Формирование положительной Я- концепции учащихся.

Понятие «Я- концепция» родилось в 1950 году в русле гуманистической педагогики.

Гуманисты: ”Человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию. Сама сущность человека постоянно движет его в направлении к личностному росту, самодостаточности. Люди в большей степени сознательные и Разумные существа. Человек - борец и активный деятель жизни ”

Р.Беронс: « Я-концепция - совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Я- концепция – образ Я, картина Я»

Два компонента: описательный и оценочный.

Я- концепция - совокупность установок, направленная на самого себя.

Образ- Я - представление индивида о себе самом.
Самооценка- аффективная оценка этого представления.
Потенциальная поведенческая реакция.

«Я- концепция и воспитание» - Р. Беронс.Формируется под воздействием различных внешних влияний. Важный фактор- соц. контакты.

Троякая функция Я- концепции:

1. способствует достижению внутренней согласованности.

2. определяет интерпретацию опыта.

3. является источником ожидания.

Целостное представление личности о себе, согласованность, гармонизация.

Отсутствие согласованности – фрагментация, смешение ролей.

Я- концепция даёт нам представление об Я- реальном и Я- идеальном.

Если расстояние между ними небольшое, человек много добьётся в жизни.

Как социум влияет на формирование Я-концепции, так и Я- концепции на процесс социализации.

Изменение в Я-концепции человека происходят по различным жизненным причинам: рождение ребенка, смена работы, путешествие, поступление в ВУЗ, война…

Факторы, влияющие на процесс формирования и развития Я-концепции (Р. Беронс):

1. Дисциплинирующее начало в семейном воспитании

Крайг- 4 стиля родительского поведения (родительский контроль и теплота отношений):

· «авторитетный»- высокий уровень контроля и теплые отношения.

· Родители признают и поощряют растущую автономию детей

· Открыты для общения с детьми.

· Обсуждают правила поведения в семье с детьми

· Допускаются изменения в правилах.

Результат: дети адаптированы, уверены в себе, с развитым самоконтролем, самооценкой.

· «авторитарный» - высокий уровень контроля, холодные отношения.

· Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены.

· Закрыты для общения с детьми.

· Жесткие требования и правила, не допуская их обсуждения.

· Позволяют детям лишь незначительной степени быть независимыми от них

Результат: дети замкнуты, боязливы, угрюмы, непритязательны, раздражительны; девочки пассивны и зависимы в подростковом и юношеском возрасте, а мальчики агрессивны и неуправляемы.

· «либеральный» - низкий уровень контроля и теплые отношения.

· Слабо или совсем не не регламентируемое поведение ребенка

· Безусловная родительская любовь

· Открыты для общения с детьми, однако доминирующее направление коммуникации от ребенка к родителям.

· Детям избыток свободы при незначительном контроле родителей

· Не устанавливают ограничений

Результат: дети склонны к непослушанию, неуверенному поведению.

· «индеферентный» - низкий уровень контроля и холодные отношения.

· Не устанавливают никаких ограничений

· Безразличие к собственным детям

· Закрытость для общения из-за собственных проблем

· Не остаётся сил для воспитания

· Безразличие + враждебность

2. Заинтересованность родителей в ребенке. Ребенок должен чувствовать свою значимость, свою ценность.

3. Атмосфера взаимоотношений в семье. Конфликтны, проблемные ситуации.

4. Отношение с матерью и идентификация.

НО! Эриксон: «Полная идентификация с родителями убивает зарождающуюся идентичность личности посредствам подавления его эго»

5. Отношение с отцом и идентификация. Теплые отношения с отцом → девочка чувствует себя женственной, уверенной в себе.

6. Разводы и новые браки. Главное значение: счастье или несчастье ребенка в семье.

7. Наличие младших и старших братьев и сестер. Положение в семье по старшинству.

8. Материнская депривация (непринятие ребенка). У ребенка- ощущение заброшенности.

· Установка матери на внутреннее приятие ребенка.

· Уровень собственной самооценки матери.

9. Особенности субъективного восприятия, присущие ребенку.

Факторы и условия школьной микросреды, влияющие на формирование Я- концепции:

оценка

цели и установки школы

успехи в учебе

достижения и неудачи

стиль общения учителя

Педагогические конфликты и средства их разрешения.

Конфликт — форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (индивид, группа), возникает из-за несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия.

Педагогический конфликт -- конфликт, где субъекты -- участники педагогического процесса.

Классификация конфликтов

1) " подлинный" —столкновение интересов объективно, осознаваемо участниками и не зависит от факторов

2 ) «случайный» — возникает в силу случайных, легко изменяющ. обстоятельств, что не осознается участниками. К.может быть прекращен при осознания реально имеющихся альтернатив;

3)" смещенный " — воспринимаемые причины конфликта косвенносвязанны с объективными, лежащими в его основе. К. м.б. выражением истинных конфликтных отношений, но в символической форме;

4)" неверно приписанный " — конфликтные отношения приписываются не тем сторонам, между кот. разыгрывается действительный конфликт. Это преднамеренно провоцирует столкновение противников, " затушевывая" конфликт истинных участников, или непреднамеренно, из-за отсутствия информации о реальном конфликте;

5)" скрытый " — конфл. отнош. из-за объективных причин должны быть, но не проявляются

6)" ложный " — К. не имеет объективных причин, возникает из-за недоразумений.

" Конфликт" и " конфликтная ситуация" разные понятия

Конфликтная ситуация — такое совмещение человеческих интересов, которое создает почву для реального противоборства субъектами.

Главная черта —наличие предмета конфликта, но отсутствие открытой борьбы.

Виды конфликтов по их участникам

а) внутриличностный -- отражает борьбу равных по силе мотивов, влечений, интересов личности

б) межличностный -- участники стремятся реализовать взаимоисключающиецели;

в )межгрупповой -- участники -- социальные группировки с несовместимыми целями, мешают друг другу их реализации

г ) личностно-групповой– возникает при несоответствии поведения личности групповым нормам.

Прогнозирование конфликта:

1 – определить, имеется ли в проблеме противоречия рассогласование чего-то с чем-то.

2 -- установить направление развития конфликтной ситуации.

3 -- определить участников конфликта, их мотивы , особенности и манеру поведения .

4 -- анализ содержания инцидента.

Сигналы, предупреждающие конфликт: (КНИНД)

· кризис (обычные нормы поведения теряют силу, и человек становится способным на крайности – в своем воображении, иногда на самом деле);

· недоразумение (связано с эмоц. напряж. одного из участников, что ведет к искажению восприятия );

· инциденты (мелочь мож. вызвать временное раздражение, это очень быстро проходит);

· напряжение (состояние, искажающее восприятие поступков другого человека, отношения – источник непрерывного беспокойства, часто недоразумение перерастает в конфликт);

· дискомфорт (интуитивное волнение, страх, которые трудно выразить словами).

Важно отслеживать сигналы, свидетельствующие о зарождении конфликта. Ни коллектив, ни личность не могут развиваться бесконфликтно, наличие конфликтов есть показатель нормального развития. От умелого руководства педагога зависит, вырастет ли противоречие в конфликт или найдет свое разрешение в дискуссиях и спорах.

Два подхода в подготовке к разрешению конфликтов:

– изучение педагогического опыта;

– знание закономерностей развития конфликтов и способов их предупреждения и преодоления; (путь трудоемкий, но эффективный, т..к дать “рецепты” на все типы конфликтов невозможно).

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 9 10 11 12 1314