Пермский национальный исследовательский

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Пермский национальный исследовательский

политехнический университет

Гуманитарный факультет

Кафедра «Иностранные языки, лингвистика и межкультурная коммуникация»

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

___________ Т. С. Серова

«___» _____________ 2013 г.

УНИФИЦИРОВАННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«Педагогика»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ

по организации, выполнению и контролю их самостоятельной работы

Основная образовательная программа подготовки магистров по направлениям ВПО

010400.68 «Прикладная математика и информатика» 080100.68 «Экономика» 080200.68 «Менеджмент» 090900.68 «Информационная безопасность» 140400.68 «Электроэнергетика и электротехника» 141100.68 «Энергетическое машиностроение» 150100.68 «Материаловедение и технологии материалов» 150400.68 «Металлургия» 150700.68 «Машиностроение» 151600.68 «Прикладная механика» 151900.68 «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств» 160700.68 «Двигатели летательных аппаратов» 161100.68 «Системы управления движением и навигация»

190600.68 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов» 200700.68 «Фотоника и оптоинформатика» 210700.68 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» 220400.68 «Управление в технических системах» 220700.68 «Автоматизация технологических процессов и производств» 230100.68 «Информатика и вычислительная техника» 231000.68 «Программная инженерия» 240700.68 «Биотехнология» 270800.68 «Строительство» 280700.68 «Техносферная безопасность»

Квалификация (степень) выпускника:	магистр
Специальное звание выпускника:	магистр / магистр-инженер
Выпускающая кафедра:
Форма обучения:	очная

Курс: 1 Семестр(ы): 1, 2

Трудоёмкость:

- кредитов по рабочему учебному плану: 2 ЗЕ

- часов по рабочему учебному плану: 72 ч

Виды контроля:

Экзамен:

1 семестр

Зачёт:

1/2/семестр

Курсовой проект:

Курсовая работа:

Пермь 2013

Составитель: Л.К. Гейхман

УДК

Педагогика: Метод. указания студентам по организации, выполнению и контролю их самостоятельной работы / сост. Л.К. Гейхман. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2013. – 27 с.

Содержание

	Рекомендации по использованию материалов УМК
	Рекомендации по работе с учебной и научной литературой
	Рабочая программа дисциплины
	Содержание разделов и тем
	Список литературы
	Методические указания по изучению тем
	Как готовиться к занятиям
	Первый промежуточный контроль – эссе
	Второй промежуточный контроль – реферат
	Итоговый контроль – зачет

1. Рекомендации по использованию материалов УМК:

При подготовке к учебным занятиям магистрантам рекомендуется начинать работу по ознакомлению с пояснительной запиской. Этот вид работы позволит определиться магистранту в специфике данного учебного курса, принять те учебные задачи, которые поставил преподаватель. Кроме того, в пояснительной записке, как правило, перечислены те знания, умения, навыки, которые должны быть сформированы у магистранта по окончании курса. Ознакомление с этим разделом пояснительной записки позволит магистранту более обдуманно подходить к изучению той или иной темы, сделать прогноз тех учебных и контрольных заданий, которые будут даны в ходе изучения дисциплины.

Далее рекомендуется прочитать учебную программу дисциплины. Это позволит магистранту определиться в объёме материала, который следует усвоить, проследить логику учебной дисциплины. Кроме того, знакомство с рабочей программой позволит создать условия для развития у магистрантов познавательной самостоятельности.

Ознакомившись со списками основной и дополнительной литературы, магистранту целесообразно взять в библиотеке книги, указанные в разделе «Основная литература», так как здесь преподаватели обычно указывают ведущие учебники, учебно-методические пособия или монографии, которые есть в достаточном количестве в библиотеке.

Желательно скопировать, переписать или распечатать перечень вопросов, отражённых в программе зачёта (экзамена) для того, чтобы при изучении учебного курса на лекциях, семинарских и практических занятиях, при самостоятельной работе отмечать части учебного материала, относящиеся к тому или иному разделу программы итогового контроля.

Далее обращение к УМК целесообразно по мере изучения тем дисциплины, перед очередным семинарским или практическим занятием (рекомендуется изучить основные положения по теме занятия) и при подготовке к практическим занятиям, обращаясь к соответствующим рекомендациям.

2. Рекомендации по работе с учебной и научной литературой:

Приёмами метода анализа научной литературы являются: составление библиографии, аннотирование, конспектирование, реферирование, цитирование, составление плана.

Ø Библиография составляется в алфавитном порядке. Есть требования ГОСТа по составлению библиографии, которые изредка меняются, потому лучше в библиотеке попросить эти требования.

Ø Аннотирование – краткое изложение статьи или пособия в несколько строк. Пример: аннотация на библиографических карточках.

Ø Конспектирование – переложение работы автора своими словами или словами автора в той логической последовательности, которая есть у автора, без высказывания своего отношения к тем или иным положениям автора.

Ø Реферирование – предполагает анализ работы, как и при конспектировании, но можно изменить логику в зависимости от своих замыслов и обязательно высказывание своих мыслей и мнений о тех или иных положениях автора.

Ø Цитирование – если цитируются какие-то мысли, даже если они не дословные, ссылка на автора работы обязательна. Если цитируются точные слова автора, то их надо брать в кавычки.

3. Рабочая программа дисциплины

3.1 Цель учебной дисциплины.

Цель дисциплины – содействие становлению и развитию у магистрантов базовой профессиональной педагогической компетентности на основе освоения системы знаний о сущности педагогического процесса, педагогической деятельности и ее задачах посредством совершенствования их жизненного и образовательного опыта.

В процессе изучения данной дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Унифицированная общекультурная компетенция (УОК):

· способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля, совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного становления, развития и формирования компетентной личности.

Унифицированная профессиональная компетенция (УПК):

готовность и способность принимать непосредственное участие в учебной и научно-исследовательской работе кафедры на основе знания сущности, содержания и структуры образовательного процесса по профилю профессиональной подготовки.

3.2 Задачи дисциплины:

· формирование и содействие развитию проектировочных, коммуникативных, организационных педагогических умений, практической реализации теоретических знаний;

· содействие формированию умений выбора, обоснованию сделанного выбора и ценностно-смысловой оценки принятых педагогических решений;

· развитие и совершенствование умений учебного и профессионального самопознания;

· содействие построению дальнейшего индивидуального образовательного маршрута в профессиональной сфере;

· организация образовательного процесса на основе современных педагогических технологий проектной и игровой (квазипрофессиональной) деятельности, коллективного и группового взаимодействия;

· формирование знаний о классической педагогике;

· формирование у магистрантов личностной педагогической культуры, творческого отношения к действительности;

· формирование знания сущности и составляющих педагогической деятельности;

· овладение современными технологиями обучения и способами организации учебного процесса;

· формирование знаний о методическом обеспечении деятельности преподавателя;

· овладение способами стимулирования активной познавательной и развивающей деятельности обучающихся.

3.3 Предметом освоения дисциплины являются следующие объекты:

· процесс направленного педагогического развития и формирования компетентной личности в условиях ее обучения, воспитания, образования,

· объективные взаимосвязи между обучением, воспитанием и развитием личности в образовательных процессах и социуме;

· предмет и методы педагогической деятельности;

· место педагогики в системе наук и ее основные отрасли;

· сущность педагогического процесса;

· особенности процессов воспитания, обучения, образования.

После изучения дисциплины обучающийся должен освоить части указанных в пункте 1.1 компетенций и демонстрировать следующие результаты:

знать:

· современное состояние и тенденции развития образования в мире и в России;

· теоретические основы педагогики;

· составляющие педагогической деятельности;

· традиционные, активные и интерактивные технологии обучения;

· принципы и особенности обучения взрослых;

· особенности организационно-управленческой деятельности педагога

· современные информационные технологии и способы их использования в профессиональной деятельности;

· сущность, содержание и структуру образовательных процессов;

· основные роли и функции образования в современном мире;

· основные образовательные модели.

· ценностно-смысловую природу и особенности педагогической деятельности;

· способы организации педагогической деятельности и педагогического общения с различными субъектами образовательного процесса;

· уметь:

· применять теоретическиезнания по педагогике на практике;

· организовать обучение студентов и взрослых;

· разрабатывать методическое обеспечение педагогической деятельности;

· анализировать педагогические ситуации и находить решение возникающих педагогических задач;

· внедрять в педагогический процесс активные методы обучения,

· выстраивать устную и письменную монологическую речь в научной и деловой сфере,

· проектировать эффективное педагогическое взаимодействие;

· подготавливать и проводить основные виды учебных занятий;

· организовывать образовательный процесс на основе современных педагогических технологий проектной и игровой (квазипрофессиональной) деятельности, коллективного и группового взаимодействия.

· владеть:

· понятийным аппаратом педагогики;

· методами психолого-педагогического анализа для оценки эффективности целостного педагогического процесса и отдельных его элементов;

· технологиями и методами обучения студентов и взрослых с учетом психологических особенностей и мотивации обучающихся;

· активными методами преподавания дисциплин профессионального цикла.

4. Содержание разделов и тем учебной дисциплины

«Педагогика»

Модуль 1. Педагогика как научная основа образования

Раздел 2. Образование и общество.

Л – 2 ч, ПЗ – 2 ч, СРС – 2 ч.

Тема 3. Образование через всю жизнь.

Образование как социальное явление. Образование как способ вхождения в мир науки и культуры. Юнеско об образовании XXI века. Непрерывное образование. Тенденции непрерывного образовании. Особенности системы непрерывного профессионального образования России, стран Европы и Америки.

Раздел 3. Методология современного образования.

Л – 2 ч, ПЗ – 3 ч, СРС – 8 ч.

Тема 4. Понятие об образовании и его современном состоянии.

Сущность образования. Тенденции в современном образовании. Кризис системы образования. Полипарадигмальность современного образования. Эзотерическая парадигма. Знаниевая парадигма. Технократическая парадигма. Гуманистическая парадигма. Актуальность новой парадигмы образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

№	Библиографическое описание (автор, заглавие, вид издания, место, издательство, год издания, количество страниц)	Количество экземпляров в библиотеке

1 Основная литература
	Гейхман, Любовь Кимовна. Основы педагогики: учебн. пособие для магистрантов / Л.К. Гейхман. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2013. – 177 с.
	Григорович, Любовь Алексеевна. Педагогика и психология: учебное пособие для вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М: Гардарики, 2006. – 475 с.: ил.
	Кравченко, Альберт Иванович. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. – Москва: Проспект, 2009. – 400 с.: ил.
	Кроль, Владимир Михайлович. Психология и педагогика: для технических вузов / В. М. Кроль. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 2006. – 432 с.,
	Матяш, Наталья Викторовна. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для вузов / Н. В. Матяш. – 2-е изд., доп. – Москва: Академия, 2012. – 158 с.
	Педагогика: учебник для вузов / В.В. Краевский [и др.]; Под ред. П.И. Пидкасистого. – Москва: Пед. о-во России, 2005. – 604 с. – (Образование XXI века).
	Подласый, Иван Павлович. Педагогика: учебник / И.П. Подласый.— М.: Высш. образование, 2008. – 540 с.: ил.
	Психология и педагогика: учебное пособие для техн. вузов / И.А. Волкова [и др.]; Под ред. В.С. Кукушина. – М.; Ростов/Дону: МарТ, 2005. – 620 с.: ил.
	Смирнов, Сергей Дмитриевич. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы / С.Д. Смирнов. – Москва: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007. – 295 с.: ил. – (Педагогика в техническом вузе).
	Трайнев, Владимир Алексеевич. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учебное пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев; Университет информатизации и управления. – 3-е изд. – М.: Дашков и К, 2007. – 279 с.: ил.
2 Дополнительная литература
2.1 Учебные и научные издания
	Гейхман, Любовь Кимовна. Синергетическая педагогика / Л.К. Гейхман, Л.В. Кушнина, А.В. Кушнин; Пермский государственный технический университет. – Пермь: Изд-во ПГТУ, 2011. – 175 с.
	Гейхман, Любовь Кимовна. Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения): учеб.-метод. пособие / Л.К. Гейхман, Э.И. Клейман. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. – 86 с.
	Гитман, Михаил Борисович. Об одном подходе к контролю уровня сформированности базовых компетенций выпускников вуза / М.Б. Гитман, А.Н. Данилов, В.Ю. Столбов // Высшее образование в России. – 2012. – № 4. – С. 13-18.
	Образование в Пермском крае: статистический сборник / Федеральная служба государственной статистики; Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Пермскому краю. – Пермь: Пермьстат, . – 2012. –1 112 с.
	Кушнин, Андрей Вадимович. К основаниям ноосферной педагогики: спецкурс для дистанционного образования / А.В. Кушнин, Л.В. Кушнина; Пермский государственный технический университет. – Пермь: Изд-во ПГТУ, 2006. – 100 с.
	Лурье, Леонид Израильевич. Можно ли «посчитать» качество образования? / Л.И. Лурье // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2012. – № 6. – С. 136-147.
	Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании. От Конфуция до Дьюи: пер. с англ. / Шень Цзяньпин [и др.]; Национальный исследовательский университет " Высшая школа экономики" . – Москва: Высш. шк. экон., 2012. – 421 с.
2.2 Периодические издания
	Высшее образование в России: научно-педагогический журнал / Министерство образования и науки Российской Федерации; Московский государственный университет печати. – Москва: МГУ печати, 1992 – 2012.
	Высшее образование сегодня = Higher Education Today: Реформы. Нововведения. Опыт: журнал / Логос. – Москва: Логос, 2001 – 2012.
	Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. – Москва: Моск. лицей, 1933 – 2012.
	Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования: академический педагогический журнал / Российская академия образования, Уральское отделение. – Екатеринбург: УрО РАО, 1999 – 2012.

КАК ГОТОВИТЬСЯ К ЗАНЯТИЯМ

Более глубокому и осознанному усвоению учебного материала по темам дисциплины способствует обращение магистранта к представленным ниже Методическим рекомендациям по изучению дисциплины «Основы педагогики». По каждой из тем предлагаются более конкретные разъяснения, объясняющие наиболее сложные вопросы и направляющие самостоятельную работу магистранта по изучению темы.

Тема 1. Педагогика как наука, еë предмет и задачи.

В процессе изучения данной темы магистрант знакомится с такой отраслью научно-педагогического знания, как педагогика, ее объектом и предметом, задачами и проблемами.

Предварительно следует ознакомиться с историей развития идей педагогики, обратив внимание на особенности ее становления в условиях России. Магистранту необходимо разобраться в объекте и предмете педагогики. Следует исходить из того, что объектом науки является та область действительности, которая попадает под ее внимание, а предметом – те отношения, зависимости, которые она глубоко исследует или устанавливает.

При изучении вопроса о задачах педагогики следует осознать, что речь идет о задачах именно науки, а не практики. Любая наука призвана решать теоретические и прикладные задачи. Их перечень необходимо осознать и усвоить, а на семинарском занятии изложить, причем с разъяснениями или комментариями.

Тема 3. Образование через всю жизнь.

В результате изучения данной темы магистрант призван овладеть такой компетенцией, как знать особенности современного образования и быть готовым осваивать субъектную позицию учащегося.

Магистранту необходимо понять причины ценности образования как социального явления. Важно уяснить особенности образования как способа вхождения человека в мир науки и культуры, обратить внимание на тенденции непрерывного образовании.

Особое значение имеет понимание деятельности международных организаций (ЮНЕСКО), решающей роли образования в развитии личности на протяжении всей жизни. Непрерывное образование предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения.

Критериями оценки уровня усвоения данной темы являются уровень владения знаниями дидактических требований к проведению учебных занятий разных форм при непрерывном образовании.

Тема 4. Полипарадигмальность современного образования.

Данная тема носит теоретический характер и требует от магистрантов тщательной проработки содержания.

Необходимо разобраться в сущности понятия образования, уяснить тенденции в современном образовании, понять причины его кризиса. Магистранту необходимо определить сущность и дифференциацию различных парадигм образования – эзотерической, знаниевой, технократической, гуманистической.

Критериями оценки уровня усвоения данной темы являются уровень владения знаниями о роли образования в общественном развитии в разные исторические эпохи

Тема 5. Образование в информационном обществе.

Данная тема является определяющей для формирования целостного представления об особенностях современного информационного общества и требованиях к качеству результатов образования высшей школы на когнитивном и деятельностном уровнях.

Магистранту требуется отказ от понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как носителе готового знания. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры. А это изменяет и цели обучения и воспитания, и его мотивы, нормы, и формы и методы, и роль педагога и т.д.

Критерием оценки уровня усвоения темы может являться глубина и осознанность перспектив высшего образования в информационном обществе.

Тема эссе: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО»

Цель творческого задания – создать образ будущей мировой системы образования на основе представлений и анализа матрицы типов педагогической деятельности.

Для написания творческой работы предлагаются для обдумывания следующие вопросы:

1. Удовлетворены ли Вы системой образования нашей страны (аргументируйте свой ответ в расширенном виде)?

2. Какие тенденции в современном образовании Вы считаете перспективными для развития нашей страны (аргументируйте свой ответ с опорой на проанализированные источники или собственный опыт)?

3. Что из известного Вам зарубежного опыта высшего образования Вам представляется привлекательным, приемлемым для использования в нашей стране (приведите аргументацию)?

4. Какие инновации Вы предложили бы своему вузу, национальной системе образования?

Условия выполнения работы:

- творческое задание выполняется в форме эссе

- требования к оформлению работы: объем до 3 страниц, 1 интервал, формат А-4, текстовый редактор Word, шрифт Times New Roman Cyr, кегль 14, с нумерацией страниц, поля: верхнее и нижнее – по 3 см, правое и левое – по 3, 5 см, отступ 0, 8.

- требование к оформлению титульного листа (стандартное): вуз, факультет, кафедра, фамилия, имя, отчество, курс,

- срок подачи материалов – до ____ ____________ 20____ г.

- материалы сдаются в печатном варианте

Оценка представленных эссе будет осуществляться по следующим параметрам и критериям:

1. Глубина анализа Российской системы образования 25 баллов

2. Полнота раскрытия содержания предлагаемых новаций 25 баллов

3. Опора на изученные источники по курсу «педагогика» 20 баллов

4. Грамотность и адекватность стиля изложения материала 10 баллов

5. Точность в соблюдении срока сдачи работы 10 баллов

6. Правильность оформления библиографии и текста работы 10 баллов

При этом предлагается следующий алгоритм подготовки:

первый этап – поиск в литературе теоретической информации по вопросам тенденций развития мировой системы образования;

второй этап – осмысление полученной информации, проведение анализа;

третий этап – составление плана ответа на каждый вопрос с развернутой аргументацией;

четвертый этап – написание текста эссе / или подготовка презентации.).

В случае подготовки презентации изучаемой темы необходимо:

· продумать форму презентации (устно, наглядно, с привлечением компьютерной техники и др.);

· продумать содержание презентации на 5-10 минут.

Схема оценивания эссе

	A	B	C	D
СТРУКТУРА
Эссе соответствует теме					Эссе не соответствует теме
Тема глубоко раскрыта					Тема раскрыта поверхностно
АРГУМЕНТАЦИЯ
Аргументы логически структурированы					Аргументы разбросаны, непоследовательны
Факты представлены точно					Много сомнительных или неточных фактов
Строгий критический анализ ключевых понятий (концепций)					Недостаточное использование ключевых понятий (концепций)
НОВИЗНА
Оригинально и творчески					Не очень оригинально
СТИЛЬ
Аккуратное письмо					Неуклюжее письмо
Концентрированный текст					Излишние повторения
ОФОРМЛЕНИЕ
Четко и хорошо оформленная работа					Неопрятная и трудно читаемая работа
Разумный объем					Слишком длинная / короткая работа
ГРАМОТНОСТЬ
Грамматически правильные предложения					Много грамматических ошибок
Нет орфографических ошибок					Есть орфографические ошибки
Эффективное использование схем / таблиц для подтверждения аргументов					Неэффективное использование схем / таблиц для подтверждения аргументов
ИСТОЧНИКИ
Адекватное использование источников					Плагиат

Перечень тем рефератов

1. Современное образовательное пространство: проблемы и перспективы.

2. Исторический характер педагогики, ее национальный и общечеловеческий компоненты.

3. Диалектика взаимодействия педагогической теории и практики.

4. Специфика процессов воспитания и обучения, их взаимодействие.

5. Деятельность педагога и деятельность обучающегося в целостном педагогическом процессе.

6. Нормативные документы, определяющие содержание образования.

7. Роль учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы в профессиональной подготовке обучающихся.

8. Понятие творческой личности и методы стимуляции творческой деятельности студентов.

9. Роль и значение в учебной деятельности студента мотивации успеха или мотивации боязни неудачи.

10. Эффективность и проблемы методов поощрения и наказания в студенческом возрасте.

11. Психологический анализ традиционной модели обучения, противоречивость условий ее реализации в современном обществе.

12. Психологический анализ современных подходов к обучению в высшей школе

13. Потенциал технологий активного обучения в процессе обучения и воспитания в высшей школе.

14. Технологии дистанционного обучения.

15. Технологии модульного обучения.

16. Роль игры в развитии личности и общения студентов.

17. Роль и значение практических методов обучения в профессиональной подготовке и личностном развитии конкурентоспособного специалиста.

18. Возможности дискуссии как метода и формы работы.

19. Потенциальные возможности лекции в активизации роста субъектности студентов.

20. Современные информационные технологии в обучении.

21. Информатизация современного образования.

22. Глобализация современного образования.

23. Становление непрерывного образования.

24. Функции и характеристики образования XXI века.

25. Характеристика педагогической модели обучения.

Примерные задания для выполнения реферата

Альтернативно может быть рекомендована единая тема реферата, например, « Мои образовательные среды », предполагающая обоснованный анализ и характеристики собственных образовательных сред с диагностикой как минимумом одной из них.

При написании данного реферата магистранты выполняют следующие задания:

Задание 1. Ответьте на вопрос «Что такое образовательная среда, и какие характеристики у нее выделяют? » По работам В.Я. Ясвина определите, как он понимает образовательную среду, какие типы образовательной среды он выделяет и по каким признакам? (Проверка знаний)

Проведите педагогический анализ каждого типа образовательной среды. Анализ каждого типа образовательной среды должен включать минимум ответ на следующие вопросы.

• Кто ставит образовательную цель?

• Кто обеспечивает образовательными средствами?

• Кто отвечает за результат образования? (тренировка умений)

Сравните несколько различных сред и определите, какая из них образовательная, а какая нет. (проверка умений)

Задание 2. Опишите, как вы понимаете, что такое образовательная среда?

При описании необходимо показать ваше понимание, основанное на анализе работ В.А. Ясвина (т.е. показать свое понимание с указанием ссылок на работы по анализу образовательной среды). (Проверка вашего отношения к изучаемому материалу, как (предположительного) показателя педагогической компетентности)

Задание 3. Определите, в каких типах образовательной среды вас учили и воспитывали? Обратите внимание, семья, школа и т.д. – это образовательные институты, внутри которых может существовать несколько типов сред. Учитывайте это при анализе своей жизнедеятельности.

Ответьте на вопрос, какой тип образовательной среды наиболее эффективен для вас? Определите, что для вас означат эффективность? Какую цель вы ставили, ставите сейчас, когда включаетесь в определенную образовательную среду?

Опишите, какой тип образовательной среды наиболее эффективен для профессионального образования? Уточняйте, какова цель высшего профессионального образования? Какой тип образовательной среды адекватен для этой цели?

Задание 4. Приведите в Вашем реферате развернутые ответы на вопросы:

Ø Сколько типов образовательных сред должен пройти человек для своего становления (развития)

Ø Какова последовательность прохождения типов ОС

Ø Каков механизм перехода из одного типа ОС в другой

Ø Каково взаимовлияние человека и ОС

Итоговый контроль

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

1. Роль образования в современном информационном обществе.

2. Кризис мирового образовательного пространства.

3. Тенденции развития современного мирового образовательного пространства.

4. Особенности современного российского высшего образования.

5. Дайте определение понятию «парадигма образования».

6. Сравнительный анализ классической (знаниевой) и новой парадигмы образования. Актуальность новой парадигмы образования.

7. ФГОС ВПО 3-его поколения. Компетентностный подход. Переход системы высшего профессионального образования на двухуровневую модель обучения.

8. Становление и развитие педагогики как науки. Структура педагогического знания.

9. Непрерывное образование – образование через всю жизнь.

10. Обоснуйте необходимость непрерывного образования.

11. Сравните собственные цели получения школьного и получаемого сейчас образования.

12. Основные категории педагогики.

13. Место педагогики в системе научного человекознания.

14. Принципы педагогики, их классификация. Методологические принципы педагогики.

15. Принципы дидактики. Формы организации процесса обучения.

16. Понятие педагогической технологии, признаки, виды.

17. Общая характеристика инновационных технологий обучения.

18. Краткая характеристика исследовательских и игровых технологий.

19. Краткая характеристика диалоговых и компьютерных технологий.

20. Классификация методов обучения. Общая характеристика активных форм обучения.

21. Основные формы организации учебного процесса в вузе.

22. Виды аудиторных занятий.

23. Общая характеристика активных форм обучения: преимущества и недостатки.

24. Учебно-методический комплекс дисциплины.

25. Болонское соглашение и Болонский процесс.

26. Методы самостоятельной работы студентов.

27. Сопоставьте дистанционное и традиционное образования: задачи, принципы, условия, контингент обучающихся.

28. В чем состоит социальная роль педагога? Гуманистическая природа педагогической деятельности.

29. Раскройте основные компоненты педагогического труда.

30. Чем определяется творческий характер деятельности педагога?

31. Назовите профессиональные качества педагога, покажите их значение для обеспечения эффективности педагогической деятельности.

32. Профессиональная компетентность в деятельности педагога (сущность, структура, содержание, развитие компетентности).

33. Основные ориентиры в реформировании российского образования.

34. Компетентностный подход в высшем образовании: принципы и цели.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт.

Зачет

Условия проставления зачёта по дисциплине:

- зачёт по дисциплине выставляется по итогам проведённого промежуточного контроля и при выполнении заданий всех практических занятий, защиты эссе и реферата и иных видов аудиторных занятий и самостоятельной работы (подготовки презентаций и обсуждение эссе и реферата).

Особое внимание студентам (в современных условиях доступности в Интернете самых разнообразных материалов) надо обратить на то, что заимствование материала из тех или иных источников без ссылок и каких-либо комментариев однозначно должно быть причиной неудовлетворительной оценки эссе.