Профилактика школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности

Актуальность данного направления деятельности социального педагога связана с относительной распространенностью поведен­ческих расстройств патологического и непатологического харак­тера и их отрицательной личностной и социальной значимостью.

Социальная профилактика (предупреждение, превенция) — деятельность по предупреждению социальной проблемы, соци­ального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождаю­щих их причин. Профилактика направлена на предотвращение воз­можных физических, психологических или социокультурных кол­лизий у отдельных индивидов и «групп риска»; сохранение, под­держание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.

Выделяют три уровня социальной профилактики.

1. Общесоциальный уровень (общая профилактика) предус­матривает деятельность государства, общества, их институтов, на­правленную на разрешение противоречий в области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и т. п. Она осу-89

ществляется различными органами государственной власти и уп­равления, общественными формированиями, для которых функ­ция предупреждения преступности не является главной или про­фессиональной. Социальной профилактике посвящен, например, Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершен­нолетних».

2. Специальный уровень (социально-педагогическая профилак­
тика) состоит в целенаправленном воздействии на негативные
факторы, связанные с отдельными видами отклонений или про­
блем. Устранение или нейтрализация причин этих отклонений осу­
ществляется в процессе деятельности соответствующих субъек­
тов, для которых профилактическая функция является профес­
сиональной.

3. Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика)
представляет собой профилактическую деятельность в отноше­
нии конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклоне­
ния или проблемности. Например, в Федеральной законе «Об
основах системы профилактики правонарушений несовершенно­
летних» индивидуальная профилактическая работа определяется
как деятельность по своевременному выявлению несовершенно­
летних и семей, находящихся в социально опасном положении, а
также по их социально-педагогической реабилитации и (или)
предупреждению совершения ими правонарушений и антиобще­
ственных действий. В зависимости от стадии развития проблемы
профилактика бывает нескольких видов: ранняя профилактика,
непосредственная профилактика и т.п.

В социальной профилактике нуждается все население, и преж­де всего люди, входящие в «группы риска». Однако подходы к этим категориям людей различны, как различны программы со­циально-профилактической работы в случаях конкретных про­блем и ситуаций риска.

Одно из направлений профилактической деятельности соци­ального педагога — профилактика дезадаптации.

Термин «адаптация» употребляется, с одной стороны, для ха­рактеристики уровня приспособленности человека к условиям среды. С другой стороны, адаптация выступает как процесс при­способления личности к меняющимся условиям. Важно видеть взаимный характер адаптации человека и той среды, с которой он вступает в регулятивные связи в труде и жизни.

Для обозначения ситуации нормы используется термин «ус­тойчивая адаптация» (синоним — норма, здоровье). При измене­нии привычных условий жизни появляются факторы, вносящие дезорганизацию в психическую деятельность. В этом случае дол­жен включиться механизм переадаптации. Под переадаптацией се­годня понимают процесс перехода из состояния устойчивой адап-90

тации в привычных условиях в состояние относительно устойчи­вой адаптации в новых непривычных (измененных) условиях су­ществования либо результат этого процесса, имеющий успешное значение для личности. Процесс переадаптации имеет несколько стадий.

1. Подготовительная — имеет место в том случае, если человек знает об изменениях или предполагает их с определенной степе­нью вероятности. В этой ситуации он накапливает определенную информацию о среде его предстоящего обитания и условиях пред­стоящей деятельности, создавая, таким образом, информацион­ное поле, которое станет одним из источников формирования адаптационных механизмов. В зависимости от индивидуальных свойств и качеств личности познавательное поведение может но­сить активно-целенаправленный или же пассивный характер. Пер­вый тип познавательного поведения характеризуется стремлени­ем получить как можно больше информации, проявлением ак­тивного интереса к ней и использованием любых возможностей для ее получения. Второй тип выражается в пассивном восприя­тии получаемой информации.

2. Стадия стартового психического напряжения — пусковой мо­мент в действии механизма переадаптации. Состояние человека при этом сравнимо с переживаниями перед спортивными сорев­нованиями, выходом на сцену и т.п., когда происходит мобили­зация психических и личностных ресурсов. Внутренние ресурсы в дальнейшем используются в целях организации жизнедеятельно­сти в изменившихся условиях. Трудно определить границы этого этапа, так как динамика адаптационного процесса не имеет чет­ко выраженных временных показателей. Она зависит от индиви­дуальных особенностей каждого человека, условий его жизнедея­тельности и т.д.

3. Стадия психических и личностных реакций входа (первичная дезадаптация) — стадия, на которой личность начинает испыты­вать на себе влияние психогенных факторов измененных условий существования.

Состояние дезадаптации можно рассматривать двояко. Во-пер­вых, как относительно кратковременное ситуативное состояние, являющееся следствием воздействия новых, непривычных раз­дражителей изменившейся среды и сигнализирующее о наруше­нии равновесия между психической деятельностью и требовани­ями среды, а также побуждающее к переадаптации. В этом смысле дезадаптация — необходимый составной компонент адаптацион­ного процесса. Во-вторых, дезадаптация может быть достаточно сложным и длительным психическим состоянием, вызванным функционированием психики на пределе ее регуляторных и ком­пенсирующих возможностей или же в запредельном режиме и выражающимся в неадекватном реагировании и поведении лич-91

ности. Поэтому ситуация входа может иметь два возможных про­должения: выход на переадаптацию, когда приспособление чело­века к новым условием заканчивается этапами завершающего пси­хического напряжения и острой психической реакции выхода или выход на дезадаптацию.

Среди различных видов дезадаптации выделяют социальную дезадаптацию, выражающуюся в нарушении норм морали и пра­ва, асоциальных формах поведения и деформации системы внут­ренних регуляций, референтных и ценностных ориентации, со­циальных установок.

Дезадаптивное поведение бывает двух типов: 1. Поведение агрессивного типа в простейшей форме можно представить как атаку на препятствие или барьер. Однако при осо­знании возможной или явной опасности агрессия может направ­ляться на любой случайный объект, на посторонних людей, не причастных к ее причинам, т.е. вымещаться не на истинных объек­тах или препятствиях, а на их случайных заместителях. Она выра­жается в грубости, резких вспышках гнева по ничтожным пово­дам или вовсе без видимых причин, в недовольстве всем, что происходит, особенно требованиями, предъявляемыми к агрес­сивной личности.

2. Бегство от ситуации — уход человека в свои переживания, обращение всей его энергии на генерацию собственных негатив­ных состояний, самокопание, самообвинения и т.п. Развиваются тревожно-депрессивные симптомы. Человек начинает видеть са­мого себя источником всех бед и проникается чувством полной безысходности, так как повлиять на среду и ситуацию он считает себя неспособным. Такие люди замкнуты, отрешены, погружены в мир тягостных раздумий.

Стадиями социальной дезадаптации, с которыми чаще всего приходится иметь дело социальному педагогу, являются школь­ная и социальная дезадаптация.

Школьная дезадаптация — несоответствие социопсихологиче­ского и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затрудни­тельным или в крайних случаях невозможным. В результате появ­ляются «педагогически запущенные» несовершеннолетние, неус­певающие и склонные к конфликтам. Как правило, различные поступки и асоциальные проявления у них объясняются не не­знанием, непониманием или неприятием общепринятых мораль­ных и правовых норм, а неспособностью тормозить свои аффек­тивные вспышки или противостоять влиянию окружающих (аф­фективный и волевой уровни). Педагогически запущенные несо­вершеннолетние при соответствующей психолого-педагогической поддержке могут быть реабилитированы в условиях школьного учебно-воспитательного процесса. Ключевыми факторами реаби-92

литации должны стать доверие, опора на полезные интересы, свя­занные не столько с учебной деятельностью, сколько с будущи­ми профессиональными планами и намерениями, а также пере­стройка на более эмоционально теплые отношения с учителями и одноклассниками.

Социальная дезадаптация — более высокая степень дезадапта-1гии, характеризующаяся асоциальными проявлениями (скверно­словие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации — семьи и школы. Отчуждение соци­ально запущенных несовершеннолетних от семьи и школы при­водит к затруднениям в профессиональном самоопределении, за­метно снижает усвоение ценностно-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться ими в своем поведении. Такие под­ростки нуждаются в более серьезной социально-педагогической и социально-психологической помощи, которая лучше всего мо­жет быть оказана в специализированных учреждениях (центры социально-педагогической реабилитации и т.п.).

Основными направлениями профилактики дезадаптивного пове­дения в деятельности социального педагога являются:

- ранняя диагностика детей «группы риска». По мнению Н. А. Рычковой, можно выделить следующие группы детей, име­ющих повышенный риск развития дезадаптивных форм наруше­ния поведения: дети, находящиеся на воспитании в семьях с различным уровнем социальной дезадаптации; дети с высокой наследственной отягощенностью психическими и психосомати­ческими заболеваниями; дети с гипердинамическим синдромом; дети, находящиеся в условиях депривации; дети, находящиеся под гиперопекой со стороны родителей, близких, воспитате-лей¹;

- консультационно-разъяснительная работа с родителями, пе­дагогами;

- мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами несовершеннолетнего, в том числе се­мьей;

- организация коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходи­мых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб;

- патронаж дезадаптированных несовершеннолетних;

- разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений поведе­ния.

¹ См.: Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррек­ция, психопрофилактика: Учеб.-практ. пособие. — М., 2000. — С. 30—31.

Для иллюстрации последнего направления деятельности опи­шем технологию работы с устойчиво курящими подростками¹.

Цель социально-педагогической деятельности: уменьшение дозы таба­ка, выкуриваемого в сутки.

Ведущая идея: курение в подростковом возрасте — «метка взрослос­ти», оно мотивировано преимущественно внешне. Лишив курение внеш­ней привлекательности, можно частично преодолеть сформировавшую­ся привычку.

Содержание деятельности: подросткам изначально разрешено курить. Процедура курения строго регламентируется и формализуется. Курить раз­решается только в отведенном для этого месте, которое по сути своей должно быть «лобным» — размещаться в центральной части территории. Таким образом, порок выставляется на показ.

Технологическая цепочка.

Первый этап — выявление курящих подростков, которое может быть явным и скрытым. Это зависит от общего числа подростков, рас­пространенности привычки к табаку среди них, от степени сформиро­ванное™ у них чувства ответственности, от референтности работающих с ними взрослых. Негласное выявление курильщиков требуется тогда, когда в среде подростков реальных курильщиков очень мало и есть риск спровоцировать на курение новичков. Очевидно, что при работе с труд­ными подростками эту процедуру можно проводить открыто и явно.

Второй этап — этап лицензирования.

I. Правилами должно быть закреплено, что легальное курение воз­можно только при наличии лицензии. Выдача лицензии производится административным органом. Лицензия является именным документом, удостоверяющим право ее владельца выкуривать указанное количество сигарет в день. Для получения лицензии необходимо зарегистрироваться в качестве устойчивого курильщика (публично признаться) и принять на себя определенные обязательства. Обязательства достаточно просты — они сводятся к неукоснительному выполнению правил курения. Возможно введение разновидностей лицензии, например так называемая красная лицензия (лицензия бросающего курить). Получение лицензии протека­ет как весьма бюрократическая процедура (все направлено на девальва­цию ценности курения).

II. Особое значение имеет официальное оформление места для куре­ния. Традиционно курилки устраиваются таким образом, чтобы они не были публичными. Сами подростки склонны организовать их в доста­точно укромных местах, где проводят довольно много времени как ку­рящие, так и некурящие («сочувствующие»). В настоящее время все чаще бытует беспорядочное курение в любом месте. В рамках данной техно­логии место для курения всегда открыто, находится под постоянным гласным наблюдением сотрудников, лишено уюта и комфорта, вплоть до того, что там отсутствуют скамейки. Правильный выбор места куре­ния — один из ключевых факторов успешной работы педагогов.

¹ О п ы т работы Центра социального здоровья «Качинский» Красноярского края. 94

Подконтрольность места для курения должна быть весьма естествен­ной — сотрудники должны иметь возможность наблюдать за курильщи­ками не специально, а по ходу дела, в ряду прочих текущих дел. В каче­стве «контролеров» выступает весь состав сотрудников.

III. Особое внимание уделяется регламентации передачи табачных из­делий. Наказание несет угощающий. Мотивировка этого примерно такова: тот, кто просит закурить, считается лицом «малодееспособным», ничего не знающим и не понимающим во взрослой жизни, а угостивший нару­шает правила и попустительствует неправомерному поведению. Все табач­ные изделия у угостившего жестко изымаются, и он становится на табач­ное довольствие от администрации. Табачное довольствие отличается тем, что все сигареты, папиросы и т. п. метятся ярким цветным маркером. Ре­ально курильщик продолжает курить свои же сигареты, однако он пуб­лично теряет право самостоятельно распоряжаться своим «имуществом».

IV. Красная лицензия контролируется обычным порядком. В лицензии четко по часам, минутам, сигаретам прописана доза табака, выкуривае­мая владельцем такой лицензии.

V. Правила для курения.

Настоящие Правила определяют порядок курения табачных изделий на территории школы и обязательны к исполнению всеми учениками и сотрудниками.

1. Курение является пагубной привычкой, вредящей здоровью и уни­жающей достоинство ученика; кроме того, курение отрицательно ска­зывается на благополучии школы и эффективности ее работы.

2. Курение запрещено на всей территории школы, за исключением мест, специально установленных для этого дирекцией школы.

3. Курение запрещено всем ученикам школы, за исключением встав­ших на учет и получивших лицензию на право курения (далее — лицен-зиант).

4. Лицензия является единым для школы документом, удостоверяю­щим право ученика потреблять табачные изделия в дозах, не превышаю­щих установленные медицинскими показаниями. Лицензия представляет собой именной документ строгой отчетности, не подлежит передаче дру­гому лицу, а также не может быть отдана в залог или отторгнута любым иным способом.

 

5. Безусловно и повсеместно запрещены любые разговоры учеников друг с другом о курении и демонстрация табачных изделий.

6. Хранить табачные изделия лицензиаты должны так, чтобы не до­пустить доступа к ним посторонних.

7. Безусловно запрещены любые разговоры лицензиантов в месте для курения.

8. Запрещено нахождение в месте для курения лиц, не имеющих ли­цензии на право курения, а также лицензиантов, окончивших сеанс курения.

9. Запрещена передача табачных изделий от одного лица другому.

Ответственность за нарушение настоящих Правил: 1. Нарушение пп. 2, 3 настоящих Правил наказывается исправитель­ными работами на благо школы, а также выражением нарушителю об-95

щественного презрения. Нарушения, совершенные неоднократно либо в особо злостной, циничной форме, наказываются почетной ссылкой к месту постоянного проживания (в данном случае речь идет о лагерном сборе).

2. Нарушение пп. 5 — 8 настоящих Правил наказывается выражением нарушителю общественного презрения. Нарушения, совершенные не­однократно либо в особо злостной и циничной форме, наказываются исправительными работами на благо школы.

3. Нарушение п. 6 настоящих Правил наказывается конфискацией та­бачных изделий и отзывом лицензии.

4. Лицо, нарушившее п. 9 настоящих Правил путем незаконного по­лучения табачных изделий, наказывается исправительными работами на благо школы и выражением всеобщего презрения.

5. Лицо, нарушившее п. 9 настоящих Правил п у т е м незаконной переда­чи табачных изделий, кроме того, наказывается конфискацией табачных изделий. В случае совершения данного нарушения лицензиантом его ли­цензия не отзывается, но он становится на табачное довольствие от ди­рекции школы и получает специальные табачные изделия под расписку.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I.2. Структура педагогической науки и её основные отрасли
2. I.4. Соотношение педагогической науки и педагогической практики
3. IV.2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации.
4. IV.5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс.
5. VI.1. Психолого-педагогические факторы школьной дезадаптации учащихся.
6. Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности
7. АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
8. АЛИМЕНТАРНО-ЗАВИСИМЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПРИЧИНЫ, ПРОФИЛАКТИКА
9. Апробация методической разработки по теме: «Передача художественного образа в портрете» на педагогической практике
10. Взаимное отношение педагогической науки и искусства
11. Влияние на язык социальной дифференциации общества
12. Воздействие на медицинских работников микробиологических факторов, профилактика