Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Методика социально-педагогической экспертизы



Экспертиза (от лат. — испытывать) — процесс научно-техни­ческого исследования специалистом существенных для дела объек­тов или обстоятельств; рассмотрение, изучение каких-либо воп­росов, проблем, решений, требующих специальных знаний для представления по ним мотивированного, аргументированного заключения, научного обоснования. Социальную экспертизу по возможности появления и определения величины социального ущерба должны проходить все общественно значимые реоргани­зации, преобразования, нововведения и разработки. Она явля­ется технологической процедурой, применяемой при решении многих социальных задач и оказании помощи различным катего­риям населения. Эта процедура взаимодействует с такими общи­ми технологиями, как диагностика, профилактика, реабилита-цияидр-/" Специфика социально-педагогической экспертизы определя­ется:

- предметом экспертизы (процесс социального воспитания, социализации, развития личности, группы, система социально-педагогического взаимодействия и т.п.);

- квалификацией экспертов (педагоги, психологи, социологи, специалисты в сфере управления, медики, юристы и др.) и не­обходимостью их совместной деятельности;

- характером методов экспертной деятельности, среди кото­рых преобладают психолого-педагогические (наблюдение, бесе­да, анализ продуктов деятельности и т. п.);

- рекомендательным (а не нормативным) характером эксперт­ного заключения, обеспечением условий для выбора стратегии дальнейшего развития объекта, процесса, явления, /-- г

Социально-педагогическая экспертиза включает профессио­нальное (экспертное) исследование состояния социального объек­та и вынесение соответствующего заключения, содержащего дос­товерную информацию об объекте, конкретные предложения (ре­комендации) для принятия решений и возможный прогноз. В ряде случаев заключение может быть составлено в форме итогового протокола совещания специалистов. Социальная экспертиза, как правило, представляет собой комплекс различных экспертных процедур (социологические оценки, комплексные диагностиче­ские процедуры, социально-психологическая, судебно-психиат-рическая, медико-социальная и другие виды экспертизы).

Социальный педагог, как правило, применяет уже существу^ ющие экспертные процедуры. Так, в работе с детьми-инвалида- \ ми или с семьями, члены которых являются инвалидами, он использует материалы медико-социальной экспертизы (МСЭК), выступающей как структурное подразделение системы социаль-236


ной защиты населения. В соответствии с Основами законода­
тельства **Ф об охране здоровья граждан на Государственную
службу медико-социальной экспертизы возлагаются следующие
функции: определение группы инвалидности, ее причин, вре­
мени наступления, сроков, потребности инвалида в различных
видах социальной защиты; разработка индивидуальных программ
реабилитации инвалидов; изучение уровня и причин инвалид­
ности населения; участие в разработке комплексных программ
профилактики инвалидности, медико-социальной реабилитации
и социальной защиты инвалидов; определение степени утраты
профессиональной трудоспособности лиц, получивших трудо­
вые увечья или профессиональные заболевания; определение
причин смерти инвалида в случаях, когда законодательством
Российской Федерации предусматривается предоставление льгот
семье умершего. Данный вид экспертизы состоит в определении
в установленном порядке потребностей освидетельствуемого лица
в мерах социальной защиты, включая реабилитацию, на основе
оценки ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким
расстройством функций организма. Социальному педагогу необ­
ходимо знать, что медико-социальная экспертиза осуществля­
ется исходя из комплексной оценки состояния организма, ко­
торая основана на анализе клинико-функциональных, социаль­
но-бытовых, профессионально-трудовых, психологических дан­
ных освидетельствуемого лица. При анализе этих данных исполь­
зуются классификации и критерии, разрабатываемые и утверж­
даемые в порядке, определенном Правительством Российской
Федерации. Рекомендации медико-социальной экспертизы по тру­
довому устройству граждан являются обязательными для адми­
нистрации предприятий, учреждений и других организаций не­
зависимо от форм собственности. Гражданин или его законный
представитель имеет право на приглашение по своему заявле­
нию любого специалиста, согласившегося участвовать в прове­
дении медико-социальной экспертизы. В индивидуальной про­
грамме реабилитации инвалида определяются виды, формы, сро­
ки, объемы медицинской, социальной и профессиональной ре­
абилитации, указывается исполнитель программы. Специалисты
бюро медико-социальной экспертизы должны отслеживать, как
реализуется эта программа. • - ~,

Социальный Педагог также может выступать инициатором и > участником различного рода экспертиз. Потребность в проведе­нии социально-педагогической экспертизы возникает, если не­известно, позитивно или негативно скажется принятие опреде­ленного решения на процессах реальной жизни. Наиболее рас- \ пространенным примером такой экспертизы является деятельность \ психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК), участ- \ ником или инициатором создания которого выступает социальный \


педагог. Назначение ПМПК — на основе анализа проблемы оп­ределить оптимальную траекторию развития личности и необхо­димое медико-психолого-педагогическое, семейное и обществен­ное сопровождение.

По цели ПМПК разделяются на:

- первичные — проводятся при зачислении учащегося в класс сразу после завершения обследования у всех специалистов. Их цель — определить особенности развития учащегося, возможные условия и формы его обучения, необходимого сопровождения;

- плановые — проводятся не реже одного раза в полугодие. Цель — оценить динамику обучения и коррекции; в случае необ­ходимости внести поправки и дополнения в коррекционную ра­боту, изменить форму, режим или программу обучения, назна­чить дополнительные обследования;

- срочные — проводятся по просьбе педагога или любого из специалистов в случае необходимости (длительная болезнь, неожи­данная аффективная реакция, возникновение иных внезапных про­блем в обучении, поведении или коррекционной работе). Цель — выяснить причины возникших проблем, оценить размеры регрес­са, его устойчивость, возможность его преодоления, определить допустимые нагрузки, необходимые изменения режима или фор­мы обучения;

- заключительный — проводятся в связи с переходом учащего­ся на новую ступень обучения или в связи с завершением коррек-ционной работы. Цель — оценить статус учащегося на момент окончания обучения: приобретение знаний по всем предметам, степень социализации, состояние эмоционально-волевой и пове­денческой сфер и высших психических функций; дать рекоменда­ции для педагогов, которые будут работать с учащимися в даль­нейшем. Материалы заключительного консилиума использдотся как основа для составления психолого-педагогической характе­ристики ребенка1.

На этапе подготовки консилиума проводятся все необходимые обследования и делаются соответствующие записи в карту разви­тия учащегося. До начала консилиума его участники знакомятся с содержанием карты развития, с протоколами обследования и за­ключениями специалистов. Дату проведения консилиума рекомен­дуется объявлять заранее.

Во время проведения консилиума может вестись протокол. Специалисты высказывают свою точку зрения, и после обсужде­ния в протокол заносится ее краткая формулировка. Заключи­тельными записями в протоколе консилиума выступают решения

1 См.: Родионов В. А., Ступницкая М.А., Кирилина Т.Ю., Кардаши-на О. В. Экспресс-форма организации и проведения психолого-медико-педагогиче­ского консилиума // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацион-ной работы. - 2000. - № 2. - С. 28—38.


и рекомендации, которые подписываются присутствующими и являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребенком и его семьей.


Поделиться:



Популярное:

  1. IV.5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс.
  2. Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности
  3. Выбор метода обработки результатов экспертизы.
  4. Выдача заключения экспертизы. Порядок ведения учет экспертных организаций и экспертов
  5. Глава IV. Методика и технология социально-педагогической работы
  6. Контроль социально-педагогической деятельности и отчетность
  7. Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей, разработанный Р. В. Овчаровой
  8. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
  9. Методика социально-педагогической деятельности. Соотношение понятий «технология» и «методика»
  10. Методика социально-педагогической работы с различными категориями детей
  11. Моделирование социально-педагогической деятельности в зависимости от специализации социального педагога


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 3524; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.014 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь