Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Методика социально-педагогической экспертизы
Экспертиза (от лат. — испытывать) — процесс научно-технического исследования специалистом существенных для дела объектов или обстоятельств; рассмотрение, изучение каких-либо вопросов, проблем, решений, требующих специальных знаний для представления по ним мотивированного, аргументированного заключения, научного обоснования. Социальную экспертизу по возможности появления и определения величины социального ущерба должны проходить все общественно значимые реорганизации, преобразования, нововведения и разработки. Она является технологической процедурой, применяемой при решении многих социальных задач и оказании помощи различным категориям населения. Эта процедура взаимодействует с такими общими технологиями, как диагностика, профилактика, реабилита-цияидр-/" Специфика социально-педагогической экспертизы определяется: - предметом экспертизы (процесс социального воспитания, социализации, развития личности, группы, система социально-педагогического взаимодействия и т.п.); - квалификацией экспертов (педагоги, психологи, социологи, специалисты в сфере управления, медики, юристы и др.) и необходимостью их совместной деятельности; - характером методов экспертной деятельности, среди которых преобладают психолого-педагогические (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности и т. п.); - рекомендательным (а не нормативным) характером экспертного заключения, обеспечением условий для выбора стратегии дальнейшего развития объекта, процесса, явления, /-- г Социально-педагогическая экспертиза включает профессиональное (экспертное) исследование состояния социального объекта и вынесение соответствующего заключения, содержащего достоверную информацию об объекте, конкретные предложения (рекомендации) для принятия решений и возможный прогноз. В ряде случаев заключение может быть составлено в форме итогового протокола совещания специалистов. Социальная экспертиза, как правило, представляет собой комплекс различных экспертных процедур (социологические оценки, комплексные диагностические процедуры, социально-психологическая, судебно-психиат-рическая, медико-социальная и другие виды экспертизы). Социальный педагог, как правило, применяет уже существу^ ющие экспертные процедуры. Так, в работе с детьми-инвалида- \ ми или с семьями, члены которых являются инвалидами, он использует материалы медико-социальной экспертизы (МСЭК), выступающей как структурное подразделение системы социаль-236 ной защиты населения. В соответствии с Основами законода Социальный Педагог также может выступать инициатором и > участником различного рода экспертиз. Потребность в проведении социально-педагогической экспертизы возникает, если неизвестно, позитивно или негативно скажется принятие определенного решения на процессах реальной жизни. Наиболее рас- \ пространенным примером такой экспертизы является деятельность \ психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК), участ- \ ником или инициатором создания которого выступает социальный \ педагог. Назначение ПМПК — на основе анализа проблемы определить оптимальную траекторию развития личности и необходимое медико-психолого-педагогическое, семейное и общественное сопровождение. По цели ПМПК разделяются на: - первичные — проводятся при зачислении учащегося в класс сразу после завершения обследования у всех специалистов. Их цель — определить особенности развития учащегося, возможные условия и формы его обучения, необходимого сопровождения; - плановые — проводятся не реже одного раза в полугодие. Цель — оценить динамику обучения и коррекции; в случае необходимости внести поправки и дополнения в коррекционную работу, изменить форму, режим или программу обучения, назначить дополнительные обследования; - срочные — проводятся по просьбе педагога или любого из специалистов в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении, поведении или коррекционной работе). Цель — выяснить причины возникших проблем, оценить размеры регресса, его устойчивость, возможность его преодоления, определить допустимые нагрузки, необходимые изменения режима или формы обучения; - заключительный — проводятся в связи с переходом учащегося на новую ступень обучения или в связи с завершением коррек-ционной работы. Цель — оценить статус учащегося на момент окончания обучения: приобретение знаний по всем предметам, степень социализации, состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер и высших психических функций; дать рекомендации для педагогов, которые будут работать с учащимися в дальнейшем. Материалы заключительного консилиума использдотся как основа для составления психолого-педагогической характеристики ребенка1. На этапе подготовки консилиума проводятся все необходимые обследования и делаются соответствующие записи в карту развития учащегося. До начала консилиума его участники знакомятся с содержанием карты развития, с протоколами обследования и заключениями специалистов. Дату проведения консилиума рекомендуется объявлять заранее. Во время проведения консилиума может вестись протокол. Специалисты высказывают свою точку зрения, и после обсуждения в протокол заносится ее краткая формулировка. Заключительными записями в протоколе консилиума выступают решения 1 См.: Родионов В. А., Ступницкая М.А., Кирилина Т.Ю., Кардаши-на О. В. Экспресс-форма организации и проведения психолого-медико-педагогического консилиума // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацион-ной работы. - 2000. - № 2. - С. 28—38. и рекомендации, которые подписываются присутствующими и являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребенком и его семьей. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 3524; Нарушение авторского права страницы