходные черты (возможно выделить по данным факторного анализа), которые представляют собой «основные первичные свойства личности». Факторы представляют собой верхний уровень иерархии личностных черт. Их отличительные особенности: 1) множество поведенческих проявлений; 2) относительная стабильность; 3) воспроизводимость в различных исследованиях; 4) социальная значимость В настоящее время существует две формы опросника: Форма А (В как эквивалентная) – 187 вопросов – для лиц с высоким уровнем образования. Форма С – 105 вопросов – для лиц со средним образованием. Вопросы формы С сформулированы более конкретно и лаконично. При стандартизации ответов каждой формы использована трихотомическая шкала. Правила обработки и анализа результатов отражены в соответствующих методических руководствах [Рукавишников; Капустина]. Итоговые показатели методики – 16 базовых факторов – обозначаются латинскими буквами и подразделяются на две группы в соответствии с типами данных. Р.Кеттел выделял два вида данных – L (полученные на основании оценки поведения - поведенческие) и Q (данные самооценочные). Факторы от А до О – L-данные, остальные Q-данные. Достоинством методики является наличие шкал коррекции, или шкал мотивационного искажения. Шкала MD введена для выявления случаев, когда испытуемые пытаются создать слишком благоприятное представление о себе. Шкала FB – испытуемые стараются выглядеть хуже и произвести неблагоприятное впечатление. Интерпретацию итогового профиля необходимо осуществлять только с учетом показателей по данным шкалам. Результат до 4-х баллов включительно указывает на незначительное искажение, которым можно пренебречь, результат в 9 баллов и выше является основанием отказа от интерпретации в связи с существенным искажением данных. Помимо первичных факторов считаются факторы второго порядка: экстраверсия, тревожность, Corteria, независимость, социопатия. В русскоязычных версиях теста присутствуют формулы только для двух первых факторов. Основу интерпретации результатов методики составляет профиль личности – график, который выстраивается после подсчета стандартных баллов. Опросник имеет стеновую стандартизацию; выраженность свойств варьирует от 1 до 10 баллов. В соответствии с общими правилами интерпретации номотетических методик, показатели от 4 до 7 не интерпретируются, поскольку свидетельствуют о среднестатистической представленности признака. Крайние значения 1 и 10, наоборот, указывают на «экстремальную» выраженность черты, что может служить внутренней причиной проблем с адаптацией, поскольку индивид обладает свойством, редко встречающимся в популяции. Факторы по Кеттеллу представляют собой биполярную структуру и, как следствие, имеют двойное название. Стены 1, 2, 3 составляют «отрицательный» полюс фактора; 8, 9, 10 – «положительный». Факторы имеют бытовое и техническое названия, которые даются в биполярной форме и сопровождаются списком наиболее значимых поведенческих проявлений. Факторная природа опросника затрудняет интерпретацию полученных данных, поскольку есть сложность с выделением ключевой глубинной черты, вокруг которой группируются все остальные свойства. При интерпретации данных только по методическому руководству [Рукавишников] специалист может получить довольно противоречивые данные. Многолетний опыт работы с опросником позволяет выделить следующие ключевые качества. Первичные факторы: Фактор A – сердечность (экспрессивный, открытый) – отчужденность (скрытный, осторожный, сдержанный). Фактор имеет отношение, в первую очередь, к формальной стороне проявления дружелюбия в коммуникации. Положительный полюс (сердечность) является социально желательным в нашей культуре. Фактор В - высокий интеллект (быстро соображает, быстро обучается) - низкий интеллект (медленно соображает, обучается). Показатели по данному фактору образуют слабые корреляционные связи с показателями интеллектуальных тестов или не образуют вовсе. Что требует более внимательного отношения и интерпретации. Фактор В не столько свидетельство уровня интеллекта испытуемого, сколько степень зависимости его интеллектуальной продуктивности от эмоционального и мотивационного контекста. Лица с высоким факторов В не теряют своей результативности в решении задач в любых ситуациях. Те испытуемые, у которых выявлены низкие показатели по фактору В, скорее, негативно относятся к интеллектуальной деятельности, что снижет их результативность. Величина фактора В существенно влияет на интерпретации показателей по остальным факторам методики. Чем выше фактор В, тем адаптивнее поведение и благоприятнее прогноз [Рукавишников]. Фтор C - эмоциональная устойчивость (спокойный, настойчив, интересы постоянны) - эмоциональная неустойчивость (тревожный, возбудимый, нетерпеливый). Данный фактор является ключевым в плане эмоциональной саморегуляции индивида. Фактор E – доминантность (независимый, авантюристичный) – покорность (осторожный, ведомый). Речь идет о «рефлексе» занимать позицию или «сверху», или «снизу» по отношению к другим людям, что во многом определяет социальный статус человека. Навыки партнерского взаимодействия в модели Кеттелла отсутствуют в качестве характерологической черты. Это скорее имеет отношение с воспитываемым в течение жизни компетенциям. Фактор F – беспечность (оптимистичный, легкий в общении, жизнерадостный) – озабоченность (ответственный). Часто данный фактор связывают с ответственностью, поскольку в русском языке сложно подобрать антоним к слову «беспечный». Речь идет, скорее, о степени легкости отношения к жизни, которая выступает, с одной стороны, в качестве основы оптимизма, с другой стороны, может послужить основанием для безответственного поведения. Данная черта влияет на контакты опосредованно; «легкие» люди воспринимаются как более интересные и приятные собеседники и друзья. Фактор G – высокая совестливость (моральный, обязательный) - недобросовестность (легкомысленный). Данный фактор имеет отношение к сфере регуляции и диагностирует склонность управлять собственным поведением и поведением других людей с помощью существующих моральных (не путать с нравственными) норм. Поэтому, транскрипция «совестливый-бессовестный» не вполне корректна. Речь идет о привычке опираться на общепринятую мораль, или ставить ее под сомнение и «идти своим путем». Фактор H – смелость (любит быть на виду) – робость (сдержанный, застенчивый). По мнению Кеттелла, данный фактор обусловлен преобладающим типом нервной системы человека и не поддается коррекции. Это не столько воспитанная черта, сколько рефлекс реагировать на опасность определенным образом. «Смелость» - активными действиями навстречу опасности; «робость» - остановкой активности. Важно учитывать, что фактор H входит в перечень профессионально важных качеств психолога практика. Фактор I – мягкосердечность (ранимый, сентиментальный, женственный) - жесткость (реалистичный, мужественный). Фактор действительно связан с представлениями о типичном гендерном поведении и характеризует скорее степень тонкости и художественности восприятия окружающего мира и чувствительности к нюансам. Высокая чувствительность, в первую очередь, свойственна женщинам, низкая – мужчинам. Противоположная картина будет свидетельствовать о возможных сложностях с адаптацией, но никак не связана с сексуальной ориентацией. Фактор L – подозрительность (ревнивый, раздражительный)- доверчивость (неревнивый, бескорыстный). Это ключевой фактор невротической триады. Полюс «доверчивость» является показателем психологического здоровья. Вследствие успешной психотерапии показатели по данному фактору снижаются. Фактор M – мечтательность (творческий, необычный) - практичность (приземленные интересы). Фактор традиционно является личностным предиктором креативности и отражает степень самобытности мировоззрения индивида. Прогнозы относительно успешности творческой деятельности можно осуществлять только с учетом показателя по фактору В. Фактор N –расчетливость- наивность. Фактор имеет отношение к социальному интеллекту и связан с умением «держать социальное лицо», соответствовать ожиданиям. Является профессионально-важным для политиков и психологов-практиков. Фактор O – склонность к чувству вины (унылый, недооценивающий себя, плаксивый) – самоуверенность (спокойный, активный, расслабленный). Второй фактор невротической триады, отражающий степень эмоционального напряжения. Фактор Q1 – гибкость – ригидность. Фактор относится к самооценке интеллекта, его возможностей. Положительный полюс в совокупности с высоким фактором В свидетельствует о наличии радикальной точки зрения, которую человек с удовольствием отстаивает. Фактор Q2 – самодостаточность (самостоятельность) – социабельность (зависимость от группы). Фактор свидетельствует о том, в какой степени индивид склонен обращаться за поддержкой к различным социальным группам. При интерпретации необходимо обратить внимание на величину фактора Е. Фактор Q3 – высокий – низкий самоконтроль поведения. Фактор имеет прямое отношение к организованности, четкости индивида в делах, и входит в состав блока регуляции. Фактор Q4 – фрустрированность (напряженность) – расслабленность. Дополнительный фактор невротической триады, отражающий степень субъективного дискомфорта. При общей интерпретации профиля отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям: 1. Интеллектуальный блок. 2. Эмоционально-волевой блок. 3. Коммуникативный блок [Капустина]. К интеллектуальному блоку относятся факторы B, M, E (как основа самостоятельного принятия решений), N, I, Q1. Эмоционально-волевой блок целесообразно разделить на три части: блок регуляции – факторы C, G, Q3 - блок эмоциональности как черты – факторы I, F, A и невротическую триаду – O, L, Q4. Коммуникативный блок: особенности общения, общительность как черта представлен факторами F, A, H, N, O; статус в группе – E, Q2. Область применения. Опросник рекомендован для предварительной диагностики структуры личности, поскольку не вскрывает причин полученных данных по факторам. Ориентирован на клиническую норму. Опросник широко используется в профотборе, консультировании, клинике, научных исследованиях. Существуют эмпирически составленные «формулы профессий» по 16 PF, на основании соответствия которым можно осуществлять прогнозы профессиональной успешности. Этапы работы с методикой: 1. Шкалы коррекции. 2. Шкалы второго порядка. 3. Описание первичных факторов с указанием причин каждого утверждения. 4. Гипотеза, интеграция данных. Интерпретация данных во взаимосвязи. 5. Описание основной проблематики (предварительное заключение). 6. Соотнесение с результатами по другим тестам. 7. Сбор дополнительных данных, итоговое заключение. Достоинства методики Наличие шкал коррекции, позволяющих минимизировать роль фактора социальной желательности в результатах опросника; Наличие модификаций с учетом разных типов испытуемых. 16PF -Взрослый вариант опросника включает 187 вопросов, измеряет 16 показателей личности, рассчитан на работу с людьми старше 16 лет. HSPQ- Подростковый вариант состоит из 140 вопросов, измеряет 14 шкал и используется в возрастном диапазоне с 12 до 16 лет. CPQ- Детский вариант состоит из 120 вопросов, описывает 12 шкал и рассчитан на детей с 7 до 12 лет. Недостатки методики обусловлены существующими объективно трудностями, связанными с работой с опросным инструментарием: субъективность, неоднозначность интерпретаций. Кроме того, методику часто критикуют за чрезмерный эмпиризм (отсутствие теоретической обоснованности) и нерепрезентативность выборки, а также за взаимозависимость ряда факторов (в ряде исследований получается от 4 до 7). В 90-е годы – разработан тест 16 русскоязычных факторов (16 РФ) под руководством А.Г.Шмелева. Тест является первой универсальной многофакторной отечественной методикой исследования личности с учетом специфики русскоязычной культуры.
ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ Учебно-методические рекомендации к курсу для студентов, обучающихся по направлению «Психология» и направлению «Клиническая психология»
Составитель: Чаликова О.С.
Екатеринбург, 2015
Введение Психологическая диагностика является не только одной из фундаментальных областей психологической науки, но и важнейшей формой психологической практики, связанной с использованием разнообразных методов распознавания и оценки индивидуально-психологических особенностей человека, что находит свое отражение в ее социальной востребованности в широком спектре отраслей народного хозяйства. Использование психодиагностического инструментария выступает также в качестве неотъемлемой части организации психологического исследования, повышая его валидность и способствуя накоплению объективных фактов в области изучения психики. Вышесказанное подчеркивает необходимость объемного и многоаспектного знакомства будущих специалистов с методологией и методиками психологической диагностики в рамках профессионального обучения. Курс «Практикум по психодиагностике» ориентирован на студентов, обучающихся по направлению Психология, и дополняет содержание базового курса Психодиагностика. Целью практикума является формирование базовых умений и навыков обращения с психодиагностическими методиками, которые впоследствии составят основу компетентности выпускника в данной области. Выбор методик, с одной стороны, обусловлен существующими в современной психологической диагностике традициями (существую тесты, с которыми профессиональный психолог просто должен быть знаком). С другой стороны, выбранные в данном курсе методики, являются типичными представителями различных диагностических групп, что позволяет перенести опыт работы с ними на аналогичный профессиональный инструментарий. В результате прохождения практикума каждый студент составляет комплексный психологический портрет человека, которого он выбрал в качестве испытуемого. Предлагаемые методические рекомендации знакомят читателя с основными характеристиками предлагаемых методик и ориентируют в существующих подходах к интерпретации результатов. Структура методических рекомендаций соответствует структуре читаемого курса и включает в себя 4 раздела: 1) методические аспекты психодиагностики; 2) когнитивные тесты; 3) тесты-опросники; 4) проективные методики. В первом разделе представлены ключевые аспекты психодиагностики как вида профессиональной деятельности. В последующих трех главах содержится характеристика основных тестовых методик, отмечаются их достоинства и ограничения, а также основные принципы обработки и анализа полученных данных.
Раздел 1. Методические аспекты психодиагностики Психодиагностика как вид деятельности представляет собой научно обоснованную систему методов и приемов постановки психологического диагноза. Под психологическим диагнозом понимают конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, которые определяются диагностической задачей. Психологический диагноз может существовать как минимум в двух вариантах: 1) клинико-психологический диагноз как выявление скрытых причин некоторого неблагополучия; 2) психологический портрет личности как описание индивидуально-психологических особенностей, включающих в себя и проблемные, и ресурсные качества. При изучении данной темы целесообразно обратить внимание на ступени развития психологического диагноза, определенные Л.С.Выготским. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 1435; Нарушение авторского права страницы