Социальная природа досуга. Основные направления и методики организации досуговой деятельности

Свободное время — это время досуга, которым человек распо­лагает сам, по собственному усмотрению, не связывает с непре­ложными обязанностями и обязательствами, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так: досуг — это сво­бодное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат¹. В рамках досуга, как пра­вило, выделяют пассивный и активный отдых. Основная функция пассивного отдыха — релаксация (уменьшение напряжения, рас­слабление). Для релаксации специально выделяют и оформляют места отдыха (комнаты отдыха, зоны отдыха и т.п.). Активный

¹ Философский энциклопедический словарь. — М., 1989. — С. 572. 220

отдых в отличие от пассивного предполагает не исключение на­грузок на организм, а их перераспределение между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности.

В содержательном плане структура досуга включает общение; спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на при­роде; пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, посещение дискотек и т.п.); интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках, посещение фа­культативов и т.п.); художественное, техническое, естественно­научное и т.п. творчество; любительскую деятельность приклад­ного характера (шитье, вязание, фотодело и т.п.); общественно активную деятельность (деятельность в рамках общественных дви­жений, объединений, организаций, благотворительную деятель­ность, взаимопомощь) и т.д.

Часть жизненной среды человека, предназначенную для отды­ха, преодоления усталости и утомления, восстановления физи­ческого и психического здоровья, обозначают как сферу досуга, инфраструктуру отдыха и рекреационную (восстанавливающую) среду. Характеристики сферы досуга дают исчерпывающую ин­формацию о культуре использования свободного времени: высту­пают признаком социального взросления, становления личности в детстве, отражают уровень и состояние воспитательно-образо­вательной деятельности и взаимодействия с ребенком в семье, школе, ближайшем микросоциуме.

Наиболее распространенной формой организации досуга вы­ступает клубная деятельность. Она активно используется соци­альными педагогами как в целях профилактики, так и социаль­ной реабилитации и коррекции.

Клубная работа — один из видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой актив­ности личности. Как считает В. В. Полукаров, рекреационная де­ятельность преимущественно имеет восстановительный характер, досуговая — восстановительный и творческий характер, а клуб­ная, будучи непременно творческой, носит созидательную на-правленность¹.

Клубная деятельность организуется на принципах добровольно­сти объединения людей с общими интересами, а также самодея­тельности и самоуправления, учета их возрастных и социокультур­ных особенностей. Следует прислушаться к рекомендациям одного из первых организаторов досуговых клубных объединений С. Т. Шацкого: чтобы соперничать с улицей, клуб должен созда-¹ См.: Полукаров В. В. Клубная деятельность как модель организации школь­ной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория — практике. - М., 1995. - С. 118.

вать среду, в которой детям было бы интересно; работники клуба должны обладать фантазией, уметь разнообразить формы работы.

Посещения клуба способствуют включению ребенка в много­образные социально ценные и личностно значимые виды дея­тельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт со­циального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений; выявляют и развивают интел­лектуальные, коммуникативные, экспрессивные, инструменталь­ные способности.

Привлекательность клубной жизни для детей и подростков определяется:

- игровой формой усвоения будущих социальных ролей;

- разнообразной по характеру деятельностью, которая позво­ляет решить проблему профессионального самоопределения, са­мопознания;

- возможностью удовлетворить потребность в общении. В отли­чие от бессодержательного времяпрепровождения на улице ребя­та общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов;

- гуманистически выстроенными по сравнению с уличными межличностными отношениями (недопустимы насмешки, уни­жения, физическая расправа над слабыми и т.п.);

- развитым самоуправлением, относительной автономией от взрослых.

В содержательном плане клубная деятельность может строить­ся по принципам Т-группы (свободное общение, совместное про­ведение досуга) либо реализовывать целевые или комплексные программы (социально-педагогические, коррекционные, образо­вательные и т.п.). Так, на рис. 2 показаны комплексные програм­мы, используемые в практике работы клубов по месту житель­ства (КМЖ) Центра творчества детей и юношества Ленинского района г. Воронежа.

К условиям эффективности клубной деятельности специалисты относят:

а) организационно-педагогические:

- изучение и выявление возможностей для организации клуб­ной деятельности в учреждении или микросреде;

- наличие взрослых, умеющих организовывать определенные виды клубной деятельности;

- наличие и/или создание в учреждении материальной базы, необходимой для организации клубной деятельности в соответ­ствии с избранной направленностью;

- целенаправленная работа педагогов по формированию клуб­ного коллектива учащихся, обеспечению его достаточно продол­жительного и стабильного функционирования;

- создание системы взаимосвязей клубных объединений с дру­
гими коллективами и социальной средой;

б) психолого-педагогические:

- изучение и выявление интересов воспитанников в сфере до­суга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных ви­дах клубной деятельности;

- создание возможностей для творческого развития воспитан­ников в процессе реализации ими своих потребностей, способ­ностей, интересов и умений в клубной деятельности;

- учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной дея­тельности, при определении соотношения репродуктивных, про­дуктивных и творческих компонентов ее содержания;

- обеспечение личностной значимости и социально ценной направленности содержания клубной деятельности;

- стимулирование активности и формирование субъектной по­зиции воспитанников;

- реализация педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности клубного коллектива;

в) педагогические:

- адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее орга­низации;

- комплексный характер совместной деятельности воспитан­ников в клубном коллективе, соответствующий его воспитатель­ным функциям и профилю;

- сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного кол­лектива;

- оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностью с самоорганизацией ее участников;

- стимулирование самодеятельности воспитанников, направ­ленное на их самоорганизацию и саморазвитие;

- создание субъект-субъектных отношений в клубном коллек­тиве как между воспитанниками, так и между ними и педагогами;

- создание, сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе.

В настоящее время происходит процесс восстановления клуб­ной работы по месту жительства. Одни клубы существуют как об­разовательные учреждения дополнительного образования детей, другие — как чисто досуговые учреждения либо как обществен­ные организации.

Целями организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне в зависимости от условий (наличия материальной базы, сети образовательных учреждений) могут быть:

• социально-педагогическая защита подростков (предотвраще­ние межличностных конфликтов, формирование позитивных от­ношений между людьми; развитие способностей и интересов лич­ности, защита ее прав; формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятель­ности);

• увеличение степени самостоятельности детей и подростков, развитие их способности контролировать свою жизнь и более эф­фективно разрешать возникающие проблемы;

• создание условий, в которых дети и подростки могут макси­мально проявить свои потенциальные возможности;

• адаптация или реадаптация детей и подростков в обществе;

• компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде

сверстников;

• дополнительное образование, получаемое в соответствии с
жизненными планами и интересами воспитанников¹.

Базовыми учреждениями системы образования для организа­ции работы по месту жительства традиционно являются школы и учреждения дополнительного образования детей, включая под­ростковые клубы по месту жительства, центры, дома и дворцы детского и юношеского творчества, центры и станции юных ту­ристов, техников, детско-юношеские спортивные школы и др.

Нормативной базой деятельности подростковых клубов, заре­гистрированных как образовательные учреждения дополнитель­ного образования детей, служит Типовое положение об образо­вательном учреждении дополнительного образования детей. Их ат­тестация проводится государственными органами управления об­разованием субъектов Российской Федерации (приказ Минобра­зования России от 23.03.99 № 812).

Примерный устав и направления деятельности подобных уч­реждений определены в письме Минобразования России, Гос-коммолодежи России и Госкомспорта России от 12.03.96 № КШ 21/294-04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан».

Положительной чертой последних лет стала интеграция уси­лий подростковых клубов и иных учреждений по месту житель­ства разной ведомственной подчиненности, создание ассоциа­ций, союзов, городских и районных центров, объединяющих пе­дагогов, работающих в учреждениях социально-педагогической направленности. Такая тенденция проявляется, например, в дея­тельности клубов по месту жительства, существующих в рамках Центра творчества детей и юношества Ленинского района г. Во­ронежа (рис. 3).

Анализ опыта последних лет позволяет определить приоритет­ные направления клубной деятельности по месту жительства:

- помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, вос­питанием, присмотром за ребенком;

- помощь подростку в устранении причин, негативно влияю­щих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразова­тельного учреждения;

- привлечение детей, родителей, общественности к организа­
ции и провед нию социаль о-педагогических меро риятий, ак-
¹ См.: Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по

цмиесйту пжоитмелеьствуа жв истоеврлеьмсетнвнаы; х условиях. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 13 ноября 2000 г. № 813/28-16 // Вестник образова­ния. - 2001. - № 6. - С. 31-40.

- изучение, диагностирование, разрешение конфликтов,, -про-блем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, роди­телей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;

- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;

- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;

- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспи­тательной деятельности вне учебного процесса;

- организация реабилитационных лагерей для дезадаптирован­ных детей;

- проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, досуговых, спортивных) по месту жительства подростков на базе

клубов, школ и иных учреждений дополнительного образования детей¹.

Еще одной организационной формой, используемой в соци­ально-педагогической деятельности, является кружковая (мастер­ские, секции и т.п.) и студийная (детские творческие коллекти­вы, любительские объединения и т.п.) работа. Кружок — объ­единение любителей той или иной деятельности, во главе кото­рого стоит профессиональный педагог или специалист по про­филю кружка. В отличие от клуба, кружок всегда представляет собой структурное подразделение какого-либо учреждения (об­разовательного, учреждения дополнительного образования, цен­тра досуга и т.п.). Студия, объединяя одаренную молодежь, несет в себе элементы профессиональной подготовки и профессиональ­ной деятельности.

Социальный педагог при организации досуговой деятельности использует традиционные методы и приемы воспитательной ра­боты. Наибольшее распространение получили игровые методы и технологии.

Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека. По определению игра — вид деятельно­сти, направленный на воссоздание и усвоение общественного опы­та, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В человеческой практике игра выполняет следующие функции:

развлекательную;

коммуникативную (освоение общения);

самореализации (игра — способ приобретения опыта и прак­тики);

терапевтическую (преодоление различных трудностей, возни­кающих в других видах жизнедеятельности);

диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание);

коррекции (внесение позитивных изменений в структуру лич­ностных показателей);

межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей).

Игровой деятельности присущи четыре основные черты: сво­бода (играют только по желанию, ради удовольствия от самого процесса игры), творческий характер, эмоциональная приподня­тость (соперничество, азарт, эмоциональное напряжение), нали-чие¹ пСрмя.: м Рыекхо имленидакцоисив делнян оырхганпирзавтоирло.в работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 13 ноября 2000 г. № 813/28-16 // Вестник образова­ния. - 2001. - № 6. - С. 37-38.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает до­статочно обширную группу методов и приемов организации педа­гогического процесса в форме различных педагогических игр. В от­личие от игры вообще педагогическая игра обладает существенны­ми признаками — четко поставленной целью и конкретными ожи­даемыми результатами, которые могут быть обоснованы, выделе­ны в явном виде и характеризуются учебно-воспитательной на­правленностью.

Приведем в качестве примера описание технологии организа­ции деловой игры.

К деловым играм относятся имитационные игры (имитируется деятель­ность какой-либо организации, предприятия, какого-либо события, того или иного вида работы людей), операционные игры (выполняются конк­ретные специфические операции), исполнение ролей (разрабатывается модель-пьеса ситуации, м е ж д у участниками распределяются роли с конк­ретными характеристиками), деловой театр (разыгрывается какая-либо си­туация, поведение человека в конкретной обстановке), психодрама и со-циодрама (отрабатывается умение разрешать социально-психологические затруднения, чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, входить с ним в продуктивный контакт).

Алгоритм деловой игры:

1. Этап подготовки. Разработка сценария, в процессе которой фор­мулируются цели и проблемы, обосновываются последовательность дей­ствий, описания процедуры игры, содержание ситуации и характерис­тики действующих лиц. Ввод в игру. Определение режима работы. Поиск ведущих экспертов, необходимые консультации. Допускаются предвари­тельные контакты м е ж д у участниками игры. Негласные правила запре­щают отказываться от получения роли по жребию, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения. _/

2. Этап проведения. Процесс игры. С началом игры никто из участ­ников не может вносить изменения в ее сценарий. Только ведущий имеет право корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от вида деловой игры выделяют различные типы ролевых позиций участников. Позиции по отношению к содержанию рабо­ты в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик. Организационные позиции: организатор, координатор, интегра­тор, контролер, тренер, манипулятор. Позиции по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор. Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, про­граммист. Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

На этом этапе осуществляется групповая работа над заданием (рабо­та с источниками, тренинги, мозговой штурм, работа с игротехником) и межгрупповая дискуссия (принятие правил дискуссии, выступления групп, защита результатов, работа экспертов).

3. Этап анализа и обобщения — вывод из игры, анализ и рефлек­
сия, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации.

По мнению Ю. В. Васильковой, отличительными особеннос­тями методики организации досуговой деятельности детей и под­ростков выступают:

- активное использование различных видов соревнования;

- обязательная оценка результатов деятельности в целях поощ­рения и стимулирования активности;

- использование механизмов лидерства, с помощью которых можно добиться единства группы, способствовать установлению коллективистских отношений;

- стимулирование внутригрупповой сплоченности;

- сочетание групповой и индивидуальной работы. Приорите­том в социально-педагогической деятельности является судьба кон­кретного ребенка¹.

Вопросы и задания

1. Какое значение в деятельности социального педагога имеет диаг­ностика микросреды?

2. Разработайте карту-схему микрорайона вашего учебного заведения, обоснуйте введенные вами параметры и условные обозначения. Составь­те рекомендации по работе специалиста с данной картой-схемой.

3. Дайте характеристику СПК, покажите преимущества подобной орга­низации социально-педагогической деятельности.

4. Что понимают под реабилитацией воспитательной предметно-про­странственной среды? Дайте характеристику основным механизмам это­го вида реабилитации.

5. В чем преимущества программного подхода в организации социаль­но-педагогической деятельности? Приведите примеры целевых программ.

6. Разработайте проект проведения благотворительной акции в под­держку малообеспеченных семей микрорайона.

7. В чем специфика уличной работы как вида социально-педагогиче­ской деятельности?

8. Выделите основные направления деятельности социального педа­
гога по организации детского досуга.

Литература

МасловаН. Ф. Рабочая книга социального педагога. — Орел, 1 9 9 4. — Ч. 1.

Менеджмент социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. Е.И.Кома­рова, А. И. Войтенко. — М., 2001.

Моделирование воспитательных систем: Теория — практике / Под ред. Н.Л.Селивановой. — М., 1995.

Ситаров В.А., Пустовойтов В. В. Социальная экология. — М., 2000.

Соколов Р. В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. — М., 1993.

¹ См.: Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. -С. 153-154.

ГЛАВА IX

СОЦИАЛЬНО-ПВДАГОГИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНОЕ

УПРАВЛЕНИЕ

Социальное управление — предмет изучения отдельного на­правления в теории управления — социального менеджмента.

Управление — целенаправленное воздействие руководителя или органов управления, согласующее и объединяющее со­вместную деятельность людей.

Термин «социальный» имеет двоякий смысл. В широком смыс­ле он тождествен понятию «общественное» и употребляется при сопоставлении общества с природой, а в узком — означает нали­чие социальных связей между людьми.

Индивид, группа, организация, социальные процессы — объек­ты социального управления. Оно имеет дело с человеком, взятым в его социальном качестве (социальные цели, социальный статус и роли, ожидания в отношении статуса и ролей, нормы и ценно­сти и т.п.), т.е. с личностью, а также с управлением процессами взаимодействия социальной среды и личности^ Для социального управления важно поведение человека, являющегося объектом и субъектом социальных отношений (действий со стороны обще­ства и его институтов). Оно направлено^ поддержание равнове­сия и развития управляемого объекта. К методам социального уп­равления относят прямое управление в форме задания, приказа; управление через мотивы и потребности (стимулирование); уп­равление через систему ценностей (воспитание, образование и т.п.); управление через окружающую среду (например, измене­ние условий деятельности) и др.

По своей сути социально-педагогическая деятельность пред­ставляет собой социальное управление процессами развития лич­ности, группы, общности, а также сама выступает в качестве управляемого элемента в структуре социального учреждения. В связи с этим для совершенствования деятельности социального педа­гога можно воспользоваться рекомендациями и разработками со­циального менеджмента.

⇐ Предыдущая25262728293031323334Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. G. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. I. Основные решения по рекламе
3. I. По сферам государственной деятельности
4. I.2. Структура педагогической науки и её основные отрасли
5. II Основные общие и обзорные представления, понятия, положения психологии
6. II. СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ОРГАНИЗАЦИИ
7. II. ЭКЗАМЕН ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОВЕРКИ
8. III. Порядок создания и организация деятельности ДЮП
9. III.3. Описание организации исследования
10. IV. Социальная структура и политический строй старовавилонского общества (по законам Хаммурапи)
11. Oтдел организации деятельности участковых уполномоченных полиции и подразделений по делам несовершеннолетних
12. S. Критерии зрелой личности и формы организации труда