Тема 9. ПСИХОЛИНГВИСТИКА И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ.

ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ

В отечественной психологии продуктивно разрабатывается принцип единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн и др./.

Деятельность – это реальная связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом включена психика ( Леонтьев А.Н., 1975, с. 304).

Любое внешнее действие опосредствуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний процесс так или иначе проявляется вовне, т.е. деятельность оказывается той системой, внутри которой функционирует психика ( Анциферова Л.И., 1969, с.61).

Поскольку деятельность есть «момент жизни» и «продукт» личности, психология через анализ деятельности раскрывает психологический склад личности, ее внутренний, духовный мир, т.е. рассматривает деятельность как детерминанту системы психических процессов, состояний и свойств субъекта. С другой стороны, она изучает влияние этой системы на эффективность и качество деятельности, т.е. рассматривает психическое как фактор деятельности (Ломов Б.Ф., 1984, с.205).

Речевая деятельность, как и всякая другая, тоже определяется единством двух сторон: внешней, исполнительной, реализующей саму деятельность, и внутренней, внешне не наблюдаемой, осуществляющей ее организацию, планирование, программирование. При этом она обусловливается сложным единством и взаимодействием функционирования потребностей и эмоций, восприятия, внимания, мышления, памяти, опережающего отражения и т.п., которые выступают в качестве общефункциональных психологических механизмов этой деятельности ( Зимняя И.А., 1989, с.133, 139). Ее динамика и успешность во многом определяются индивидуально-психологическими особенностями личности и возможностями ее саморегуляции. Следовательно, исследуя речевую деятельность, можно диагносцировать индивидуально-психологические особенности субъекта говорения. Как это сделать?

Вопрос, как и в чем проявляются особенности личности в процессе ее деятельности (и речевой деятельности в том числе), может быть решен в контексте методологической проблемы «субъект – продукт деятельности» (Абульханова-Славская К.А, 1973; Ананьев Б.Г., 1980; Рубинштейн С.Л., 1946, 1973; Смирнова М.М, 1989 и др.). По справедливому замечанию К.А. Абульхановой-Славской, личность как субъект деятельности «объективирует свою субъективность» в продукте деятельности.

Самым продуктивным видом речевой деятельности является говорение, характеризующееся максимальной внешней выраженностью. Более того, такие характеристики говорения, как непроизвольность, непосредственность, минимальная контролируемость со стороны субъекта предопределяют максимальное выявление индивидуально-психологических особенностей субъекта именно в этом виде речевой деятельности ( Смирнова М.М., 1989, с.33).

В качестве продукта говорения выступает высказывание или текст, в котором воплощается все психологическое содержание деятельности говорения, все условия ее протекания, а также особенности самого субъекта говорения ( Зимняя, И.А., 1985, с.48-49). То есть текст представляет собой объективизацию предмета говорения (мысли), средств (языка) и способа (речи) формирования и формулирования мысли, а также индивидуальных свойств говорящего. Текст как понятие интерпретируется в психологической науке по-разному (Бабайлова А.Э., 1981; Доблаев Л.П., 1969; Дридзе Т.М., 1976; Клычникова З.И., 1983; Леонтьев А.А., 1976; Ушакова Т.Н., 1989, Халеева И.И., 1989 и др.). В самом общем виде текст можно рассматривать «как определенную совокупную информацию, закодированную по системе данного языка» ( Клычникова З.И., 1983, с. 107), «объединенную определенным коммуникативным намерением и воплощающую в себе коммуникативно-познавательную активность индивидов» (Дридзе Т.М., 1976, с 24 ).

В психологической науке уже накоплено немало исследований, говорящих о выраженности разнообразных индивидуальных свойств субъекта речевой деятельности в продуцируемом им тексте.

Прежде всего это исследования репрезентации в тексте половозрастных, социальных и национальных признаков субъектов говорения. Так выявлены различия высказываний по половому признаку: женщины по сравнению с мужчинами больше употребляют семантически опустошенных слов (междометий, усилительных слов), прилагательных, наречий (R. Lakoff, 1977; D.Bolinger, 1980), а также вежливых, официальных форм (M. Blakar, 1981). У женщин, как правило, отсутствуют технические термины (G.Milroy, 1979), а стиль речи приближается к литературному (M.Blakar, 1981/.

В других исследованиях показано, что в тексте объективируются и возрастные особенности субъекта говорения. Они проявляются, например, в синтаксической структуре высказывания, в снижении уровня владения связной речью к старости (Дудник Л.В., 1972), в употреблении устаревших или, наоборот, современных слов ( Леонтьев А.А., Шахнарович А.М., Батов В.И., 1977), в характере активизации в памяти ассоциативной цепочки слов (M. Rosensweig, K. Menabem, 1962).

Национальная принадлежность говорящего выявляется в тексте как продукте речевой деятельности в виде «национальных обертонов» научных терминов (Гачев Г.В., 1976), различий синтаксических структур ( Неверов С.В., 1977), смысловых связей ( Грумадене Л.А. 1982), употребления лексических единиц ( Сорокин Ю.А., 1970; M. Halliday, 1973).

По языковым и речевым характеристикам возможна также идентификация социального статуса субъекта – уровня его образования и культуры, профессиональной принадлежности ( Демьяненко М.Я. и др., 1979; Школьник Л.С., 1976; U. Labov, 1975; K. Sherer, 1979).

Выраженность в тексте эмоциональной сферы говорящего отмечали в своих работах Витт Н.В., 1971, 1981; Гридин В.Н., 1976; Леонтьев А.А., Носенко Э.Л., 1973; Сергеев А.А., 1988; Кокарева Е.Д., 1989 и др. Так, например, лингвистическими маркерами состояния эмоциональной напряженности считаются изменение порядка слов, возрастание числа случаев грамматической незавершенности, прерывание цепи линейного развертывания текста, нарушение грамматической согласованности между словами и отдельными частями высказывания, обеднение лексики и некоторые другие.

Есть исследования, показывающие выраженность в тексте особенностей мотивационной и интеллектуальной сфер субъекта речевой деятельности. J. Nunnally ( 1967, 1986), например, отмечает связь потребностно-мотивационных параметров субъекта с особенностями его высказываний, а также определяет интеллект говорящего по выбору им лексических, логико-грамматических и стилистических средств. Сергеев А.А. (1988) считает, что направленность мотивации сказывается как на общем объеме текста, так и на его логико-семантическом аспекте.

Изучалась выраженность в текстовой деятельности и других собственно личностных характеристик. Дашкова С.С. (1982) установила взаимосвязи между общим объемом высказывания и такими отдельными, частными характеристиками человека, как замкнутость, озабоченность, осмотрительность, принципиальность, властность и т.д. А. Gilman (1960, 1966) и R. Brown (1960) проследили влияние на выбор лексических средств биполярных качеств субъекта: аналитичности-синтетичности, конкретности-абстрактности, пассивности-активности, агрессивности-доброжелательности и др. Имеются данные и относительно более общих характеристик индивидуальности, таких, как экстраверсия – интроверсия ( Хараева Л.А., 1982; Калентьева Т.Н., 1989), экстернальность – интернальность ( Смирнова М.М., 1989).

Исследовалась также (Мирошкина Н.А., 1992) объективация в тексте такого важнейшего интегрального свойства индивидуальности, как саморегуляция психической активности, которая охватывает все подструктуры личности: направленность, способности, темперамент, характер, эмоциональную и волевую сферы и т.д., проявляясь в каждой из них своими специфическими характеристиками и признаками ( Голубева Э.А., О.А. Конопкин О.А., Крупнов А.И., Лейтес Н.С., Миславский Ю.А., Небылицын В.Д., Русалов В.М., Юркевич В.С. и др.). Континиум саморегуляции психической активности проявляется на различных уровнях: нейрофизиологическом, психодинамическом, когнитивном и коммуникативно-речевом ( Голубева Э.А., Кабардов М.К., Кадыров Б.Р. и др.). Природными предпосылками саморегуляции выступают две группы нейрофизиологических переменных. С одной стороны, – доминирование энергетического блока с «полюсами» силы, лабильности, активированности и преобладанием правополушарных функций, которые связываются с первосигнальностью, импульсивностью и непроизвольностью в регуляции психических функций; с другой - доминирование регуляторного блока с «полюсами» слабости, инертности, инактивированности и преобладанием левополушарных функций, которые связываются с второсигнальностью, рефлексивностью и произвольностью в регуляции психических функций (Аминов В.А., Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардов М.К., Кадыров Б.Р., Печенков В.П. и др.). Исходя из этого можно выделить первосигнально-непроизвольный и второсигнально-произвольный типы саморегуляции психической активности.

Каким же образом, в каких параметрах текста как продукта речевой деятельности проявляются индивидуально-психологические свойства субъекта говорения?

Известно, что субъективный план деятельности раскрывается в современных психологических концепциях по-разному: в одних на первый план выступают операционные аспекты, т.е. деятельность описывается как последовательность сменяющих друг друга операций (или действий); в других во главу угла ставится изучение мотивационного аспекта, т.е. она рассматривается в плане анализа динамики направляющих ее мотивов; в третьих главным является анализ регулирующих механизмов деятельности; в четвертых она описывается в плане анализа реализующих ее физиологических процессов (.Ломов Б.Ф., 1984, с.216).

Несомненно, различные аспекты поведения и действий человека, имеющие свои специфические отличия и критерии оценки, могут быть предметом отдельного изучения, однако в реальном процессе взаимодействия человека со средой они не разобщены, а слиты воедино, в реальной жизни поведение человека целостно и неделимо. Следовательно необходимо изучение этих различных аспектов в их синтезе, т.е. в их связях и отношениях.

В настоящее время развивается целостный, системный подход к исследованию воплощения субъекта в речевом высказывании (Смирнова М.М., Мирошкина Н.А., Чеботарева Е.Ю. ), опирающийся на теоретическое положение о поликомпонентной, многомерно-функциональной организации актов поведения и деятельности человека (Крупнов А.И., 1986, 1990). В качестве единицы анализа индивидуальных проявлений личности человека могут служить конкретные акты поведения и деятельности – действия, представляющие собой системные, многопризнаковые (поликомпонентные) образования, которые включают в себя функциональное единство мотивационных, эмоциональных, когнитивных, операциональных, регуляторных и результативных характеристик, составляющих его внутреннюю природу и общепсихологическую структуру (Крупнов А.И., 1990, с.3 -5).

Динамику и характер всех видов деятельности определяет мотив. Деятельность всегда предметна и мотивированна – непредметной, немотивированной деятельности не существует (.Зимняя И.А., 1989, с.79). Мотив и цель образуют своего рода " вектор" деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и развертывающихся в ходе деятельности ( Ломов Б.Ф., 1984, с. 206).

Основным способом существования психического является его су-ществование в качестве процесса, в качестве деятельности (Рубинштейн С.Л., 1957, с.255), да и само психическое как процесс есть нечто динамическое (Брушлинский А.В., 1982, с.3). Каждый единичный акт деятельности начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной вначале цели, в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение (Леонтьев А.А., 1969, с.26). Эта динамическая система представляет собой операциональный механизм деятельности.

Действие не всегда заканчивается реальным и внешне выраженным результатом, но оно всегда продуктивно. Иными словами, любое конкретное действие имеет свой продукт, хотя и не всегда выражающийся во внешнем результате (.Крупнов А.И., 1990, с.9).

Чрезвычайно важен эмоциональный компонент действий, поскольку какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека, внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней (Вилюнас В.К., 1984, с.З). Причем эмоциональная регуляция деятельности выполняет роль особого, исключительного регулятора, смысл которого заключается в интеграции эффектов деятельности других регуляторов (Тихомиров О.К., Клочко В.Е., 1980, с.26).

В деятельности всегда присутствует и регуляторно-волевой аспект, свидетельствующий об осознанной психической регуляции целенаправленной деятельности человека, а также информационно-познавательный компонент, поскольку она направлена на познание или преобразование окружающей действительности, включая себя и себе подобных.

Функциональные взаимоотношения различных компонентов осуществляют непосредственную регуляцию деятельности (и действий) и обусловливают оптимальное приспособление человека к конкретным условиям деятельности в соответствии с теми или иными наличными и потенциальными возможностями индивида (Крупнов А.И., 1990, с.40).

Такой целостный, многомерно-функциональный анализ речевой деятельности, т.е. мотивационного, эмоционального, когнитивного, регуляторно-волевого, динамического и результативного ее компонентов позволяет не только раскрыть деятельность. в ее основных чертах, связях и отношениях, выявить ее структуру и механизмы регуляции, а также дает возможность более полной и глубокой характеристики индивидуальности субьекта речевой деятельности.

Для получения текста как продукта индивидуальной речевой деятельности можно предложить выполнить несколько коммуникативных заданий.

Исходя из того, что «слова могут отражать качественные и относительные черты некоторой ситуации в их наиболее общем виде (Бартлетт Ф., 1932, с.145), можно предложить назвать слова, первыми пришедшие на память при назывании темы ситуации, например, " День рождения». Индивидуальные особенности здесь можно обнаружить, проанализировав актуализированную ассоциативную цепочку слов: количество слов в цепочке, а также конкретность-обобщенность и образность-нейтральность ассоциативных связей.

Поскольку внутренняя речь с психологической точки зрения состоит из одних сказуемых (Выготский Л.С., 1956, с.364) и смысловое содержание текста можно представить как определенную структуру предикатов (Жинкин Н.И., 1970), также можно предложить назвать опорные (базовые) глаголы-предикаты, необходимые для описания этой ситуации. Наряду с полнотой отражения ситуации, выражающейся в количестве глаголов, здесь просматривается последовательность-хаотичность их актуализации и умение выделить среди многих наиболее существенные.

Так как внутренняя структура смыслового содержания речевого высказывания в общем виде может быть представлена как последовательность ответов на вопросы (от самого общего к более конкретным) ( Зимняя И.А., 1985, с.89), можно предложить задать вопросы к описанию названной ситуации (и развитию действия в ней). Результаты выполнения этого задания дают возможность проанализировать те же полноту представления ситуации, последовательность-хаотичность актуализации вербального опыта, но вместе с этим глубину понимания и отражения ситуации, определяемую характером вопросов, отражением в них различных смысловых отношений и оригинальность-стереотипность видения ситуации в целом.

Также целесообразно предложить составить и описать последовательную программу (план) ролевых действий в ситуации и оценить целостность описания ситуации, о которой свидетельствуют пункты программы действий; логичность и последовательность при переходах от одних этапов коммуникативных действий к другим, что говорит о четкости и продуманности действий в ситуации, индивидуальные (возможно оригинальные) приемы, операции, средства, с помощью которых осуществляются коммуникативные действия.

И, наконец, предложить дать полное и целостное описание ситуации, которое во многом определяется индивидуальным жизненным опытом, индивидуальной базой знаний каждого человека (его информационным тезаурусом), а также его индивидуальными психологическими особенностями.

Общепсихологические особенности субъектов говорения в осуществлении действий в ситуации и в построении высказывания (текста), представляющего описание этой ситуации, можно изучать с помощью методики (схемы) целостного, поликомпонентного анализа текста как продукта речевой деятельности (Мирошкина, Фомина Н.А.).

В качестве единиц на мотивационном уровне выступают порождаемые целями и мотивами устойчивые коммуникативно-деятельностные потребности личности, типологизирующие специфику речевого поведения и в конечном счете информирующие о внутренних установках, целях и мотивах личности (Караулов Ю.Н., 1987, с. 34, 38). Мотивационный уровень может быть представлен характеристиками субъективно-личностного отношения говорящего к предмету высказывания (по параметрам деятельностно-, предметно- и личностно- ориентированной оценочности, размерности и модальности), эмоциональности и коммуникативной ориентированности говорящего (по параметрам побудительности, обращенности, самоконтролируемости, направленности )(Смирнова М.М, 1989, с.10). Чтобы раскрыть мотивационную сферу индивида, выполняющего ту или иную деятельность, надо исследовать отношения субъекта к выполняемым действиям и различные побуждения (Крупнов А.И., 1990, с.4), отношение личности к задачам, которые перед ней встают (Рубинштейн С.Л., 1959, с.128), его связи и отношения с другими людьми. Исходя из этого мотивы действий авторов текстов можно оценивать на основании субъективации или объективации действий в ситуации, т.е. выбора себя или другого в качестве действующего лица; мотивационно-смысловой направленности стремлений, целей и задач, реализуемых в процессе деятельности: социоцентрической направленности действий на удовлетворение интересов и желаний других либо эгоцентризма или замыкания на своих личных потребностях и мотивах.

Экспериментальные исследования показывают также, что на всех уровнях порождения речи: смысловом (семантическом), лексическом, грамматическом, артикуляционном и фонетическом, - в той или иной степени отражаются эмоции человека. Они изменяют целый ряд характеристик, связанных с процессом реализации высказывания во временном плане, с выбором языковых средств выражения мысли, с организацией лингвистического материала, влияют на структурирование смыслов, перестройку отношений внутри семантических структур, порой искажают обычные ассоциативные связи, замыкая их вокруг аффективной области ( Носенко Э.Л., 1979; Крылова Н.В., 1981; Никонов А.В., 1985 и др.). Поэтому в схеме анализа текстов-ситуаций вслед за мотивационным компонентом деятельности выделяется эмоционально-оценочный компонент.

Анализируя психологический склад личности, вряд ли можно обойтись без рассмотрения ее ценностных ориентаций, привязанностей, симпатий, антипатий и т.п., т.е. " субъективных отношений личности" к тем или иным событиям и явлениям мира, в котором она живет. Являясь интегральными свойствами личности, выступая в роли " костяка" субъективного мира личности, субъективные отношения накладывают определенный отпечаток на все психические процессы (и явления) и так или иначе проявляются в любом действии ( Ломов Б.Ф., 1984, с.325, 331), включая момент оценки, выражая пристрастность личности. Эмоциональные характеристики проявляются при продуцировании речевого высказывания (текста) в эмоциональной насыщенности текста, которая определяется количеством эмоционально окрашенных лексических единиц и фраз, эмоциональной окрашенности, модальности субъективно - личных переживаний ( Витт Н.В., 1985, с. 124, 125), а также в оценочности и размерности, отраженных в высказывании.

Регуляторно-волевые характеристики действий можно анализировать по таким признакам, как наличие или отсутствие волевых усилий в действиях, строгая логическая последовательность или хаотичность осуществления действий (и переходов от одних этапов к другим), самоконтроль речевой деятельности, выражающийся в усилении, уточнении или подтверждении мыслей. Поскольку на речевую деятельность непосредственно влияет и такая индивидуально-психологическая характеристика личности, как локус контроля (Смирнова М.М., 1989), у авторов текстов фиксируется экстернальность, отражающая ориентацию субъекта на внешнюю детерминацию (контроль) событий, или интернальность - т.е. ориентация на зависимость происходящего от собственного поведения.

Операционно-динамический компонент деятельности характеризует сам процесс реализации действия и может быть описан такими признаками, как степень выраженности стремлений к продолжению начатого действия, разнообразие операций, приемов и вариантов его реализации, сила, скорость, интенсивность выполняемого действия и т.д. (Крупнов А.И., 1990, с.8). К операционально-динамическим характеристикам действий могут быть отнесены разнообразие, оригинальность или стереотипность приемов и способов ролевых действий в ситуации.

Продуктивно-результативный компонент действий определяется успешностью их выполнения и чувством удовлетворенности (или неудовлетворенности) результатами действий.

Смысловое содержание текста может быть рассмотрено с разных точек зрения: отражения различных сторон заданной ситуации ( ее денотатной схемы) (Зимняя И.А.); выделения различных смысловых связей или категорий смысловой информации (Клычникова З.И.; Путиловская Г.С.; Толкачева С.Д.; Хараева Л.А.), построения предикативной структуры текста ( Гурьева С.А., Доблаев Л.П.; Жинкин Н.И.; Тункель В.Д.).

Прежде всего предметный план высказывания характеризуется полнотой, адекватностью и точностью отражения действительности. Он может быть представлен в виде обобщенной денотатной структуры (схемы) высказывания. Денотат трактуется как объект предметной действительности, реально существующий вне индивидуального сознания и в то же время представленный в нем в виде понятий, категорий, концептов. Денотаты организованы в индивидуальном сознании в виде некоторой денотативной схемы (существование которой может и не осознаваться человеком), которую можно рассматривать как способ организации существующих в нашем опыте знаний в определенных областях. Говоря на какую-либо тему, человек актуализирует свою денотатную схему в определяемой этой темой области ( Зимняя И.А., 1985, с.84, 85; 1989, с. 153).

Предметно-денотативный уровень текста в значительной мере связан с характером его воплощения в смысловом содержании (там же, с.87).. По мнению Клычниковой З.И. (1983, с.108, 168), текст на смысловом уровне представляет собой конкретную информацию, оформленную последовательностью смысловых категорий, реализованных в языковых формах. Смысловые категории являются как бы структурными орудиями мысли, реализованными в языковых формах и обеспечивающими кодировку информации, которую один индивид сообщает другому. Взаимосвязь предметов и явлений раскрывают, например, категории места, расположения, времени, причины, условий, признака и т.д. В описаниях могут содержаться и другие виды категорий взаимоотношений предметов, а именно: категории сходства, подобия, различия и исключения, устанавливаемые при сравнении, и т.д. Наиболее частотными смысловыми связями, которые актуализируются при продуцировании речевого высказывания, являются отношения действия, состояния, пространственно-временные, определительные, причинно-следственные и условно-целевые.

Предметное (смысловое) содержание высказывания может быть представлено и как определенная структура предикатов. Этот весьма распространенный подход к анализу смыслового содержания текста был предложен Н.И. Жинкиным Н.И. (1956, 1974, 1976) и разработан далее Доблаевым Л.П. (1969/. Приводя аргументы в пользу возможности определения текста как сложного, своеобразного суждения, Доблаев Л.П. делает интересный вывод о том, что текст в целом можно рассматривать как выражение суждения, субъект которого сформулирован в заглавии, а предикат – остальной частью текста (1969, с.13, 15).

Таким образом, предметно-смысловой компонент действий в ситуации отражается в полноте и точности денотатной схемы, а также может быть представлен предикативной структурой высказывания, характеризующей динамичность развития ситуации, и различными смысловыми связями и отношениями.

Учитывая особенности не только предметно-смысловой, но и структурной организации высказывания (текста), следует анализировать особенности его языкового и речевого оформления.

Речевой уровень анализируется по двум параметрам: цельности и комплексированности текстов-ситуаций.

Одной из наиболее существенных характеристик текста является его семантико-смысловая цельность, которая проявляется в смысловом единстве текста. Условием цельности текста является его связность. Различают связи слов в простом предложении (основная предикативная и общедополнительные: определительные, обстоятельственные, дополнительные связи), связи частей сложного предложения и межфразовые связи текста, суждения в целом. Как говорят психолингвисты, слова в структурах предложений обладают " валентностью", т.е. способностью присоединять к себе другие необходимые по смыслу слова, а не какие угодно, поэтому закономерный порядок соединения слов в контексте речи - необходимое условие разумности, а не абсурдности содержания суждений и умозаключений. Законы продуцирования предложений – это законы соединения слов внутри предложений и между предложениями связями согласования, управления, примыкания, союзами, предлогами, артиклями, падежными окончаниями и т.п. ( Видинеев Н.В., 1989, с. 67, 69).

Наряду с цельностью, связностью текста важной его характеристикой является комплексированность, которая соотносится с понятием усложненного высказывания и может рассматриваться как результат более сложной смысловой обработки отражаемых в сознании говорящего связей и отношений предметов и явлений отражаемой действительности. Она может проявляться в дополнительных смысловых связях и однородности членов, во второстепенной предикации, выражаемой обособленными оборотами, в структуре придаточных предложений и т.п. Комплексированность высказываний, определяющая большую полноту и емкость отражения действительности (3имняя И.А., 1985, с.98), несомненно, отражает индивидуальные особенности мышления говорящего.

Анализ текста как продукта индивидуальной речевой деятельности предполагал также выявление характеристик средств формирования и формулирования мысли, т.е. языка. Языковая реализация смысловых отношений является ведущим признаком целостности, единства речевого высказывания и в то же время признаком текста вообще ( Клычникова З.И., 1983, с.121). В качестве языковых характеристик речевого сообщения (текста) могут выступать: объем словаря, определяемый общим количеством слов и количеством значимых слов в высказывании; вариативность и неповторяемость слов в сообщении или «насыщенность» текста; правильный отбор лексических единиц, лексическая сочетаемость, а также грамматическая правильность оформления мысли ( временных, залоговых, видовых и т.д. отношений). Иными словами, языковой уровень текста - это характеристики знания лексических единиц языка и правил грамматического оформления высказывания (Зимняя И.А., 1985, с.100).

Так, проведенный Чеботаревой Е.Ю. (1996) многоуровневый лингвистический и психологический анализ текстов показал, что индивидуальные особенности определяются как степенью выраженности различных характеристик речевой деятельности, так и способом их организации. Ею выявлены и описаны три типа речевых высказываний: «лаконично-информативный», «лингвистически-усложненный» и «пространно-многословный». Для лаконично-информативного типа характерны обращенность в основном не на содержание, а на правильность речи, продуцирование коротких высказываний с использованием стандартных, простых языковых средств; для лингвистически-усложненного - значительная усложненность речи, связность, небольшое количество ошибок при большой вариативности используемых языковых единиц; для пространно-многословного типа - большой объем речевой продукции, использование простых конструкций, частые ошибки, но при этом умение полно и оригинально раскрывать тему. Спецификой лингвистической структуры речевых действий «лаконично-информативного» стиля является ведущая роль языкового аспекта при слабых связях между речевым и содержательно-смысловым. Лингвистическая структура высказываний лингвистически-усложненного типа отличается большим количеством разнообразных связей между всеми аспектами. В структуре пространно-многословного типа центральное место занимает речевой аспект.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67