Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Автоматизированные обучающие системы




Под автоматизированной обучающей системой (АОС) понимается согласованная совокупность учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним, предназначенная для целей обучения и основанная на использовании современных информационных технологий.

По своему масштабу АОС в сфере высшего образования могут быть образовательными системами кафедры, университета, направления подготовки (специальности), консорциума вузов. В промышленности АОС могут создаваться компаниями, проводящими регулярные мероприятия по повышению квалификации своих сотрудников.

Основные функции АОС:

· Доступ к образовательным ресурсам (ОР), включая средства виртуальных и удаленных учебно-исследовательских лабораторий;

· Самотестирование и контроль знаний обучаемых;

· Поиск информации;

· Создание ОР;

· Управление учебным процессом;

· Конференцсвязь (чаты, потоковое видео).

Важной чертой АОС является связь с различными источниками информации, имеющимися в Internet, и прежде всего с компьютерными системами поддержки научно-исследовательских работ, имеющимися как в университетах, так и в академических институтах. Наличие такой связи необходимо не только для приобщения студентов к научным исследованиям, но и для повышения квалификации преподавателей и тем самым для совершенствования содержимого БУМ.

Основные подсистемы АОС:

· Инструментальная среда (компилятор учебных пособий, совокупность внешних или встроенных редакторов текста, графики, мультимедиа);

· База ОР;

· Браузер;

· Тестирующая подсистема;

· Поисковая подсистема;

· Электронный деканат.

Типичная укрупненная структура АОС представлена на рис. 1.

Рис. 1. Укрупненная структура АОС

Обычно конкретные реализации АОС создаются определенными компаниями или университетами. Ресурсы таких АОС зачастую не являются мобильными, т.е. переносимыми для использования и развития из одной системы в другую. Это является очевидным недостатком с точки зрения создания интегрированной базы научно-образовательных ресурсов и применения в системах открытого образования.

Система управления АОС имеет подсистемы, ориентированные на обучаемых, преподавателей и администраторов, контролирующих функционирование аппаратно-программных средств системы. Автоматизированная обучающая система контролирует права доступа пользователей; осуществляет поиск требуемых материалов, извлекает их из БУМ и предоставляет пользователю; обеспечивает доступ к индивидуальной рабочей тетради, содержащей график учебных занятий, результаты выполнения учебных заданий и другие заметки пользователя, связанные с изучением курса; реализует телекоммуникационные связи "преподаватель-обучаемый", "студент-лаборатория" и "обучаемый-обучаемый" и связи пользователей с Internet для поиска информации, организации конференций и совместной работы над проектами; помогает администратору поддерживать систему в актуальном состоянии, вести учет пользователей и др.

Кроме того, в ряде АОС на систему управления возлагается выполнение функций электронного деканата таких, как учет обучаемых и их успеваемости, формирование расписаний конференций, консультаций и т.п. В настоящее время системы управления АОС создаются на основе технологий порталов и мультиагентных систем.

В системах открытого образования и ДО целесообразно создание среды, потенциально способной интегрировать ресурсы различных АОС. Такую среду называют информационно-образовательной средой (ИОС) открытого образования. Собственно ИОС, как объединение многих АОС, можно рассматривать как интегрированную АОС. Существует и другой взгляд на ИОС, как только на систему управления взаимодействием различных АОС. При этом используют также другие названия ИОС, например Learning Management System (LMS), Training Management System (TMS), система управления учебным процессом. Очевидно, что создание ИОС возможно при наличии договоренностей образовательного сообщества о структурах учебных материалов и об интерфейсах АОС (метаданных), выраженных в форме стандартов.

Электронный учебник

Полнофункциональный электронный учебник (ЭУ) состоит из нескольких основных частей (рис. 1), к которым относятся:

· главная часть, в которой излагается содержание предмета, представленная в виде гипертекста с графическими иллюстрациями и, возможно, с аудио- и видеофрагментами;

· тестирующая часть, включающая контрольные вопросы, упражнения и задания для практического освоения материала и самотестирования вместе с рекомендациями и примерами выполнения заданий;

· толковый словарь;

· часто задаваемые вопросы и подготовленные ответы на них;

· описания лабораторных работ, если в учебной программе такие работы предусмотрены, включая оригинальное программное обеспечение для выполнения этих работ.

Рис. 1. Структура полнофункционального электронного учебника

Главная часть ЭУ обычно или представляется в виде совокупности лекций (уроков), или структурируется с выделением разделов, глав, параграфов аналогично построению книг традиционной формы. Возможно также модульное построение ЭУ с возможностями оперативной компиляции текста ЭУ из набора имеющихся модулей, что реализуется в интерактивных электронных технических руководствах (ИЭТР) и в электронных прикладных энциклопедиях.

Тестирующая часть может быть или сконцентрирована в виде задачника, или распределена по разделам и главам основного текста, или выражена в совокупности тестирующих модулей.

Толковый словарь состоит из терминов в форме гиперссылок на соответствующие места основной части и кратких определений этих терминов (иногда определения могут отсутствовать).

Возможны три способа организации лабораторных работ. Первый из них является традиционным, он основан на использовании реального (физического) лабораторного оборудования, расположенного в учебном центре с явкой обучаемых в этот центр. Для этого в учебных планах и расписаниях лиц, обучаемых по дистанционным технологиям, должны быть выделены специальные сессии. Второй способ также основан на использовании физического оборудования, но с дистанционным доступом к нему с помощью телекоммуникационных технологий и специальных программно-аппаратных средств. Третий способ подразумевает выполнение экспериментов на ЭВМ в виртуальных лабораториях с использованием математических моделей, реализованных в соответствующем программном обеспечении.

В описания лабораторных работ должны быть включены, кроме необходимого теоретического материала или ссылок на него, также контрольные вопросы, сведения об используемом оборудовании и программно-аппаратном обеспечении, задание и форма представления результатов.

К электронным учебным материалам предъявляются как традиционные, так и специфические требования, порождаемые возможностями информационных технологий. Среди основных характеристик учебных материалов, к которым предъявляются традиционные требования, выделяют следующие свойства:

· полнота изложения, определяемая как соответствие принятой учебной программе дисциплины;

· доступность изложения материала, соотносимая с уровнем предварительной подготовки контингента обучаемых, для которых материал предназначен;

· научность содержания, отражающая соответствие содержания современному состоянию и последним достижениям в соответствующей научной области;

· логичность и последовательность изложения материала.

В своей совокупности первые три свойства определяют адекватность учебного материала целям его создания, т.е. адекватность отражает взвешенное компромиссное удовлетворение требований полноты, доступности и научности.

Традиционность названных свойств не означает одинаковости степени их удовлетворения в традиционных и компьютерных технологиях обучения. Так, возможность сравнительно легкого обновления учебных материалов позволяет обеспечивать более высокую степень актуальности и отражения современного состояния предметных областей в ЭУ по сравнению с традиционными печатными изданиями. Модульная структура ЭУ способствует оптимизации последовательности изложения материала.

Специфическими свойствами ЭУ являются изобразительность, интерактивность, адаптивность, интеллектуальность.

Изобразительность определяется корректным выбором размера, типа и цвета шрифта, способом компоновки экранных страниц, уместным использованием графических иллюстраций и анимаций и т.п.

Интерактивность, т.е. наличие обратной связи в системе "ЭУ - пользователь", порождает активизацию познавательной деятельности обучаемых. Интерактивность проявляется прежде всего при проверке усвоения обучаемым учебного материала, при выполнении лабораторных работ в средах интерактивных программных систем.

Адаптивность подразумевает возможность создания индивидуализированных версий учебных материалов, учитывающих конкретные запросы и уровень предварительной подготовленности обучаемого.

Интеллектуальность - свойство, превращающее ЭУ в партнера обучаемого, реагирующего на действия обучаемого и корректирующего его действия в процессе обучения. Очевидно, что степень интеллектуальности может меняться в широких пределах от подсказок при выполнении контрольных упражнений до имитации виртуальным собеседником разумного поведения партнера, наставника, учителя.

Именно эти свойства являются положительными особенностями ЭУ. Важное значение для повышения уровня изобразительности, интерактивности и интеллектуальности имеет применение средств мультимедиа, т.е. комплексное использование различных форм представления информации (текст, графика, звук, видео, фото, кино) как статической, так и динамической совместно с возможностями интерактивной работы пользователей. Благодаря мультимедиа во многих дисциплинах повышается скорость и качество усвоения учебного материала, поскольку при комбинированном воздействии на слух и зрение запоминается приблизительно половина информации, а при вовлечении обучаемого еще и в активные действия, что и происходит при использовании интерактивного мультимедиа, доля усвоенного материала достигает 75%.

К негативным сторонам использования ЭУ относят возможное отрицательное влияние продолжительного общения с компьютером на здоровье пользователя. Существуют рекомендации, ограничивающие продолжительность сеансов работы учеников на компьютере. В связи с этим часто используют твердые копии электронных учебных материалов в той их части, в которой отсутствуют интерактивные и анимационные фрагменты. При выводе материала на печатающее устройство на АОС возлагаются также функции компиляции индивидуальных версий учебных пособий, если, конечно, АОС обладает свойством адаптивности. Наряду с печатными копиями, можно воспользоваться озвучиванием электронных изданий с помощью специализированной программы.

Использование современных инструментальных средств расширяет возможности представления учебного материала в нужной форме и облегчает работу студентов с созданными учебниками. Однако собственно работа авторов по подбору материалов и их изложению, определяющая содержание учебника, остается традиционной. В результате традиционного подхода сроки написания учебников остаются излишне большими, а их содержание оказывается ориентированным на условия обучения, усредненные по запросам обучаемых и уровню их предварительной подготовки без учета индивидуальных особенностей каждого студента.

В то же время по большинству предметов в современной системе образования имеется несколько пособий разных авторов, изданных разными вузами, эти пособия текстуально различны, но по своему содержанию во многом дублируют друг друга. Адаптация содержания пособий к конкретным запросам на образовательные услуги не предусматривается.

Создание ЭУ на основе преобразования таких пособий не может в достаточной мере удовлетворить требования, предъявляемые к учебным материалам в современных АОС, прежде всего в сфере ДО. Значительные усилия приходится затрачивать на сопровождение каждого учебника, особенно в динамично развивающихся приложениях. Причем внесение в учебник изменений и дополнений в соответствии с авторским правом разрешается только самим авторам, что затрудняет адаптацию ЭУ к конкретным условиям применения.

Таким образом, для современных ИОС характерны следующие противоречия.

· между информационными запросами пользователей и содержанием доступных ЭИ, поскольку адаптация и индивидуализация существующих ЭИ не предусматриваются.

· между динамикой развития приложений и инерционностью создания ЭИ, поскольку модернизация учебника в процессе его сопровождения может выполняться лишь автором и, как правило, сводится к написанию нового ЭИ (особенно отставание содержания учебников от современного уровня характерно для динамично развивающихся приложений, таких как информационные технологии);

· между финансированием и реальными затратами на написание ЭИ, поскольку очевидна большая трудоемкость создания "с нуля" множества учебников высокого качества для имеющихся дисциплин;

· между авторским правом и свободой использования фрагментов ЭИ в новых разработках;

· между потребностями унификации лабораторных циклов и разнообразием прикладного ПО, имеющегося в лабораториях разных учебных заведений.

Разрешению этих противоречий должно способствовать использование новых технологий создания ЭУ и других ЭИ.

Такие технологии уже имеются. Они разрабатывались под разными названиями, но их объединяет общность ряда основных положений. Далее для этих технологий будем использовать объединяющее их название - технологии разделяемых единиц контента (ТРЕК). Основная идея ТРЕК выражается фразой: "Сложная система создается из компонентов, каждый компонент может быть использован многократно в разных создаваемых системах". Эта идея плодотворно используется во многих приложениях, достаточно сослаться на компонентно-ориентированные технологии разработки программных систем или на технологии стандартных ячеек и блоков IP (Intellectual Property) в проектировании СБИС.

Практически используемыми ТРЕК являются технологии интерактивных электронных технических руководств (ИЭТР), модульных учебников и электронных энциклопедий, разделяемых объектных ресурсов SCOR (Shareable Content Object Resources).

Тестирующие системы

Тестирующая система — программный продукт или подсистема АОС, предназначенная для контроля степени усвоения обучаемым учебного материала.

Идеальная тестирующая система должна быть в высокой степени интеллектуальной, чтобы в режиме диалога распознавать ответы студента и в зависимости от содержания ответа определять степень их правильности, выбирать дальнейшие задаваемые вопросы, касающиеся любых аспектов изучаемого курса, формулировать рекомендации по исправлению выявленных пробелов в знаниях тестируемого. Построение таких интеллектуальных систем в настоящее время не представляется возможным, так как для этого нужно, чтобы система обладала возможностями обработки информации и объемом памяти, по крайней мере, соизмеримыми с характеристиками человеческого мозга. Поэтому находят применение тестирующие системы с формальными способами общения с тестируемым.

Существует ряд способов общения, при которых система формулирует такие вопросы, на которые могут быть получены ответы в одной из следующих форм.

1) ответы "да" или "нет".

2) выбор варианта из списка (меню) ответов, при котором к каждому вопросу прилагается список возможных ответов, среди которых имеются как правильные, так и неправильные. Тестируемый должен указать один или несколько правильных вариантов ответа. В этом способе возможно по характеру ошибок студента определить непонятые или неизученные им разделы курса и предусмотреть в качестве реакции системы выдачу определенных разъяснений и рекомендаций. Система также выставляет оценку обучаемому, в данном случае она может быть подсчитана по формуле

y = 5r/(N+f),

где r — число выбранных тестируемым правильных ответов, N — число правильных ответов в списке, f — число выбранных тестируемым неправильных элементов из списка ответов.

3) числовое значение, при этом в случае приближенного решения задачи правильным ответом будет значение Х, удовлетворяющее условию

А-d X А+d

где А и d — номинальное значение и предельно допустимая погрешность результата решения тестовой задачи соответственно.

4) ответ в виде формулы (математической или химической). Трудности связаны с отсутствием в стандартной клавиатуре персонального компьютера части знаков общепринятой математической нотации, а также с неоднозначностью записи формул в большинстве случаев. Иногда в качестве эталона используют список всех возможных вариантов записи формулы, но лучше использовать алгоритм унификации [51].

5) ответ в виде соответствия aRb двух заданных множеств А и В, a A, b B, например А — множество названий государств, В — множество названий столиц.

6) ответ в виде упорядоченного списка элементов заданного множества.

7) ответ на ограниченном проблемно-ориентированном подмножестве естественного языка. Очевидные трудности использования этого варианта связаны с разработкой подобного подмножества. Кроме того, либо вопросы должны быть такими, чтобы правильные ответы были однозначными, либо система должна правильно интерпретировать любые грамматически правильные в этом подмножестве фразы.

8) ответ в виде текста, но критерием правильности является наличие в ответе определенных ключевых слов, указываемых в эталоне ответа (возможно, что в дополнительном списке указываются слова, которых в ответе не должно быть). Для большей надежности автоматически выставляемой оценки можно тестируемому представить список всех слов, которые допускается использовать в ответах на группу тестов. Этот способ значительно проще реализуется, чем предыдущий.

9) графическое изображение, которым может быть рисунок, состоящий из заданного набора графических примитивов, или график функции. Тестирующая система должна определить правильность ответа по определенным признакам изображения, например, по наличию одного или нескольких экстремумов на графике функции или по взаимному расположению примитивов на рисунке.

Существуют два основных направления применения тестирующих систем: а) самотестирование, используемое самим студентом в процессе освоения учебного материала; б) контрольные мероприятия, организуемые администрацией учебного заведения и проводимые с целью аттестации знаний студентов. Первое направление подразумевает не столько выставление оценки студенту, сколько определение имеющихся в его знаниях пробелов и выдачу соответствующих рекомендаций по их ликвидации. Во втором направлении главная функция тестирующей системы — оценка знаний, а дополнительными функциями являются ограничение длительности контрольных мероприятий и надежная on-line идентификация студентов перед началом контрольного мероприятия. В обоих направлениях полезно используется база контрольных вопросов и заданий, содержание которой должно периодически изменяться.

Образовательные порталы

Портал есть ориентированная на пользователя информационная Web-система с единой для каждого конкретного пользователя точкой доступа к разнообразной информации, относящейся к определенному приложению. В работе Тихонова А.Н. и Иванникова А.Д. "Разработка методологии создания системы образовательных порталов" (http://ep.informika.ru) портал определяется как "сетевой узел или комплекс узлов, подключенных к Интернету по высокоскоростным каналам, обладающий развитым пользовательским интерфейсом и предоставляющий единый с концептуальной и содержательной точки зрения доступ к широкому спектру информационных ресурсов и услуг, ориентированных на определенную аудиторию". Обращение пользователей к порталу происходит с помощью браузеров, размещенных на клиентских узлах.

Если Web-сайты в большинстве случаев представляют собой наборы статических Web-страниц, то порталы являются совокупностями программных средств и заранее неструктурированной информации, которую эти средства превращают в структурированные данные по запросу конкретных пользователей.

В зависимости от масштабов охвата пользователей различают межрегиональные, региональные, корпоративные порталы.

В зависимости от назначения и основной группы пользователей порталы, ориентированные на образовательное сообщество, подразделяются на образовательные, университетские, административные и др.

Образовательные порталы непосредственно служат целям предоставления образовательных услуг. Они содержат электронные учебные материалы, методические указания, расписания занятий и консультаций и другие данные, относящиеся непосредственно к учебному процессу, и имеют средства доступа к ним. Образовательные порталы подразделяют на горизонтальные и вертикальные. Если горизонтальный портал охватывает материалы по большому числу предметных областей, то вертикальные порталы относятся к определенному направлению подготовки обучаемых или даже к конкретным дисциплинам.

Университетские порталы относятся к корпоративным порталам, они содержат наиболее общую информацию о вузе, обеспечивают доступ к информации о кафедрах, специальностях, учебных планах, условиях приема абитуриентов и т.п. В состав университетских порталов могут входить также образовательные сайты и порталы.

Другие типы порталов образовательных учреждений более специализированы и могут быть посвящены таким вопросам, как работа студенческих научных обществ, электронные публикации результатов научных исследований, научные семинары и конференции, спортивная жизнь университета и т.п. Чаще системы подобного типа являются сайтами.

Таким образом, информационные ресурсы порталов в образовательной сфере представлены не только учебными и учебно-методическими материалами. В информационные ресурсы входят также сведения о структуре и функциях образовательных учреждений, условия предоставления образовательных услуг, базы данных профессорско-преподавательского состава и научных работников, электронные публикации книг, научных статей, авторефератов диссертаций, сведения о научных и методических конференциях и семинарах и др. Например, пользователь созданного портала по гуманитарным наукам может иметь доступ к информации из следующих разделов:

· учебные и учебно-методические материалы;

· описания литературных источников по дисциплинам портала;

· ссылки на информационные ресурсы в Internet;

· базы данных персоналий по профилю портала;

· новости науки и образования, информация о научных конференциях;

· информация об организациях и учреждениях по профилю портала.

Информационные ресурсы портала могут накапливаться и быть сосредоточенными на одном сервере вычислительной сети, если емкость информационных ресурсов портала невелика и если информационное наполнение и сопровождение портала полностью регулируется из единого центра. Однако поскольку портал является входом в Web-сеть, т.е. в распределенную сеть, то портал должен обеспечивать доступ к информационным ресурсам многих серверов. При этом информационные ресурсы принято подразделять на первичные, т.е. физически размещенные на сервере данного портала, и вторичные, находящиеся на других серверах сети. На сервере портала при этом хранятся лишь некоторые необходимые сведения (метаданные) о ресурсах других серверов. Метаданные помогают выделить нужную информацию в информационном пространстве Internet и получить к ней доступ. Конечно, формирование множества рекомендуемых вторичных учебных материалов по-прежнему управляется компетентным органом портала (редакцией или экспертной группой, включающей высококвалифицированных специалистов).

При активном использовании вторичных ресурсов необходимы каналы передачи данных с высокой пропускной способностью, иначе задержки в получении информации могут стать недопустимо большими, особенно при применении интерактивных режимов работы. Поэтому иногда при определенных условиях применяют периодическую репликацию ресурсов в БД основного сервера портала. Увеличение периода репликации снижает нагрузку на сеть, но может привести к использованию устаревших данных.

Атрибутами образовательных ресурсов (образовательных материалов) являются такие параметры, как предметная область, тип образовательного ресурса, уровень образования, характер аудитории.

Значениями атрибута "Предметная область" могут быть рубрики из ГРНТИ, названия направлений подготовки специалистов, названия предметов.

Обычно используется иерархическая рубрикация. Так, в одном из порталов на верхнем уровне иерархии типов ресурсов предлагаются следующие значения типа: учебный материал, учебно-методический материал, дополнительный материал, информационный ресурс.

На втором уровне для рубрики "Учебный материал" вводятся значения: учебник, учебное пособие, текст лекций, лабораторный практикум, задачник, тесты и контрольные вопросы.

Для рубрики "Учебно-методический материал" используются значения: методические указания, план занятий, учебный план, учебная программа.

К дополнительным материалам на втором уровне иерархии отнесены: статья, монография, хрестоматия, наглядное пособие, атлас, словарь, справочник, энциклопедия, БД, автореферат диссертации, диссертация.

Информационными ресурсами предлагается считать образовательный сайт, электронную библиотеку и электронное периодическое издание.

Значениями атрибута "Уровень образования" являются образование дошкольное, общее (с подуровнями начальное, основное, среднее), профессиональное (с подуровнями начальное, среднее, высшее), послевузовское, а также дополнительное образование детей и переподготовка и повышение квалификации.

В рубрике "Характер аудитории" имеются значения: учащийся, преподаватель, абитуриент, менеджер, исследователь.

Пользовательский портал должен предоставлять средства коммуникации такие, как электронная почта, файловый обмен, различные виды конференц-связи, участие в телеконференциях и т.п. Эти средства успешно используются при реализации связей "студент-преподаватель", "студент-деканат", "студент-студент". Особенно они необходимы при ДО.

В порталах должны быть средства индикации изменений, происходящих в источнике используемой информации. В частности, необходимы программы контроля доступности ресурсов, расположенных на разных серверах в распределенной информационно-образовательной среде (ИОС). В образовательном портале необходимо также иметь средства ведения каталога учебных ресурсов, специфического интерфейса авторов и редакторов учебных материалов, фиксируемых в каталоге.

В настоящее время большинство крупных вузов имеют свои порталы.

Программное обеспечение порталов состоит из ряда слоев. Это, во-первых, ядро портала - базовые службы, отвечающие за такие сервисы, как управление порталом, обеспечение целостности и защиты информации, управление правами доступа к информационным ресурсам портала, администрирование и мониторинг системы и т.п. Ядро включает сервер приложений, сервер БД и Web-сервер. Во-вторых, средства интеграции приложений, отвечающие за взаимодействие портала с внешними приложениями. К программному обеспечению этого слоя можно отнести средства коммуникации узлов сети и интеграции баз учебных материалов из разных узлов. В-третьих, это рассматриваемые ниже портлеты (называемые также адаптерами или агентами), выполняющие прикладные функции в распределенной среде, обеспечивающие интерфейс пользователя с системой и поддержку коллективной работы. службы навигации, поиска данных по запросам пользователей, справочная, новостей и т.п. В-четвертых, в составе портала целесообразно иметь средства для развития портала, разработки как новых учебных материалов, так и новых служб и их включения в соответствующие базы. Основные компоненты ПО вместе с инструментальными средствами разработки порталов образуют систему создания и поддержки порталов или, другими словами, программно-технологическую платформу разработки порталов.

Портлетом называют многократно используемый программный компонент портала, реализующий определенный сервис, содержащий некоторые данные и набор собственных функций и имеющий стандартное представление на экране клиента. Портлетами могут быть самостоятельные компоненты портала, реализующие конкретный сервис, и компоненты (коннекторы), обеспечивающие интерфейс к интегрированным в портал приложениям и источникам данных.

Порталы могут создаваться на базе отдельных существующих программных комплексов и компонентов с разработкой оригинальных компонентов, реализующих специфические портальные функции.

Разработка портала может быть упрощена при использовании специализированных инструментальных систем, например, систем WebSphere Portal Server, Oracle Portal, SharePoint Portal Server, CleverPath Portal, X-Ware, предлагаемые соответственно компаниями IBM, Oracle, Microsoft, Computer Associates, Стек.

По своей архитектуре портал может быть системой клиент-сервер, объектной системой на основе спецификации CORBA или построен с использованием технологии SOAP.

WebSphere Portal Server - мощная клиент-серверная система на платформе Windows. Базовые службы системы обеспечивают поиск и представление данных, их защиту, взаимодействие всех компонентов портала, индивидуальную настройку интерфейса и персонализацию, предоставляют возможность создания оригинальных портлетов. Существует несколько вариантов расширения системы. Так, в IBM разработан продукт под названием WebSphere Portal - Express Plus. Дополнительно к типичным функциям пакета WebSphere Portal Server в пакете WebSphere Portal–Express Plus поддерживается коллективное обсуждение вопросов (чат), виртуальные комнаты для семинаров, ведение архива различных материалов с возможностями обмена ими и совместной работы над документами.

Система X-Ware построена на базе спецификаций CORBA и UNIX-подобных ОС, ее особенностями являются поддержка кодировок русского языка, масштабируемость, открытый исходный код.

Пример образовательного портала

Региональный образовательный портал - веб-инструмент, предоставляющий обучаемым, обучающим и администраторам образования интегрированный и персонифицированный доступ к региональной научно-образовательной информации и приложениям, а также унифицированное рабочее пространство для коллективной работы. Масштабность и сложность информатизации системы образования, а также комплексность решаемых задач требуют использования мощного профессионального инструмента, поэтому выбор IBM WebSphere Portal Server был не случайным.

IBM WebSphere Portal Server предоставляет элегантный способ организации доступа пользователей к Web-приложениям и ресурсам. Портал можно использовать в качестве единой точки доступа к информации. Пользователь сможет персонализировать необходимую информацию в соответствии с конкретными потребностями, самостоятельно управлять и организовывать ресурсы.

Одной из задач проекта Новгородского государственного университета по созданию образовательного портала было создание библиотеки портлетов для подобных порталов.

Библиотека портлетов включает:

1. Портлеты доступа к интегрированной информации

· * Портлет "Обмен новостями" отображает заголовки последних новостей с других сайтов. Импорт производится в форматах RSS и Ultramode. Осуществляется кэширование данных. В качестве примера осуществляется импорт новостей с Новгородского сервера новостей (www.news.novgorod.ru), серверов www.auditorium.ru, www.lenta.ru и других.

· * Портлет "Каталог образовательных ресурсов" обеспечивает быстрый и удобный доступ к образовательным ресурсам новгородского региона. Построен на платформе DB2. Реализованы механизмы поиска, сортировки, добавления новых категорий и полей для приведения к федеральным стандартам.

· * Портлет "Внешние ресурсы" демонстрирует возможность обращения к внешним базам данным (используется интерфейс JDBC). В качестве примера подключены реально существующие базы данных студентов и сотрудников НовГУ на платформе Oracle.

· * Портлет "Персоналии" является базой данных на платформе DB2, содержащей информацию о персонах, чья профессиональная деятельность связана с образованием и наукой: контактная информация, сведения о направлениях педагогической и научной деятельности, читаемых курсах лекций, публикациях. Реализован механизм поиска, сортировки и web-администрирования.

· * Портлет "Организации" - база данных (DB2) по организациям, деятельность которых связана с образованием и наукой - вузов, средних школ, профессиональных училищ. Реализован механизм поиска, сортировки и web-администрирования.

2. Портлеты совместной работы и запуска внешних приложений.

· * Портлет "Форумы" позволяет зарегистрированным пользователям общаться на различные темы. Гибкость разработки позволяет заводить и администрировать дерево форумов любой сложности, с различными правами.

· * Страница "Совместная работа" демонстрирует возможность запуска внешних приложений, обеспечивающих разнообразные сервисы совместной работы - семейства Lotus (Notes, Sametime, QuickPlace). На странице размещены два портлета для доступа к почте Lotus Notes и к средству мгновенного обмена сообщениями Lotus Sametime.

· * Другие портлеты запуска внешних приложений, таких как система документооборота НовГУ на платформе Lotus Notes, система абитуриент НовГУ на платформе Oracle, бухгалтерия НовГУ на платформе 1С, система дистанционного обучения на платформе Learning Space находятся в стадии разработки/тестирования и будут открыты в ближайшее время.

Адрес регионального новгородского портала - http://jupiter.novsu.ac.ru

 

Виртуальные лаборатории





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 6053; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2019 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.026 с.) Главная | Обратная связь