Контроль социально-педагогической деятельности и отчетность

Лдя_О^рш^нр^ованЛя сот/иальнЛ-педагогич£ скойде^тельно-
сти вющ> е _зд^чен*гё имеет слстем^гтичеЬдай^учет- Работы и ее
реЬуашагов/О^у'ментац педагога

не подлежатстрогеи^ре" гламентации, яедутся в произвольной фор­ме, выбираются с учетом передового опыта и традиций. Оохзасно основным рекомендациям ме: щддч^кага.л1исьма «О социально-педагогической работе с детьми», оценка деятельности социаль­ного педагога дается по ее результатам, с учетом стажа и опыта работы, на основе глубокого анализа фактов, мнения жителей микрорайона, актива общественности, детей, предприятий, уч­реждений, организаций микрорайона, родителей, работников об­разовательных учреждений.

В ходе анализа результатов необходимо иметь в виду начальный уровень состояния проблемы, ранее достигнутые результаты, осо­бенности организации воспитательного процесса в открытой сре­де, новизну социально-педагогической деятельности, специфику объектов деятельности. ПрИ^ценме деято? л№ости со^иалытогр пе^ дагога учитываются конечные^езульт^ты ^йух- или тг^летЖй работы и промежуточные (по итогам года) результаты работы^

¹ См.: Нагавкина Л.С, Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный
педагог: Введение в должность: Сб. материалов. — СПб., 2000. — С. 37—46.

² См.: Капустина З.Я. Организация аттестации социальных педагогов обще­
образовательных школ // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилита-
ционной работы. — 1 9 9 9. — № 2. — С. 3—13.

/Результаты деятельности социального педагога могут быть оце­нены с помощью изучения его документации, бесед с детьми, родителями, работниками различных социальных служб, прове­дения анкетирования по итогам его работы, анализа динамики социально-педагогических процессов (как осуществляется защита прав и интересов детей; уменьшилось ли число детей, не посе­щающих школу, и т.п.) и т.д. рбязательными для социального педагога^дяются^д^^

ческая характеристика.школьного микррсрциума, _медако-пси-хол ого-педагогические характеристики подопечных (они' отно­сятся к числу документов для_внутреннего пользования~и не под­лежат широкой Tjnracke); " ггерспективный план работы на год, утвержденный руководителем учре^жденид. За наличие этих до­кументов социальный педагог несет персональную ответствен­, ность. В процессе анализа эксперт (руководитель учреждения, представитель вышестоящих органов управления и т.п.) уделяет внимание внутренним преобразованиям в жизни учащихся, ка­чественным и количественным изменениям в их социокультур­ной ситуации, наметившимся позитивным и негативным тен­денциям в социуме.

Собранная информация служит первичной основой для выво­дов и предложений. Необходим ее глубокий и всесторонний ана­лиз, установление причинно-следственных связей, выявление ре­зервов совершенствования социальной практики.

Немаловажным источником для анализа результативности и эффективности социально-педагогической деятельности высту­пает отчетность.

Объем, содержание и сроки предоставления в вышестоящие органы отчетной документации по итогам работы социального педагога жестко не регламентированы. Как правило, каждая тер­ритория регламентирует отчетность в соответствии с особеннос­тями социально-педагогической практики, развитостью инфра­структуры, уровнем и спецификой профессиональной подготов­ки специалистов, их специализацией.

Так, ^согласно Временному положению о службе социальных

/педагогов в системе образования Воронежской области, социальный

педагог ежегодно (до 5 января) информирует орган управления

образованием района, города о проделанной работе за истекший

год, представляет планы деятельности на следующий год.

Отчетность включает следующие блоки информации:

- о числе выявленных в микрорайоне образовательного учреж­дения детей, оставшихся без попечения родителей, и их устрой­стве на дальнейшее воспитание;

- о выполненной работе по охране детства за истекший кален­дарный год;

- об успеваемости и здоровье подопечных детей;

- об оздоровлении и летнем отдыхе учащихся, проживающих в семьях опекунов;

- об оказании материальной помощи несовершеннолетним;

- о продолжении обучения или выпуске из детского дома, школы-интерната, ПТУ учащихся, оставшихся без родителей, в том числе имеющих опекунов (попечителей).

Иные составляющие включаются в отчет по рекомендации (тре­бованию) администрации образовательного учреждения, органа управления образованием, местного самоуправления, социаль­ной защиты населения и т.п.

Наибольшую сложность при осуществлении контроля и оценки социально-педагогической деятельности представляет определение критериев ее эффективности (результативности) деятельности. Существует два пути определения степени эффективности.

Первый — это соотношение между достигнутыми результата­ми (эффектами) и затратами, связанными с обеспечением этих результатов. Оно бывает самым разным. Например: затраты сохра­няются на прежнем уровне, а результаты в количественном и качественном измерениях достигнуты более высокие по сравне­нию с прежними периодами; затраты сокращены, а результаты остались те же или даже выросли; затраты в какой-то степени возросли, но и результаты стали еще большими. На практике при­ходится считаться с так называемыми предельными результата­ми, когда количественные и качественные характеристики не воз­растают из-за ограничения возможностей ряда факторов (напри­мер, из-за ограничения возрастных возможностей усвоения опы­та или ограниченности личностных ресурсов социального педа­гога).

Второй подход рассматривает эффективность работы как фак­тически достигнутые и необходимые результаты (эффекты)^ По­скольку результаты и затраты могут предполагаться, планировать­ся, намечаться или выступать в виде целей (задач), постольку эффективность может быть предполагаемой (расчетной, плани­руемой) и фактической (реально достигнутой).

Другими важными факторами кроме вышеназванных являют­ся субъекты, оценивающие эффективность, методы и методики оценки эффективности; факторы, влияющие на эффективность/ неэффективность. Методическое письмо «О социально-педагоги­ческой работе с детьми» в числе основных критериев эффективно­сти работы социального педагога выделяет:

- результаты решения социально-педагогических проблем де­тей и взрослых конкретного микросоциума;

- степень включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме, по месту жительства;

- динамику изменений отношения детей, подростков, моло­дежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям;

 

- степень включенности взрослого населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне;

- улучшение социально-психологической обстановки в социу­ме, микрорайоне, их микроклимата;

- степень развития в детской, подростковой, молодежной, се-мейно-соседской среде демократических, самодеятельных начал, от­ношений гуманного сотрудничества, взаимопомощи, товарищества;

- уровень профессионального роста социального педагога как специалиста.

Разработка критериев эффективности социально-педагогической работы, уточнение ее содержания и организационно-деятельност-ных основ продолжают оставаться актуальными проблемами.

Вопросы и задания

1. В чем сущность посреднической деятельности? В чем, по вашему мнению, заключается посредническая функция социального педагога образовательного учреждения; интернатного учреждения; учреждения пенитенциарной системы?

2. Каково назначение экспертной деятельности? Приведите приме­ры, иллюстрирующие использование социальным педагогом элементов экспертизы.

3. Обоснуйте необходимость и охарактеризуйте возможности работы социального педагога с добровольными помощниками из числа детей и взрослых.

4. Разработайте проект социально-педагогической службы детского оздоровительного лагеря. Пользуясь данным проектом, проиллюстрируйте технологию социально-педагогического проектирования.

5. Охарактеризуйте процедуру планирования социально-педагогиче­ской деятельности.

6. В чем специфика контроля социально-педагогической деятельности?

7. Разработайте памятку социальному педагогу образовательного уч­реждения «Отчетность в деятельности социального педагога».

Литература

Менеджмент социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. Е. И. Кома­рова, А. И. Войтенко. — М., 2001.

НагавкинаЛ. С, Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педа­гог: Введение в должность: Сб. материалов. — СПб., 2000.

Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М., 1997.

Социальный менеджмент: Учеб. пособие / Под ред. Д. В. Валового. — М., 2000.

Тетерский СВ. Введение в социальную работу. — М., 2000.

Технология социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. И.Г.Зайны-шева. — М., 2000.

Управление социальной сферой: Учеб. / Под ред. Э. В.Гордина. — СПб., 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ Образцы документов, необходимых социальному педагогу

Примерная форма

Схема изучения социальной истории личности¹

1. Общие данные:

1.1. Ф.И.О., адрес, дата и место рождения, семейное положение, на­циональность.

1.2. Родители: И.О., дата рождения или смерти, место проживания.

1.3. Братья и сестры: И.О., дата рождения или смерти, место прожи­вания. \

1.4. Дети: И.О., дата рождения, место проживания.

1.5. Образование.

1.6. Где работает (учится).

1.7. Психическое и физическое здоровье.

1.8. Место в семье, соседские связи.

2. Потребности и проблемы:

2.1. Причины, приведшие к работе с данной личностью.

2.2. История проблемы и ее состояние на нынешнем этапе.

2.3. Способность выполнять жизненные роли.

2.4. Стадия психического и умственного развития.

2.5. Выполнение личностного долга перед семьей, группой, общиной.

3. Позитивные и негативные факторы, оказывающие влияние на по­
мощь клиенту:

3.1. Внутренние ресурсы личности к изменению.

3.2. Какие факторы могут повлиять на оказание помощи.

3.3. Реалистичны ли ожидания к изменению личности.

Примерная форма

Карта личности

1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется школьным врачом или с его слов):

1.1. Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты).

1.2. Признаки повышенной нервозности (отсутствуют; повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настрое­ние, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по от­ношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к раз­рушительным действиям, садизм, другие признаки).

Из опыта работы социальных педагогов г. Буденновска Ставропольского края.

1.3. Патологические влечения:

- курит (не курит, курит эпизодически, систематически);

- употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпи­зодически, систематически);

- употребляет токсико-нарковещества (не употребляет, употреблял однократно, эпизодически, систематически).

1.4. Состоит на диспансерном учете, по поводу чего;

2. Психологическая атмосфера в семье:

2.1. Данные о родителях (отец, мать, лица, их заменяющие): образование; профессия, место работы.

2.2. Другие члены семьи.

2.3. Тип семьи:

 

- благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная);

- неблагополучная, в том числе:

педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой вос­питания: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении вне школы);

нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раз­дражительны, жестоки, нетерпимы).

2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

- семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чув­ства собственного достоинства ребенка);

- чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ог­раждение от трудностей, забот, усилий);

- попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка);

- сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное пере­живание радостей, горя и т.п.).

2.5. Организация режима труда и отдыха:

- какие обязанности выполняет в семье;

- соблюдает ли режим дня;

- кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение до­машнего задания;

- как организовано общение учащегося в семье во время досуга, лет­него отдыха, отпуска родителей.

3. Особенности учебной деятельности:

3.1. Успеваемость учащегося.

3.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодуш­ное, отрицательное.

3.3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.

 

3.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осозна­ние необходимости учиться, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к само­утверждению в группе сверстников.

4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

4.1. Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитае­мый, принятый, отвергаемый (изолированный).

4.2. С кем из класса наиболее близок; характер взаимного влияния.

4.3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.

4.4. Манера, стиль общения с окружающими:

 

- доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мне­ние, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);

- недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

- экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в кон­такт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

- интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает обще­нию деятельность, в разговоре немногословен).

4.5. Отношение к общественному мнению:

- активно-положительное (понимает критику, согласен с ней, недо­статки стремится исправлять и т.п.);

- пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

- безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

- негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).

5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезно­
му труду: 'ф

*5.1. Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без ви­димого интереса, отказывается.

' 5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобро­совестное, по настроению, под нажимом, с инициативой.

5.3. Отношение к трудовым делам класса: принимает активное учас­тие, безразличен, демонстративно отказывается.

5.4. Отношение к физическому труду:

 

- положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки);

- равнодушное (не выделяет физический труд как интересную дея­тельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);

- отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно).

5.5. Отношение к общественному имуществу: относится бережливо,
по-хозяйски, относится равнодушно, относится демонстративно, пре­
небрежительно вплоть до умышленной порчи имущества.

6. Направленность интересов:
252

 

6.1. К какой деятельности проявляет интерес (физический труд, ум­ственный труд, техническая, общественно-политическая, организатор­ская, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хо­реографическая и т.п.), спортивная деятельность).

6.2. В каких кружках (секциях) состоит (состоял).

6.3. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки;

каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, ре­гулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систе­матически).

7. Особенности сферы свободного общения учащегося:

7.1. Сколько времени уделяется уличному общению в течение недели: часы вечернего прихода домой?

7.2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они ока­зывают на учащегося?

7.3. Постоянное или предпочитаемое место уличного общения (клуб, двор, подъезд и т.п.).

7.4. Содержание уличного общения (работа с техникой, автомототех-никой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпрепровождение, выпивка, курение, азартные игры и др.).

8. Уровень самооценки личности:

- адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрица­тельные качества, личные возможности и достижения);

- завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

- заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положи­тельные качества и личные достижения).

9. Особенности поведения:

9.1. Положительные поступки учащегося; как часто они совершаются

Возможные мотивы их совершения

9.2. Отрицательные поступки (проступки), их появление (эпизоди­чески, систематически), характер (грубость, драки, прогулы, опозда­ния на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках).

9.3. Правонарушения учащегося (воровство, вымогательство у млад­ших и слабых, избиение младших и слабых, попытки к насилию, жесто­кое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство) и т.п.).

9.4. Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оп­равдывает, осуждает.

9.5. Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования.

9.6. Состоит на учете внутри школы;
вПДН;
в КДН иЗП.

Примерная форма

⇐ Предыдущая28293031323334353637Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. F. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА ЛИЦЕНЗИОННЫМИ ДОГОВОРАМИ
2. G. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. I. По сферам государственной деятельности
4. III. Порядок создания и организация деятельности ДЮП
5. III. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
6. III.2.4. Контрольные испытания (тестирование)
7. IV.5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс.
8. Oтдел организации деятельности участковых уполномоченных полиции и подразделений по делам несовершеннолетних
9. V. Методические указания к выполнению контрольной работы.
10. V. ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
11. Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности
12. Амортизация, амортизационные отчисления. Роль амортизационной политики в хозяйственной деятельности фирмы.