|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Методические указания и материалы по видам учебной работы
Методические указания и материалы по видам учебной работы представлены в УМКД. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. Программы EXCEL, WORD, MSProject, Альт-инвест
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Лекционные занятия проводятся в мультимедийной (214М) аудитории с использованием презентаций по основным темам дисциплины. Практические занятия проводятся в компьютерном классе ИФЭМ (аудитории 324М).
Лист согласования рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по направлению подготовки 38.04.01 – Экономика (30 марта 2015 г. N 321), 38.04.02– Менеджмент (30.03.2015 N 322), 38.04.08 - Финансы и кредит (30 марта 2015 г. N 325), 38.04.06 -Торговое дело (30 марта 2015 г. N 323), учебным планом университета по этомим же направлениям, утвержденным ученым советом КГТУ 03.07.2015 г. Автор программы - Корнеев Геннадий Ульянович, к.э.н., доцент. Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании кафедры экономики организаций (рецензент – к.э.н., профессор Нордин В.В., протокол № 2 от 02.10.2015).
Заведующий кафедрой к.э.н., доцент В.Л. Даниленков
Директор НТБ М.В. Вареницына
Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании методической комиссии ИФЭМ (протокол № ______ от «_____»__________________ 2015 г.).
Председатель методической комиссии д.э.н., профессор__________________ А.Г. Мнацаканян ( учёная степень, учёное звание) (подпись) (дата) (И.О.Фамилия)
Согласовано Зам.начальника Учебного управления В.Е. Огнев Методические рекомендации (материалы) Преподавателям 1. Изучив содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать систему (возможно, в форме матрицы) наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий. 2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень. 3. Задания для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. К Заданиям для самостоятельной работы необходимо составлять список рекомендуемых источников. 4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы. 5. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям: - изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному; - логичность, четкость и ясность в изложении материала; -возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов; - опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные; - тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов. Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения. 6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами. При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма: а) разработка учебно-методического материала: - формулировка темы, соответствующей программе и государственному стандарту; - определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия; - выбор методов, приемов и средств для проведения семинара; - подбор литературы для преподавателя и студентов: - при необходимости проведение консультаций для студентов; б) подготовка обучаемых и преподавателя: - составление плана семинара из 3-4 вопросов; - предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару; - предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.); - создание набора наглядных пособий. Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов: - полнота и конкретность ответа, - последовательность и логика изложения; - связь теоретических положений с практикой; - обоснованность и доказательность излагаемых положений; - наличие качественных и количественных показателей; - наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.; - уровень культуры речи; - использование наглядных пособий и т.п. В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: - качество подготовки; - степень усвоения знаний; - активность; - положительные стороны в работе студентов; - ценные и конструктивные предложения; - недостатки в работе студентов; - задачи и пути устранения недостатков. После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки. 7. Практические задания должны состоять из относительно обособленных задач. Обособленность задач заключается в возможности независимого выполнения по каждой из них необходимых расчетов и подготовки выводов. Это позволяет преподавателю, руководствуясь бюджетом учебного времени и профилем подготовки специалистов, регулировать состав задач, выполняемых студентом на занятиях и самостоятельно. Вместе с тем следует учитывать, что решение примерно 20% задач обусловлено результатами расчетов и выводов ранее выполненных задач. Кроме того, невыполнение части пунктов заданий снижает значимость и комплексность подготовленных заключений. Проведение практических занятий должно обеспечить прочное овладение студентом методами и навыками исследовательской работы: полным и многоцелевым использованием имеющейся информации, разработкой цели, задач, концепции и плана исследования, определения его объекта, предмета и информационной базы, применением разнообразных приемов анализа и грамотным оформлением итоговых материалов. В дальнейшем оформление таблиц, вычисления и другие аналогичные работы должны выполняться студентами самостоятельно при подготовке к занятиям. Программа решения наиболее принципиальных или технически сложных задач предварительно намечается при коллективном обсуждении под руководством преподавателя. Одним из наиболее сложных вопросов преподавания дисциплины является выработка у студентов понимания о необходимости выбора адекватных методов исследования в конкретной ситуации, раскрываемой формулировкой проблемы и совокупностью исходных данных. Определенную роль в достижении поставленной цели может иметь ориентация студента на подготовку вариантов решений, находящихся в компетенции тех экономических служб предприятия, в которых ему предстоит работать. Стимулирует активную работу и требование обосновать подготовленные рекомендации. Наряду с известными достоинствами проведения групповых практических занятий со сквозным примером очевидны и определенные недостатки такой формы обучения. Главный из них состоит в неравномерности усвоения учебного материала студентами с разным уровнем подготовленности и активности, а, следовательно, в неодинаковой степени их участия в достижении конечных результатов. Это делает необходимым использование и других форм обучения, включая индивидуальные. 8. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй - на З0-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению. 9. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента. Методические указания студентам по изучению дисциплины и по всем видам учебной работы 4.1 Разъяснения по поводу работы с тестовыми заданиями и практическими задачами
Известно, что теоретические знания не всегда легко применить на практике - в первую очередь, потому, что без предварительной практической проработки изучаемых вопросов весьма непросто увидеть знакомые закономерности из-за кажущихся отличий. Поэтому студентам рекомендуется в максимальной степени использовать прием активизации восприятия материалов с помощью контрольных вопросов, тестов, различного рода упражнений, содержащихся в данных методических указаниях. Для закрепления разделов изучаемой дисциплины студентам предлагается решить тестовые задания. Специфика решения данных заданий заключается в необходимости выбора из предложенных вариантов ответов правильного (или правильных). Тест поможет закрепить теоретический материал. Кроме того, к отдельным темам даны также практические задачи. 4.2 Перечень типичных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов Тема 1 . Предмет и задачи дисциплины.Характеристика научного исследования и его специфика в экономической науке . 1. Что составляет цель, задачи, предмет и объект дисциплины «Методы исследований в экономике и менеджменте». 2. Дайте определение исследования, в наибольшей степени раскрывающее его сущность 3. Какова связь понятий “познание” и “исследование”? 4. Связь понятий «исследование», «эксперимент», «опыт», «анализ», «обследование». 5. Объект и предмет, информационная база исследования. 6. Что понимают под концепцией исследования? 7. Какие методы используют при разработке концепции?
8. Что понимают под научной парадигмой? В чем видится вам различие между концепцией и программой исследования? 9. В чем состоит различие между программой и планом исследования? Тема 2. Методы исследования и их составляющие 1. Понятие и сущность метода исследования 2. Классификация методов исследования 3. Назовите методы выявления проблемы 4. Характеристика метода наблюдения (мониторинга); 5. Характеристика метода АВС-анализа (Парето- анализ); 6. Характеристика и назначение матрицыКепнера—Трегое 7. Этапы научного исследования, их содержание
Тема 3. Методы анализа: классификация и использование 1. Классификация методов анализа. 2. Что понимают под исследовательским приемом? 3. Что понимают под исследовательской процедурой? 4. В чем различие понятий “метод исследования” и “метод этапа исследования”? Что есть доказательство. 5. Виды доказательств. 6. Фазы доказательства. 7. Дайте характеристику общенаучным методам исследования. 8. Дайте характеристику эмпирическим методам исследования. 9. Дайте характеристику мыслительно-логическим методам исследования. Тема 4. Факторный анализ. 1. Классификация методов анализа 2. Сферы применения методов анализа 3. Что понимают под факторным анализом? 4. Какие виды факторного анализа вы знаете? 5. Для решения каких задач могут использоваться методы фак- 6. торного анализа? 7. В чем сущность детерминированного факторного анализа? 8. В чем сущность стохастического факторного анализа? 9. В чем сущность вариационного анализа? 10. Что понимают под вариацией признака? 11. В каких сферах (областях) целесообразно использование вари- ационного анализа? 12. В чем сущность дисперсионного анализа? 13.В каких сферах (областях) целесообразно использование дис- персионного анализа? Тема 5. Балансовый метод. 1. В чем сущность балансового анализа? 2. Для решения каких исследовательских задач используетсябалансовый анализ. 3. Приведите примеры исследовательских задач, решаемых с помощью балансового анализа? Тема 6. Мета-анализ. 1. Что понимают под мета-анализом? 2. Цель мета-анализа. Для чего (для решения каких исследовательских задач) используется мета-анализ? 3. Подходы к выполнению мета-анализа. 4. Основные методымета-анализа. 5. Байесовский мета-анализ, 6. Кумулятивный мета-анализ, 7. Многофакторный мета-анализ
Тема 7. Сравнительный анализ — бенчмаркинг. 1. Что понимают под бенчмаркингом? 2. Для решения каких исследовательских задач целесообразно использовать бенчмаркинг? 3. Какой графический инструмент уместно использовать в бенч- маркинговомисследовании? 4. Результаты бенчмаркинга. Тема 8. Многофакторный корреляционно-регрессионный анализ. 1. В чем сущность корреляционно-регрессионного анализа? 2. Что понимают под регрессией? 3. Когда (в каких областях) целесообразно использовать корреляционно-регрессионный анализ? 4. Какие исследовательские задачи можно решать с помощью корреляционно-регрессионного анализа? 5. В чем заключается преимущество корреляционно-регрессионного анализа по отношению рангового корреляционного анализа? 6. Модель зависимости результирующего фактора от нескольких независимых при линейной форме связи.
Тема 9. Методы исследования, основанные на изучении документов. 1.Классификация методов исследования, основанных на изучении документов. 2. Контент-анализ: сущность и область применения. 3.Метод построения генеральной определительной таблицы. 4. Сущность и область применения метода контекстуальногокартографирования. Тема 10. Системный анализ 1. Какие подходы к объекту исследования вам известны? 2. В чем различие между комплексным и системным подходами к объекту исследования? 3. Что понимают под ситуационным подходом к исследованию? 4. Какие принципы системного подхода к объекту исследования вам известны? 5. Какие вы знаете принципы диалектического подхода к объекту исследования? 6. Понятие системы. Свойства систем и их классификация. 7. Определение и обоснование целейфункционирования системы. 8. Системное моделирование: модель «черного ящика». 9. Модель состава системы. 10. Модель структуры системы. 11. Модель структурной схемы системы («белого ящика»). 12. Принципы разработки моделей систем.
Тема 11. Графические методы, используемые в экономических исследованиях. 1. Какие графические исследовательские методы вы знаете? 2. Характеристика и применение простого древовидного графа — порфириана. 3. Какую роль в исследованиях играют графические методы? 4. Какой информацией могут дополняться древовидные графы? 5. Что понимают под “пересекающимися” технологическими графами? 6. При решении каких исследовательских задач уместно использовать “пересекающиеся” графы? 7. Каков общий вид “пересекающихся” технологических графов? 8. Для чего используются графы типа “рыбий скелет”? 9. Каков общий вид “рыбьего скелета”? 10. Что понимают под оперограммой? Каков общий вид оперограммы? 11. Для решения каких исследовательских задач (в каких областях) уместно использовать оперограммы? 12. Каков общий вид когнитивной карты? 13. Какую роль играет когнитивная карта в исследованиях?
Тема 12. Функционально-стоимостной метод (ФСА). Сущность и назначение метода ФСА. Основные этапы проведения метода ФСА. Основные приемы и инструменты метода ФСА. Функциональная модель объекта анализа. Матричная модель объекта анализа. Модель «значимость-затраты» функций объекта анализа. Тема 13. Экономико-математическое моделирование: Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 648; Нарушение авторского права страницы