|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
И способы морфемного анализа
Корень. Однокоренные слова. Связь работы по словообразованию с лексическими и орфографическими заданиями
Способ вычленения морфемы определяется той ролью, которую она выполняет в слове. Рассмотрим особенности работы с каждой значимой частью слова. Корень – это основная морфема, без которой не может существовать знаменательное слово, так как в корне сосредоточено ядро лексического значения слова.От того и значение корня называется вещественным, то есть соответствующим отдельному понятию, за которым стоит предмет, явление и т. д. Рассмотрим ряд слов, выделив в каждом из них морфемы: гриб-□ , гриб-ок-□, гриб-ник-□, гриб-ниц-□ . Первое из них непроизводное (не произошло ни от какого другого слова), немотивированное (его нельзя объяснить, мотивировать с помощью какого-либо родственного слова). Все остальные так или иначе связаны с ним: от него произошли, с его помощью объясняется их значение. Эти слова производные, мотивированные:
грибок – это маленький гриб; грибник – человек, собирающий грибы; грибница – часть гриба под землей, вегетативное тело гриба.
Корень составляет основу непроизводных, немотивированных слов. Морфема, значение которой совпадает с лексическим значением немотивированного (непроизводного) слова, и называется корнем. Корень сохраняется во всех мотивированных «однокоренных» словах, составляя ядро их лексического значения. Слова, имеющие общую мотивацию, составляют группу однокоренных слов. То, что в лингвистике трактуется как общая мотивация, в школьной практике называют сходством по смыслу. Например, в учебнике русского языка для 2 класса (автор А. В. Полякова) даются следующие определения (так же трактуются понятия корня и однокоренных слов в учебниках Т. Г. Рамзаевой): лес, лесная, лесник, лесок– это родственные слова. Они сходны по смыслу и имеют общую часть лес.Общая часть родственных слов называется корнем [12, 146]. Однако слово смысл нередко для ребенка оказывается лишенным определенного содержания. Проверьте: у слов водитель, строитель, учительесть общая часть -тель- и сходство по смыслу? Значит, они тоже родственные? Не все дети смогли лингвистически грамотно объяснить, почему данные слова не являются родственными. Поэтому традиционное определение родственных слов нуждается в уточнении, дополнении: если слова можно объяснить с помощью одного и того же слова, то есть у них есть общий «родитель», то они родственные.Слова водитель, строитель, учительне являются родственными (хотя они близки по смыслу и у них есть общая часть) потому, что они мотивируются, объясняются разными словами, у них разные «родители»:
водитель – это тот, кто водит... строитель – это тот, кто строит… учитель – это тот, кто учит.
Не случайно у анализируемого понятия два термина: родственные, или однокоренные, слова. Они имеют общий корень и соотносятся с одним и тем же словом, словом - «родителем». Если регулярно показывать, что родственные слова объясняются, мотивируются одним и тем же словом, что они произошли от одного «родителя», у детей формируется способ (действие), с помощью которого они будут устанавливать наличие или отсутствие родства слов, и в то же время наполнится конкретным содержанием выражение «сходны по смыслу». Возьмем, например, слова зимовать, зимник, зимовье, зимний, озимые. Работая с ними, не следует ограничиваться указанием на то, что эти слова имеют общую часть зим- и сходны по смыслу, нужно проанализировать значение каждого из слов, обратившись к мотивирующему, то есть к слову-«родителю»: зимовать– проводить зиму, зимник – дорога для езды зимой, зимовье– помещение, где живут зимой, зимний– относящийся к зиме, озимые– семена, посеянные на зиму и т. п. Как показывает практика, многие ученики при определении родства слов предпочитают опираться только на внешний признак: зрительно воспринимаемый одинаковый отрезок анализируемых слов. Поэтому для развития логического мышления, умения выделять существенные признаки анализируемого лингвистического понятия очень полезны задания-«ловушки», например: доказать, что слова печник, лесник и сапожник не родственные, хотя имеют одинаковую часть и сходны по смыслу – называют человека по его профессии. Эффективна работа с корнями-омонимами (совпадающими по звуковому и буквенному составу, но различными по значению). Например, может быть дано такое задание: выписать из текста ряды однокоренных слов, доказать свою точку зрения.
Думается, что каждый учитель начальной школы предваряет любую работу с текстом с выяснения значения слов, недостаточно понятных младшим школьникам. Дети выписывают два ряда родственных слов: а) вода, водоотвод, водоворот; б) провода, подвода, водоотвод, хоровод. Делается вывод, что корни у всех этих слов внешне одинаковы (по звуковому и буквенному составу), но их значения разные. Следовательно, слова не являются однокоренными, родственными. У них разные «родители». Слова 1-го ряда связаны со словом вода, 2-го ряда – со словом водить.Особое внимание обращается на слово водоотвод: в слове два корня-омонима. Водоотвод – это приспособление для отвода воды. По значению первого корня оно относится к словам 1-го ряда, по значению второго – к словам 2-го ряда. Интересен для анализа и такой текст: «Понимаете, ребята, водяной может заниматься только тем ремеслом, в котором есть что-нибудь от воды: ну, например, может он быть подводником или проводником, или, скажем, может писать в книжках вводную главу, или быть заводилой, или водителем трамвая, или выдавать себя за руководителя, или за хозяина завода, словом, какая-нибудь вода тут должна быть». (К. Чуковский) Детям может быть задан вопрос: «Согласны ли вы с мнением К. Чуковского? » Школьники с интересом будут доказывать, что не все слова связаны со словом вода, и поэтому здесь можно выделить два ряда однокоренных слов, а основа слова заводравна корню. Практически на каждом уроке можно включать в словарные диктанты слова с корнями-омонимами и предлагать задания: доказать, являются ли слова родственными, подобрать к ним другие однокоренные слова.
Д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л. Горевать – гореть – гористый, виновный – винный, водянистый – водитель, голубенький – голубиный, годовой – пригодиться, графиня – графический, деловой – делитель, долина – долюшка, душевой – душечка – подушиться, ключник – ключик (родник) – выключиться, косить (траву) – косичка – косоворотка – прикоснуться, кротенок – кротость, куриный – курение, лебединый – лебеда, летний – пятилетка – летучий, липовый – липучка, моряк – уморить, носик – подносить, парить – парочка, пищать – пищевой, сырок – сырость, уголек – уголок, целый – прицелиться – целитель.
О б р а з е ц: горевать – гореть – гористый. Все эти слова имеют корень -гор-, но это не однокоренные слова, так как значения у корней неодинаковые, слова имеют разных «родителей». Горевать – испытывать горе. Однокоренные слова: горе, горюшко, горюн, горюха. Гореть – поддаваться действию огня, однокоренные слова: горелый, загорелся, горение. Гористый – имеющий отношение к горам, однокоренные слова: горы, горец, подгорный.
Чтобы обосновать отсутствие родства у названных выше слов, нужно показать, что каждое из них объясняется другим словом. Иначе говоря, если с самого начала определить, что сходными по смыслу считаются слова, которые объясняются с помощью одного и того же слова, интуитивное решение задачи заменяется конкретным способом действия. Причем в этом случае действие становится легко контролируемым. Ни в коем случае не следует упускать возможность пополнять группы од-нокоренных слов с помощью примеров, предложенных детьми. Это развивает речь учащихся, расширяет словарный запас, заинтересовывает их, рождает стремление непременно найти родителей анализируемых слов, найти как можно больше «родственников», даже если будут предложены детские окказионализмы или потенциальные слова типа «звонитель». При содержательном анализе родства слов в ходе подготовки учителя к уроку невозможно обойтись без использования толкового словаря. Конечно, очень хорошо, если в классе постоянно имеются толковые словари (или хотя бы один), с которыми тут же работают педагог и дети. Описанная выше работа важна не только для общего языкового развития учащихся, повышения их языковой культуры, но и для прочного усвоения ими основного закона русского письма (морфофонематического принципа русской орфографии: все морфемы пишутся единообразно, так, как в сильной позиции). Известно, что правило правописания безударных гласных и согласных в корне слова изучается с 1 класса и отрабатывается в течение всех лет обучения русскому языку, тем не менее ошибки подобного рода самые многочисленные у выпускников школ. Одна из главных причин заключается в том, что у учащихся недостаточно развито умение быстро и правильно подобрать однокоренное слово, в котором анализируемая орфограмма находилась бы в сильной позиции. Работа над значением корней должна иметь орфографическую направленность. С этой целью хорошо познакомить школьников (и по возможности записать в специальную тетрадку для схем, таблиц и тому подобное) со словариком корней, куда войдут смешиваемые на письме корни-омофоны (одинаковые по звучанию, но разные по значению и написанию). Главный принцип работы с корнями-омофонами – сопоставление, точнее – противопоставление.
Д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л. Б а чó к для воды (б а к) – лечь на б о чó к (б о к), разв е вá ется флажок (в é ет на ветру) – разв и вá ется ребенок (разв и́ тие), с и дé ть на крыльце (с и́ дя) – с е дé ть от горя (с е д, с é денький), ув и дá ть друга (в и́ дит) – ув я дá ть от засухи (в я́ нет), хвойные л е сá (л е с) – хитрая л и сá (л и́ сы), гр е бнó й канал (гр ё б) – гр и бнó й дождь (гр и б), бросить ó з е мь (з é мли) – ранняя ó з и мь (з и́ мний), к а рá ть врага (к á ра) – к о ри́ ть друга (ук о р), ум а ля́ ть достоинства (м á ленький) – ум о ля́ ть о помощи (м ó лит), прим е ря́ ть кофту (м é рить) – прим и ря́ ть друзей (м и р), разр я ди́ ть ружье (зар я́ д) – разр е ди́ ть морковь (р é дкий), ч а стотá ударов (ч á сто) – ч и стотá в доме (ч и́ сто), изморо с ь (моро с ит) – изморо з ь (моро з ит).
Работа по сравнительному анализу слов с корнями-омофонами не только вырабатывает у детей привычку определять лексическое значение слов при решении орфографической задачи, но и показывает им значение орфографии для передачи смысла слова (как часто мы слышим возмущенные детские высказывания: «Ну какая разница, что писать – а или о, и или е – всё равно понятно, о чём речь идет! ») Таким образом, мы постарались показать, как при введении понятия о корне и однокоренных словах устанавливать связь словообразования с лексикологией и орфографией, что позволяет расширять и уточнять словарный запас детей, развивать орфографическую зоркость, а также мышление, речь, интерес к изучению русского языка.
Задания для самостоятельной работы по теме «Корень. Однокоренные слова. Связь работы по словообразованию с лексическими и орфографическими заданиями» Задание 1. Как в школьных учебниках определяется понятие «родственные слова»? (см. учебники русского языка Т. Г. Рамзаевой для 3 класса, А. В. Поляковой для 2 класса). Проверьте: у слов водитель, строитель, учитель есть общая часть и сходство по смыслу? Они родственные? Какая же часть традиционного определения родственных слов нуждается в уточнении? Проанализируйте, как вводится понятие о родственных словах и корне слова в учебнике русского языка С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко для 2 класса (часть 1 и 2). Какой подход более лингвистически корректный и результативный с точки зрения методики обучения? Сформулируйте рекомендацию: как лингвистически грамотно учить детей определять, являются ли слова родственными, и находить в них корень.
Задание 2. Урок на тему «Родственные слова» учитель начал так: – Люди живут семьями. А бывают ли семьи у слов? Бывают ли у слов «родственники»? Не торопитесь с ответом – понаблюдаем за словами, подумаем, а потом решим. – Запишем несколько слов, но сначала сами найдем их в нашем языке. – Что у меня в руках? Как называется этот предмет? (Показывает солонку.) Почему этот предмет так называют? Запишем. – А каким словом мы пользуемся, чтобы сказать: посыпать соли? Запишем слово посолить. – А как говорят, если соли насыпали слишком много? (Пересолили.) – Как называются огурцы, заготовленные с солью в банках на зиму? (Соленые.) Почему их так назвали? – Вот у нас собралась группа слов. Прочитаем их. Как вы думаете, можно ли сказать, что это семья слов, что все они «родственники»? Почему? А чем они похожи, почему оказались близкими по смыслу? Учитель обобщает: действительно, слово соль как бы присутствует в каждом из этих слов – все их можно объяснить с помощью этого слова, в каждом из них можно услышать и увидеть одинаковую часть [сол] или [сол’]. – Вы, наверное, замечали, что вместе с солью на стол всегда ставят перец. В суп тоже часто кладут не только соль, но и перец; соль и перец и «живут» рядом. Так, может быть, слова соль и перец тоже родственные? Объясните, какие методические задачи решались в каждой части урока, чем, на ваш взгляд, руководствовался учитель при выборе общей логики работы, приемов обучения, дидактического материала? Дополните конспект урока отсутствующими обобщениями, выводами. Не забудьте вернуться к вопросу, поставленному в начале урока. Введите понятия «корень слова», «однокоренные слова».
Задание 3. Сравните два фрагмента уроков, на которых ученики выполняли одно и то же задание: найти корень в словах желтеть, желтизна, желток, желторотый, желтуха, желтяк, желтить. В чём вы видите различие способов объяснения? Какому из них отдаете предпочтение? 1-й у ч и т е л ь. Все слова, которые мы записали, имеют общую часть желт-, и все они сходны по смыслу. Значит, это однокоренные слова. 2-й у ч и т е л ь. Вспомните, как мы объясняли значение каждого слова: желтеть – становиться желтым; желтизна – желтый цвет, оттенок; желток – желтое вещество внутри птичьего яйца; желторотый – с желтой окраской вокруг клюва; желтуха – болезнь, при которой кожа становится желтой; желтяк – желтый перезрелый огурец; желтить – красить в желтый цвет. Вы обратили внимание, что при объяснении значения всех слов мы использовали слово желтый? Во всех этих словах неслучайно есть общая часть желт-. Следовательно, это родственные, однокоренные слова.
Задание 4. Постройте, опираясь на общую мотивацию, рассуждения, доказывающие, что слова, которые даны в упражнениях 394, 397, 398 учебника Т. Г. Рамзаевой для 3 класса, однокоренные [14]. Докажите, что использование приема объяснения значений ряда однокоренных слов с помощью «главного» родственного слова способствует формированию способа отличия однокоренных слов от слов с омонимичными корнями.
Задание 5. Грамматическое понятие, в том числе из области морфемики, можно считать сформированным в том случае, если ребенок действует не формально, не механически, а вполне осознанно. Выработка таких осознанных действий невозможна без проблемных ситуаций, специальных заданий-«ловушек». Проанализируйте представленные ниже задания по теме «Корень. Однокоренные слова» и найдите иллюстрации к каждому из названных ниже способов создания проблемных ситуаций: а) предъявление нескольких точек зрения и вопрос «С кем ты согласен? » (при этом среди точек зрения могут быть одна – две или даже все ошибочные); б) ложное утверждение (хорошо, когда ребенок начинает опровергать утверждение, произнесенное учителем, – это свидетельствует о формировании критичности его мышления); в) ошибочное решение вопроса, неправильный способ действия (при этом важно не только обнаружить ошибку, но и обсудить, чего не знал, чего не сумел сделать тот, кто допустил ошибку); г) дидактический материал, не позволяющий успешно справиться с за-данием без осознанного выполнения всех необходимых действий.
1. Даша считает, что слова лес, лесной, лесник, лесистый, лесок назвали родственными, потому что они близки по смыслу. Коля дал свое объяснение: родственными эти слова назвали потому, что они образовались, родились от одного и того же слова лес. У Антона и Тани точки зрения совпали. Они считают, что родственные те слова, у которых есть общий «родитель», то есть общая часть, и которые можно объяснить с помощью одного и того же слова. С чьим мнением ты можешь согласиться?
2. Прочитай текст. Гуси были – загляденье! Глава семьи – белый огромный гусак. Жена его – серая скромная гусыня. И семь желтых, как подсолнушки, гусят. В семье был строгий порядок. Впереди всегда шествовал гусак. За ним скромная гусыня. За ней гуськом шли гусята. Гусак вел семью на заросли питательной гусиной травки – кормиться и набираться сил. (По С. Романовскому) Какие родственные слова встретились в тексте? Выпиши все эти слова. Выдели в них окончания, основы и корни. Ребята не могли прийти к единому мнению. Одни считают, что слово гуськом родственное слову гусь, другие им возражают. Как разрешить спор ребят? Какие доказательства можно привести?
3. Прочитай скороговорку. Научись произносить ее правильно и быстро. На столе стоит солонка, а в солонке соль. Найди в скороговорке родственные слова и подчеркни их. Антон и Таня подчеркнули такие слова: соль, солонка, в солонке. Как ты считаешь, кто из детей прав? А как выполнено задание у тебя? Почему нельзя считать слова солонка и в солонке родственными, ведь у них один и тот же корень? Чтобы тебе было легче ответить на этот вопрос, выдели в этих словах окончание, основу и корень.
4. Прочитай стихотворение Э. Мошковской.
Выпиши слова, однокоренные слову прогульщик, в первый столбик, а изменения этого слова – во второй. Выделите в словах окончания и основы, корни. Правильность выполнения докажи с помощью моделей. У ребят получилось так:
Правильно ли выполнили ребята задание? Какое слово они забыли включить в список однокоренных слов?
5. Прочитай стихотворение.
У собачьей будки Распустились незабудки. Наш пушистый рыжий пес В незабудки тычет нос: «Сколько жить на свете буду – Незабудки не забуду». (Ю. Недель) Выпиши однокоренные слова. Выдели в них корень. Даша выписала такие слова: будка, незабудки, буду, забуду. Таня – такие: незабудки, не забуду. С кем ты можешь согласиться? Как ты думаешь, почему Даша и Таня попали в «ловушку»? Как научить девочек определять однокоренные слова?
6. Прочитай отрывок из стихотворения М. Исаковского.
Летят перелетные птицы Ушедшее лето искать, Летят они в жаркие страны, А я не хочу улетать.
Найди в стихотворении родственные слова, выдели в них окончания, основы и корни. Сравни с тем, как это сделали другие ребята в классе. Таня выписала такие слова: летят, перелетные, лето, улетать. Другие ребята – такие: летят, перелетные, улетать. Как ты думаешь, кто из ребят прав? Почему? В какую «ловушку» попала Таня? Чего не учла девочка? Как ты назовешь корни, одинаковые по звучанию, но разные по значению?
7. Определи, являются ли однокоренными слова гимн, гимнастерка, гимназия.Для доказательства используй толковый словарь. Даша считает, что слова эти слова – «родственники», потому что у них есть общая часть, то есть один корень. Ты согласишься с девочкой?
8. Прочитай, что в народе говорили о зимнем месяце – феврале.
Вьюга и метели под февраль полетели.
Определи, есть ли в пословице родственные слова. Коля считает, что слова вьюга и метели – родственные: слово метель объясняется словом вьюга; метель – это сильный ветер со снегом, вьюга. Можно согласиться с доказательством мальчика? Почему?
Окончание (флексия). Связь работы по словообразованию и морфологии
Вспомним существенные и несущественные признаки данного лингвистического понятия (существенные– это те, которые проявляются в любом контексте; несущественные – которые могут проявляться не всегда). Главное различие между корнем и окончанием в том, что корень связан с лексическим значением слова (имеет вещественное значение), а окончание – с его грамматическими характеристиками: родом, числом, лицом, падежом и т. п. (имеет грамматическое значение). Корень имеет стабильный (с учетом фонемных чередований) буквенный состав, а окончание – непостоянный, так как эта морфема отражает постоянно изменяющиеся связи слова с другими словами в предложениях, то есть служит для связи слов в предложении. Окончание – словоизменительный аффикс, служит для образования форм одного и того же слова.
На уроках же в начальных классах часто можно услышать, что слово стол – слово без окончания, что является грубой лингвистической ошибкой. Впоследствии ученики не отличают слова действительно без окончаний, например наречия от слов, которые в одной из своих форм имеют нулевое окончание. Подобная лингвистическая ошибка свидетельствует также о том, что некоторые учителя начальной школы не раскрывают главную идею словообразовательной работы: морфемы (все морфемы) – это значимые части слова. По мере накопления знаний о частях речи углубляются знания детей об окончании. В то же время конкретизируются представления о связях между словами и формируется общий способ нахождения в слове этой морфемы: а) изменяется конкретное грамматическое значение слова; б) сравниваются исходная и полученная формы слова; в) находится изменяемая часть. К сожалению, далеко не все учителя начальной школы знакомят учащихся с алгоритмом нахождения окончания. Мы предложили ученикам 3 класса разобрать по составу слова: вазочка, ласточка, косточкаи получили следующие варианты разбора (эксперимент проводился в четырех классах):
Мы убедились, что ученики членят слова на морфемы механически, бездумно, без какого-либо анализа значения морфем и слова в целом. Методику проведения полного морфемного анализа слова покажем дальше, а пока остановимся на выделении окончания в слове. Дадим образец рассуждения: слово вазочка – существительное, значит изменяется по числам и падежам.
вазочк а – ед. ч. или вазочк а – И. п. вазочк и– мн. ч. вазочк и – Р. п. вазочк е – Д. п. вазочк у – В. п.
Изменяемая часть слова – это окончание. Значит в слове вазочка окончание - а. Важно постоянно подчеркивать, что окончание, как и любая морфема в слове, – значимая часть, она сообщает о каком-либо грамматическом значении слова. Например, изучается род имен прилагательных. Изменяем прилагательное по роду: добрый (человек), доброе (дело), добрая (девочка). Сравниваем полученные словоформы: добрый – доброе – добрая. Отделяем изменяющиеся части: -ый, -ое, -ая. Это и есть окончание, которое говорит, какого рода прилагательное. И чем больше знаний о частях речи накопит учащийся, тем больше сведений о слове будет сообщать ему окончание: окончание сообщит не только о роде данного прилагательного, но и о его числе и падеже. В то же время будет конкретизироваться общее представление об окончании как о двусторонней языковой единице, в которой неразрывно связано ее значение с определенным звуковым (фонемным) составом. При выделении в слове окончания нужно учитывать, что оно само по себе в языке не существует, а, образуя грамматическую форму слова, выделяется в парадигме. Это можно показать в записи-схеме, которая в необходимой последовательности перечисляет все формы слова (например, падежные формы существительного или прилагательного, личные формы глагола). Такая запись помогает школьнику уловить главное: – замена окончания изменяет только грамматическое значение слова; – выделение окончания возможно на основе анализа языковых оппозиций.
Учитель чертит на доске схему так, чтобы в ней можно было мелом вписать необходимую информацию, стереть ее, когда потребуется, и внести новые сведения. Подробность записи будет зависеть от темы урока, задач, поставленных учителем. Важно, чтобы не забывалось главное: замена окончания не формальный, механический процесс, не просто замена букв – замена окончания меняет грамматическое значение слова. Вот почему эта схема должна содержать и информацию о значении окончания. В течение урока схема может обновляться за счет примеров, но суть ее, образ останутся в памяти ученика неизменными.
Данная схема поможет детям лучше понять и природу нулевого окончания, которое выделяется по соотношению с другими формами слова. Так, разбирая слово страна и его формы, школьники сталкиваются с необходимостью записать окончание, передающее форму родительного падежа множественного числа. Оказывается, что в «квадратик» записывать нечего. Окончание есть (потому что есть значение! ), а буквы для его выражения нет. Вот таким образом – от значения окончания – лучше строить работу с этим видом флексии. Семантический анализ этой морфемы открывает новые возможности в обучении при формировании грамматических умений, в частности умения быстро определять часть речи и ее грамматическую характеристику по окончанию. Хорошо бы познакомить учеников с простой формулой, которая отражает закономерность, срабатывающую в абсолютном большинстве случаев:
грамматическое значение = форма слова.
Это означает, что, устанавливая значение окончания, например слова поют, мы одновременно определяем и форму этого слова. Понять эту зависимость помогает упражнение «Расскажи о слове», которое хорошо бы регулярно предлагать ученикам при изучении морфологии. Что, например, может рассказать о слове учащийся 3 класса, зная только одну его морфему -ут? Очень много сведений: глагол, I спр., в форме буд. или наст. вр., 3 л., ед. ч. Другими словами, окончание рассказывает нам всё о форме слова и некоторых его морфологических признаках. Кстати, и о синтаксических тоже: можно с полной уверенностью сказать, что это слово в предложении займет место сказуемого. В 3 классе для этой работы необходимо выбирать однозначные окончания, точно указывающие на часть речи и ее грамматическую форму, например: -ами, -ом, -ах (имена существительные), -ого, -ому, -ыми, -ая, -ые (имена прилагательные), -ешь, -ишь, -ит, -ет(глаголы). Подобный анализ заставляет учеников вспомнить многие важные сведения из области морфологии, потренироваться в определении падежей имен, форм глагола, а также уточнить некоторые трудные орфографические правила, связанные с написанием окончаний. Совершенствование грамматических умений на основе морфемного анализа может оказать хорошую услугу при изучении синтаксиса, когда от школьников потребуется понимание особенностей жизни слова в составе словосочетаний или предложений. Например, результативны следующие задания: 1. Постройте словосочетания по схемам. Можно ли догадаться, какой частью речи является каждое слово? Докажите.
...ют в...у (гуляют в лесу); ...ая...а (красивая девушка); о...ых...ах (о голубых глазах).
2. Объясните, какое слово в данных словосочетаниях является главным и почему?
... его...а (синего цвета); ... ете на...е (читаете на листе); ... ет от...ы (убегает от сестры).
Задания для самостоятельной работы по теме «Окончание (флексия). Связь работы по словообразованию и морфологии»
Задание 1. Любая морфема обнаруживает себя в «действии». Исходя из этого, решите, какой дидактический материал следует использовать при знакомстве младших школьников с понятиями окончание, приставка, суффикс, как организовать работу, чтобы нужные слова, формы слов появились в результате осознанных действий учащихся? Какими должны быть эти действия при знакомстве с окончанием, приставкой и суффиксом?
Задание 2. Чем окончание по своей «работе» отличается от других морфем? Как распознать разные слова и изменения одного и того же слова? Как вы думаете, в каких учебных ситуациях на уроке вам важно обеспечить разграничение однокоренных слов и форм (изменений) одного и того же слова? При изучении каких тем курса эти ситуации будут часто возникать?
Задание 3. Сравните несколько способов предъявления дидактического материала при введении понятия окончание. Какие из них вы предпочли бы использовать в своей работе? Почему? Какие из вариантов считаете наименее удачными? Почему? 1. Популярное: |
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 3895; Нарушение авторского права страницы
Мы назвали существенные признаки окончания. Важно знать и его несущественные признаки. Нельзя утверждать, что окончание находится на конце слова, так как слово не всегда заканчивается окончанием, например: 
разбегается, какие-то, слева, пальто.
Нет окончаний и у слов неизменяемых, например, на конце наречий стоит суффикс. Очень важен вопрос о нулевых окончаниях, которые обладают всеми признаками материально выраженных окончаний. О нулевом окончании говорят, когда грамматическое значение есть, а фонемы, которая бы его выражала, нет. Например, у существительного столокончание нулевое, оно указывает на то, что это существительное единственного числа именительного падежа. Другие же падежные значения выражены звуками: стола, столу и т. д. Окончание -а указывает на родительный падеж, -у – на дательный и т. д., то есть окончание – значимая часть, она выражает определенное значение слова. Например, наречие слева – неизменяемая часть речи (не изменяется ни по числам, ни по падежам), -а- – это суффикс, а не окончание, имеет не грамматическое, а словообразовательное значение: с помощью приставки с- и суффикса - а- образовалось от прилагательного левый наречие слева.
вазочка
ласточка
косточка
вазочка
ласточка
косточка
вазочка
ласточка
