Методика социально-педагогической работы с различными категориями детей

Базой в организации социально-педагогической работы может стать накопленный опыт работы с конкретными категориями несовершеннолетних. Отдельные проблемы можно идентифици­ровать первоначально на общем уровне, а затем диагностировать рисунок их индивидуального проявления. Сложность заключается в постоянном изменении как количественных, так и качествен­ных характеристик ситуаций риска, которым подвержены дети и молодежь.

Типичными группами несовершеннолетних, нуждающихся в социально-педагогической поддержке, являются дети-инвалиды, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, бес­призорные и безнадзорные дети и др.

Дети-инвалиды. Согласно постановлению Правительства РФ «О порядке признания лица инвалидом» (1996) ребенок при­знается инвалидом в результате медико-социальной экспертизы (МСЭ), исходя из комплексной оценки состояния здоровья и степени ограничения жизнедеятельности в соответствии с клас­сификациями и критериями, утверждаемыми Министерством труда и социального развития. После достижения 18 лет детям-инвалидам ВТЭК устанавливает какую-либо из трех групп инва­лидности.

В случае признания человека инвалидом, МСЭ в месячный срок разрабатывает индивидуальную программу реабилитации (ИПР). Согласно Примерному положению (1996), МСЭ опре­деляет комплекс оптимальных реабилитационных мероприятий, которые обязательны для исполнения соответствующими орга­нами, а для инвалида имеют рекомендательный характер (он может отказаться от каких-либо конкретных мероприятий или в целом от индивидуальной программы реабилитации). ИПР не может быть меньше Федеральной базовой программы (ст. 10 Закона Российской Федерации «О социальной защите инвали­дов» (1995)). По характеру финансирования она может быть плат­но-бесплатной. В случае, если инвалид сам заплатил за необхо­димую (указанную в ИПР) услугу, то ее стоимость ему в даль­нейшем будет компенсирована в пределах государственных та­рифов.

Цель социально-педагогической работы с данной категорией детей — обеспечение детям-инвалидам возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту; максимальное приспособле­ние ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, приобретения знаний профессио­нального опыта, участия в общественно полезном труде; помощь родителям детей-инвалидов.

Жизнь ребенка-инвалида протекает в условиях депривации. Социальная ситуация его развития отличается от образа жизни и воспитания здорового ребенка. Такой ребенок должен быть вклю­чен в сферу общения, игры со сверстниками, однако окружаю­щие часто уклоняются от общения с инвалидами. Возникает си­туация рассогласованности между объективной необходимостью осуществления нормальной жизнедеятельности ребенка и невоз­можностью ее полноценной реализации. Социальная депривация углубляется за счет длительного пребывания больного ребенка в специальных стационарах, санаториях, интернатных учреждени­ях, где ограничен социальный опыт и круг общения включает

только таких же детей. В подобной обстановке у детей-инвалидов задерживается развитие социальных и коммуникативных навы­ков, формируется недостаточно адекватное представление об ок­ружающем мире.

На формирование личности ребенка-инвалида огромное вли­яние оказывает его ближайшее окружение — семья. Дальнейшая судьба таких детей в значительной степени зависит от позиции семьи. В зависимости от знаний, культуры, личностных особен­ностей родителей и ряда других факторов возникают различные типы реагирования, а соответственно и поведения их в связи с появлением в семье ребенка-инвалида. Это событие, как прави­ло, сопровождается потрясением, приводит родителей в стрессо­вое состояние, вызывает чувство растерянности и беспомощнос­ти, нередко служит причиной распада семьи. В такой ситуации, особенно в первое время, важна поддержка социального педагога. Задача его заключается в изучении психологического климата в семье, ее межличностных отношений, в выявлении морально-психологических ресурсов родителей и других родственников. Из­вестно, что в одних случаях в семье наблюдается недопонимание сложившейся ситуации и в связи с этим — пассивная позиция родителей. В других случаях — рациональное отношение родите­лей к появлению ребенка-инвалида (выполнение советов врача-реабилитолога и т.д.). В третьих случаях — гиперактивность роди­телей, поиск профессионалов, клиник, реабилитационных цент­ров. Социальному педагогу предстоит направить усилия семьи по более рациональному пути, проводить психологическую и орга­низационную работу, пытаться примирить родителей в случае раз­молвки между ними, привести их к правильному пониманию своих тяжелых обязанностей. Ситуация в семье с появлением ребенка-инвалида усугубляется еще и в связи с экономическим фактором: возникает необходимость обеспечить платный уход, медицинские консультации, приобретение лекарств, дополнительное питание, реабилитационные средства и т.д. В семье с ребенком-инвалидом возникает и проблема его обучения (на дому, в интернате, в спе­циализированных школах и т.п.).

Умение правильно оценить характерологические задатки ре­бенка-инвалида, особенности его реагирования на ограниченность своих возможностей, на отношение к нему окружающих лежит в основе его социальной адаптации. Развитие невротического со­стояния, эгоцентризма, социального и психического инфанти­лизма ребенка-инвалида во многом зависит от педагогических, психологических и медицинских знаний родителей и умения их использовать. Роль социального педагога — помочь родителям и в этой сфере. Поэтому чрезвычайно важны просветительская, ин­формационная деятельность социального работника, умение при­менять правильно свои знания в данной области.

Дети-инвалиды обслуживаются учреждениями трех ведомств. Дети в возрасте до 4 лет, страдающие тяжелыми поражениями опорно-двигательного аппарата и с задержкой умственного раз­вития, получают лечение и уход в специализированных домах ребенка Министерства здравоохранения РФ. Дети с не резко вы­раженными аномалиями в физическом и умственном развитии обучаются в специализированных школах (интернатах) Мини­стерства образования РФ. Дети в возрасте от 4 до 18 лет с более глубокими психосоматическими нарушениями проживают в до­мах-интернатах системы социальной защиты населения.

Учреждения этих трех ведомств работают в тесном взаимодей­ствии, осуществляется преемственность в их работе. Отбор детей в эти учреждения возложен на медико-педагогические комиссии, в состав которых входят врачи-психиатры, психологи, дефекто-логи, логопеды, представители учреждений социальной защиты населения. Процедура отбора включает осмотр ребенка, диагнос­тику степени заболевания, оформление документации. Современ­ный детский дом-интернат для детей-инвалидов предоставляет своим воспитанникам различные виды медицинской помощи (пе­диатрической, неврологической, психиатрической), педагогиче­ского воздействия и обучения. Детей с ограниченными возмож­ностями, находящихся в домах-интернатах, обучают и воспиты­вают по специально разработанным программам, включающим формирование навыков самообслуживания, бытовой ориентации, обучение чтению, письму и счету в дошкольном и школьном воз­расте. С 12-летнего возраста осуществляется обучение трудовым навыкам, которые закрепляются в учебно-производственных ма­стерских. Установлено, что дети с задержкой психического раз­вития к подростковому возрасту могут овладеть не только трудо­выми, но и некоторыми профессиональными навыками: швеи, плотника, штукатура-маляра, санитарки-уборщицы, дворника, грузчика и др. Это позволяет им в дальнейшем при наличии опре­деленных социально-бытовых условий адаптироваться в обществе. Дети с менее выраженной задержкой умственного развития про­живают в семьях и обучаются в специальных школах, где они в течение 8 лет получают школьные знания и трудовые (професси­ональные) навыки.

Дети с поражением опорно-двигательного аппарата, которые не могут себя сами обслуживать и нуждаются в уходе, проживают в специальных домах-интернатах системы социальной защиты на­селения.

Детям с физическими ограничениями необходима медицин­ская реабилитация, психокоррекционная помощь, а она в до­мах-интернатах недостаточна. Обучение этой категории детей в домах-интернатах осуществляется по программе общеобразова­тельной школы, поэтому они могут проживать и в семьях и посе-

щать обычную школу либо учреждение интернатного типа. Дети-инвалиды, не имеющие возможности посещать школу, должны обучаться на дому. Однако это происходит не везде, что отрица­тельно сказывается на их развитии.

В соответствии с Федеральной целевой программой «Дети-ин­валиды», входящей в состав Президентской программы «Дети России», создаются учреждения принципиально нового типа — территориальные реабилитационные центры для детей и подрост­ков с ограниченными возможностями и территориальные цент­ры социальной помощи семье и детям. В этих учреждениях осуще­ствляется медицинская и психологическая реабилитация детей и социальная поддержка семей, имеющих детей-инвалидов.

Серьезные затруднения испытывают родители ребенка-инва­лида в связи с собственной правовой неграмотностью. Социальный педагог обязан информировать их об имеющихся правах и льго­тах, помогать в их обеспечении и защите. Перечислим льготы, предоставляемые детям-инвалидам законодательством Россий­ской Федерации:

• льготное обеспечение жилой площадью. Семьи, имеющие де­тей-инвалидов и нуждающиеся в улучшении жилищных условий, принимаются на учет и обеспечиваются жилыми помещениями с учетом льгот, предусмотренных законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации;

• 50-процентная скидка на пользование телефоном и радио­трансляционной точкой;

• скидка не ниже 50 % с квартирной платы (в домах государ­ственного, муниципального и общественного жилищного фон­да) и оплаты коммунальных услуг, а в жилых домах, не имеющих центрального отопления, — со стоимости топлива, приобретае­мого в пределах норм, установленных для продажи населению;

• обеспечение лекарственными препаратами осуществляется бесплатно или на льготных основаниях. Порядок и условия оказа­ния квалифицированной медицинской помощи различным кате­гориям инвалидов определены постановлением Правительства Российской Федерации № 890 от 30 июля 1994 г.;

• обслуживание вне очереди на предприятиях торговли, обще­ственного питания, службы быта, связи, в учреждениях здраво­охранения;

• бесплатное санаторно-курортное лечение в соответствии с медицинскими показаниями и очередностью среди инвалидов. Дети-инвалиды, нуждающиеся в санаторно-курортном лечении, имеют право на получение второй путевки для сопровождающего их лица;

• изготовление и ремонт протезных изделий за счет федераль­ного бюджета в порядке, установленном Правительством Рос­сийской Федерации;

 

• бесплатный проезд на всех видах транспорта общего пользо­вания городского и пригородного сообщения, кроме такси;

• 50-процентная скидка со стоимости проезда на междугород­ных линиях воздушного, железнодорожного, речного и автомо­бильного транспорта с 1 октября по 15 мая и один раз (проезд туда и обратно) в другое время года;

• бесплатный проезд один раз в год к месту лечения и обратно;

• освобождение от арендной платы за землю и помещение для хранения средств передвижения, имеющееся в личном поль­зовании;

• первоочередное получение земельных участков для индиви­дуального жилищного строительства, ведения подсобного и дач­ного хозяйства.

Суммируя опыт социальных педагогов по работе с детьми-ин­валидами, можно выделить такие направления их работы:

- взятие на учет ребенка-инвалида;

- организация, при наличии наследственной патологии (или по­дозрения на нее), медико-генетической консультации родителям;

- совместно с медицинскими работниками составление (уточ­нение разработанного МСЭ) плана социально-медицинской ре­абилитации (индивидуальной программы реабилитации) ребен­ка-инвалида и организационная помощь при ее проведении в по­ликлинике, на дому, в специализированном стационаре, летнем оздоровительном лагере, санатории;

- поиск спонсоров при направлении ребенка-инвалида на ле­чение за рубеж;

- оказание помощи в приобретении необходимых корригиру­ющих приспособлений, тренажеров, инвалидных колясок, ле­карств;

- содействие в организации диспансеризации родителей, дру­гих детей при наличии у них отклонений в состоянии здоровья;

- помощь в организации оздоровления родителей совместно с детьми в санаториях, семейных пансионатах, домах отдыха;

 

- организация информационно-просветительских услуг роди­телям с привлечением специалистов необходимого профиля;

- организация контактов с образовательными учреждениями, содействие в предоставлении образовательных услуг;

- устранение конфликтных ситуаций между родителями и деть­ми, членами семьи;

 

- воспитание правильного отношения у родителей и других детей к ребенку-инвалиду как равноценному члену семьи;

- формирование в микрорайоне и образовательном учрежде­нии здорового общественного мнения по отношению к инвали­дам и их семьям;

- организация обществ семей, имеющих детей-инвалидов, ак­тивное участие в их деятельности; ₈₃

- содействие в профориентации, профобучении, трудоустрой­стве и профадаптации детей-инвалидов;

- выявление детей, нуждающихся в особых условиях воспита­ния и обучения, а также устройство их в специализированные учреждения; .

- содействие в оказании материальной и бытовой помощи се­мье, имеющей ребенка-инвалида (от полного получения всех го­сударственных пособий и льгот до привлечения услуг спонсоров и др.);

- закрепление детей-инвалидов за магазинами с обеспечением гарантированного набора основных продуктов питания, комплек­тов детской одежды и обуви, бытовой техники, мебели;

- содействие в оказании различного вида гуманитарной по­мощи;

- содействие в выделении денежных сумм и путевок в санато­рии и дома отдыха;

- содействие в открытии реабилитационных, досуговых, спе­циализированных обучающих центров и пансионатов для детей-инвалидов и членов их семей.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. В оте­чественном законодательстве выделяются категории «дети-сиро­ты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей». К числу де­тей-сирот относятся те, у которых умерли оба или единственный родитель. К числу детей, оставшихся без попечения родителей, относятся те, кто остался без попечения единственного или обо­их родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением в родительских правах, при­знанием родителей безвестно отсутствующими или недееспособ­ными (ограниченно дееспособными), нахождением их в лечеб­ных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в местах лишения свободы, нахождением под стра­жей, подозрением и обвинением в совершении преступлений, уклонением от воспитания детей или от защиты их прав и инте­ресов, отказом взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях. Закон не проводит принципиального различия между этими категориями детей с точки зрения общих принципов, содержания и мер их государ­ственной поддержки.

Сущность социально-педагогической работы с детьми-сиро­тами и детьми, оставшимися без попечения родителей, заклю­чается в выявлении таких детей, защите их прав, устройстве, контроле за условиями их содержания, социальной реабилита­ции и адаптации, помощи в трудоустройстве и обеспечении жильем. Реализуя данные задачи, социальный педагог работает в непосредственном контакте с органами опеки и попечительства.

Расширяя сферу деятельности органов опеки и попечительства, Семейный кодекс возлагает на них решение таких вопросов, как:

- получение информации о детях, оставшихся без попечения

родителей;

- выявление и учет таких детей;

- прием заявлений от несовершеннолетних о защите их прав;

- отобрание детей у родителей и других лиц при непосред­ственной угрозе их жизни, здоровью;

- обеспечение права ребенка на воспитание в семье, участие в разрешении споров, конфликтов, связанных с воспитанием де­тей в семье, изменение имени, фамилии ребенка;

- согласие на установление отцовства по заявлению отца;

- согласие на контакт несовершеннолетнего с родителями, чьи права ограничены судом;

- участие в судебном разбирательстве споров, связанных с вос­питанием детей;

 

- предъявление иска о лишении или ограничении родитель­ских прав;

- участие в исполнении судебных решений по делам, связан­ным с воспитанием детей.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат переда­че на воспитание в семью (на усыновление /удочерение, под опе­ку/попечительство или в приемную семью), а при отсутствии та­кой возможности — в соответствующие учреждения для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Законода­тельство, таким образом, отдает приоритет именно семейным формам устройства детей как наиболее отвечающим потребнос­тям ребенка и создающим оптимальные условия для его воспита­ния и развития. Социальный педагог в зависимости от специали­зации в той или иной степени принимает участие в процедуре оформления ребенка на дальнейшее воспитание.

Значительное поле деятельности имеет социальный педагог, работающий в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. К ним относятся образовательные уч­реждения, в которых содержатся (обучаются и/или воспитывают­ся) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физи­ческими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социаль­ные приюты); учреждения здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, создаваемые в установленном законом по­рядке. Детей в возрасте от 0 до 3 лет помещают в дома ребенка. По достижении возраста 3 лет сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализи­рованные интернаты для детей с физическими и умственным 8 и 5

недостатками, закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков.

В подобного рода учреждениях социальный педагог ведет кар­тотеку детей, отслеживает особенности их социального развития, обеспечивает защиту их прав, предпринимает усилия по норма­лизации обстановки, созданию максимально приемлемых усло­вий для полноценного развития каждого ребенка. К условиям, которые могут содействовать нормализации воспитательного про­странства, специалисты относят:

- приведение детского дома в соответствие нормативам для определенного количества детей и возможности разделения их на небольшие группы;

- создание социального и эмоционального окружения, близ­кого к семейному;

- организация небольших групп семейного типа, где воспита­тели и дети станут как бы самостоятельными «семьями», поощ­рение внимания к психоэмоциональным нуждам ребенка;

- предельное ограничение переходов детей из одного детского дома в другой по возрасту;

- неразделение братьев и сестер по разным учреждениям;

- укрепление связей между детьми и их родителями;

- развитие у детей умений, бытовых и общественных навыков, необходимых в будущей самостоятельной жизни.

Особое направление деятельности социального педагога — поиск путей обустройства детей в родной или приемной семье.

Опыт показывает, что «движение ребенка в семью» лучше орга­низовать в н е с к о л ь к о э т а п о в:

• оповещение о детях через городскую газету, с фотографией, рассказом о них и предложением взять в семью на правах органи­зации домашней группы;

• двухмесячный контакт с семьей, желающей взять ребенка;

• оформление домашней группы как структурного подразделе­ния учреждения, а одного из родителей — как воспитателя с оп­латой 1 / 5 ставки за каждого взятого в семью ребенка, а также соответствующего нормам снабжения одеждой и продуктами¹.

Дети, взятые в домашнюю группу, не порывают связи с уч­реждением. Они находятся под опекой государства до момента оформления их в приемную семью или установления над ними опеки/попечительства, усыновления.

Социальный педагог заботится о профориентации воспитан­ников (знакомство с миром профессий, корректировка неадек­ватных профессиональных намерений и т.п.), их правовой гра­мотности, помогает выпускникам домашних групп адаптировать­ся к условиям внешнего мира, самостоятельной жизни. Соци-Опыт работы Санкт-Петербургского Воспитательного дома. 86

альный педагог знакомит детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с теми льготами, которые предписывают­ся им в сфере образования, медицинского обслуживания, трудо­устройства, с правами на имущество и жилое помещение. Эти гарантии сформулированы в Федеральном законе Российской Фе­дерации от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставших­ся без попечения родителей». В частности, в сфере образования гарантируется:

• зачисление на курсы по подготовке к поступлению в учреж­дения среднего и высшего профессионального образования без взимания платы за обучение;

• бесплатное получение второго начального профессиональ­ного образования;

• зачисление на полное государственное обеспечение до окон­чания государственного или муниципального учреждения началь­ного, среднего и высшего профессионального образования лю­бого типа;

 

• обеспечение при выпуске из образовательного учреждения начального, среднего и высшего образования сезонной одеждой и обувью по нормам, утверждаемым Правительством Российской Федерации, а также единовременным денежным пособием в сумме не менее двух минимальных размеров оплаты труда;

• стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на 50 % по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении, а также 10-процентная заработная плата, начисленная в период производ­ственного обучения и производственной практики;

• ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной стипен­дии;

• выпускники всех типов образовательных учреждений из чис­ла детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приезжающие в эти образовательные учреждения в каникулярное время, выходные и праздничные дни, по решению Совета обра­зовательного учреждения могут зачисляться на бесплатное пита­ние и проживание на период своего пребывания в нем;

 

• при предъявлении обучающимся из числа детей-сирот и де­тей, оставшихся без попечения родителей, академического от­пуска по медицинским показаниям за ними сохраняется на весь период полное государственное обеспечение, выплачивается сти­пендия, образовательное учреждение содействует организации лечения;

• дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения, обучающи­еся в образовательных учреждениях всех типов и видов, админи­страцией данных учреждений обеспечиваются бесплатным проез-

дом на городском, пригородном, в сельской местности — на внут­рирайонном транспорте (кроме такси), а также бесплатным про­ездом в период каникул по месту жительства и обратно к месту учебы.

Безнадзорные и беспризорные дети. Безнадзорные дети — дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к кому-либо из членов семьи, но связи эти хрупки и находятся под угро­зой атрофии и разрушения. Отсутствие должного ухода и содер­жания, пренебрежение интересами и потребностями развиваю­щейся личности в семье создают реальную угрозу психическому, физическому и нравственному развитию ребенка. Безнадзорность детей нередко является первым шагом к беспризорности, соци­альной дезадаптации, разрушению нормального процесса социа­лизации ребенка. Беспризорные дети — это дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных заня­тий, необходимого ухода, систематического обучения и развива­ющего воспитания. Беспризорность часто связана с противоправ­ным поведением.

Усугубление этой проблемы определяется следующими факто­рами:

- кризисными явлениями в семье (нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асо­циальный образ жизни родителей, падение жизненного уровня населения; ухудшение условий содержания детей в семьях);

- распространением жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях, снижением ответственности за их судьбу;

- нарастанием психоэмоциональных перегрузок у взрослых, непосредственно отражающихся на детях;

- свертыванием инфраструктуры, обслуживающей отдых де­тей, их досуговую деятельность под влиянием рыночной эконо­мики и в связи с оскудением государственного бюджета;

- коммерциализацией сферы образования и культуры.
Социально-педагогическую работу с данной категорией детей

можно разделить на два самостоятельных блока: профилактиче­ский и коррекционно-реабилитационный.

Профилактическая направленность социально-педагогической деятельности в отношении безнадзорных и беспризорных детей включает работу по организации благоприятной среды воспита­ния и общения, своевременной коррекции семейных отношений, поиску форм занятости детей в свободное время, форм опеки детей в период объективной занятости родителей и членов семьи

и т.п. Дети ставятся на социально-педагогический учет, отдель­ные из них патронируются.

Коррекционно-реабилитационное направление предполагает скорую социально-педагогическую помощь: постановку ребенка на учет, экспресс-диагностику его состояния, диагностику лич­ностных особенностей и социальной ситуации развития, реше­ние вопроса о месте пребывания ребенка, информирование се­мьи (или государственного учреждения) о месте пребывания, состоянии несовершеннолетнего и программе дальнейшей рабо­ты с ним; организацию необходимых контактов со специалиста­ми для оказания психологической, медицинской, правовой по­мощи; разработку и реализацию программы по адаптации ребен­ка к социально здоровой среде, восстановлению или компенса­ции утраченных социальных связей, позитивных форм активнос­ти в игре, познании, труде. Важнейшей задача — помочь ребенку обрести опыт семейной жизни. Поэтому коррекционная, реаби­литационная работа направляется не только на ребенка, но и на его семью.

Социально-педагогическая помощь беспризорным и безнад­зорным детям может быть оказана в специализированных учреж­дениях, центрах и службах: социальных приютах, центрах вре­менного размещения, реабилитационных центрах и др.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ТИПОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
2. IV. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
3. IV.5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс.
4. XV. ВОССОЗДАЮЩЕЕ ВООБРАЖЕНИЕ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
5. XX. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
6. Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.
7. Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности
8. Алиментные обязательства родителей и детей
9. В речи детей В нормативном языке
10. Возрастные особенности системы пищеварения у детей и подростков.
11. Возрастные психолого-физиологические особенности детей дошкольного возраста.
12. Вторая сигнальная система. Этапы развития познавательной способности у детей