По составу в начальной школе

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 8Следующая ⇒

Для того чтобы вникнуть в структуру слова, производится его членение. Необходимо разграничивать три разных аспекта анализа структуры слова:

а) морфемный;

б) словообразовательный;

в) этимологический.

При морфемном анализе слова выделяются все живые (с точки зрения современного языка) морфемы. Морфемный анализ отвечает на вопрос: какие морфемы выделяются в данном слове с точки зрения современного языка. Таким образом есть искомой величиной морфемного анализа являются морфемы.

Золотым правилом морфемного членения слов является сопоставление однокоренных и одноструктурных слов, причем анализируемое слово должно рассматриваться на фоне присущих ему грамматических форм. Именно такой способ предупреждает механическое членение слов.

Задачи словообразовательного анализа:

– выявить, является слово производным или непроизводным;

– определить, каким словом оно мотивируется;

– выявить способ его образования.

Назовем и рассмотрим основные словообразовательные единицы и понятия.

1. Словообразовательная пара – это производное и производящее слова (от которого непосредственно образовалось данное производное слово).

2. Словообразовательная цепь – это две и более словообразовательные пары.

3. Гнездо родственных слов состоит из двух и более словообразовательных цепей.

4. Словообразовательная парадигма – это совокупность всех формирований от определенного непроизводного слова.

5. Словообразовательная модель – это производящая основа плюс словообразовательный аффикс.

6. Словообразовательное значение – это общее, типовое значение словообразовательной модели.

7. Словообразовательный тип. К одному словообразовательному типу относятся слова, образованные по одной словообразовательной модели (схеме) и имеющие одинаковое словообразовательное значение.

Произведем словообразовательный анализ и определим, можно ли данные ряды слов отнести к одному словообразовательному типy.

1-й ряд. Ленинградец, резанец, горец. Словообразовательная модель: основа сущ. плюс суффикс -ец-. Словообразовательное значение: название лица по месту жительства.

2-й ряд. Храбрец, мудрец, глупец. Словообразовательная модель: основа прил. плюс суффикс -ец-. Словообразовательное значение: название лиц по характерному для них качеству.

3-й ряд. Братец, хлебец, морозец. Словообразовательная модель: основа сущ. плюс суффикс -ец-. Словообразовательное значение: уменьшительно-ласкательное.

4-й ряд. Харьковчанин, кемеровчанин, ростовчанин. Словообразовательная модель: основа сущ. плюс суффикс -чанин-. Словообразовательное значение: название лица по месту жительства.

Данные ряды слов нельзя отнести к одному словообразовательному типу. 2-й и 3-й ряды – омонимичные словообразовательные типы, так как они построены по одной словообразовательной модели, но имеют различное словообразовательное значение. 1-й и 4-й ряды – синонимичные словообразовательные типы, так как они построены по разным словообразовательным моделям, но имеют одинаковое словообразовательное значение.

Приведем схемы сравнительного морфемного и словообразовательного анализа, которые покажут их различие и взаимосвязи.

Схема анализа
морфемного	словообразовательного
1. Часть речи. 2. Окончание (указать значения окончания). 3. Основа слова. Тип основы: членимая или нечленимая. 4. Корень: свободный или связанный. Варианты корня. 5. Суффикс. Значение суффикса. 6. Приставка. Значение приставки. 7. Другие морфемы в составе слова	1. Часть речи. 2. Окончание (указать значение окончания). 3. Основа слова. Тип основы: произ-водная или непроизводная. 4. Мотивирующее слово (то, от которого непосредственно образовалось данное). Производящая основа в нём. 5. Словообразующий аффикс (морфема, которая послужила для образования данного слова). 6. Способ словообразования

При морфемном анализе мы учитываем словообразовательную модель. От какого слова, с помощью какого аффикса образовалось данное. А при словообразовательном анализе опираемся на морфемный состав слова.

Необходимо формировать умение производить морфемный анализ с учетом значения морфем и особенностей образования слова. Нельзя противопоставлять морфемный и словообразовательный анализ, нужно понимая их различие, уметь видеть их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Чтобы проанализировать структуру слова в историческом аспекте, необходимо прибегнуть к этимологическому анализу слова. Этимология – это раздел исторической лексикологии, изучающий происхождение и первоначальное значение слова. Этимологический анализ выявляет прошлые словообразовательные связи. Выделяют три основных типа исторического изменения структуры слова: опрощение, усложнение, переразложение.

Опрощение – это такой процесс, при котором слово со сложным морфемным составом в процессе исторического развития языка утрачивает членимость и воспринимается как неразложимое целое. При опрощении корень как бы поглощает другие морфемы. Например, слово кольцо произошло от слова коло (др.-рус. круг, колесо). В современном языке нет слова коло, поэтому слово кольцо непроизводное. Произошло опрощение.

Усложнение – это превращение ранее непроизводной основы в производную. В результате этого процесса одна морфема членится на две. Таким образом, это явление противоположено опрощению. Например, слово ехидна было заимствовано из греческого языка. Первоначально оно было непроизводным и имело одно значение, прямое – змея. Позже в русском языке появилось слово ехидство и в слове ехидна стал выделяться несуществующий ранее суффикс -н-. Произошло усложнение основы.

Переразложение – историческое изменение словообразовательной структуры слова, заключающееся в отходе звукового элемента одной морфемы к соседней. При этом количество морфем не изменяется. Например, было: жёнамъ, жёнами, о жёнахъ, жена. В современном русском языке окончание выделяется по-другому: жён ам , жён ами , о жён ах , жен а .

При изучении словообразования в школе необходимо опираться на принцип историзма и при необходимости проводить простейший этимологический анализ. Сложным и важнейшим является вопрос о соотношении исторического (диахронии) и современного (синхронии) аспекта в слове. В языке часто встречаются непроизводные слова, которые вызывают у учащихся стремление расчленить их. Так, некоторые школьники вычленяют в словах природа, причина несуществующую в них приставку при-, а в словах прекрасный, прелесть, престол приставку пре-.

Задача учителя заключается в том, чтобы показать детям, что нельзя допускать смешение исторического и современного аспектов в анализе слов. Для этого целесообразно иногда на уроках прибегать к историческим справкам и простейшему этимологическому анализу, без которых в настоящее время невозможно правильно осмыслить состав многих слов. Например, слово прекрасный. Раньше приставка пре- выделялась, потому что слово красный обозначало цвет и имело второе значение – красивый. Так, в русских народных сказках читаем: красна девица, красный молодец. В современном языке слово красный имеет только одно значение – значение цвета. Произошло опрощение, приставка не стала выделяться, иначе искажается лексическое значение слова: прекрасный – это очень красный. Слово стало непроизводным.

Исторические справки способствуют расширению языкового кругозора учащихся, помогают лучше понять содержание слова и его правописание, повышают языковую культуру. В особенности это относится к заимствованным словам, которые при переходе в другой язык часто утрачивают свои семантические и словообразовательные связи. Этимологический анализ заимствованных слов позволяет лучше понять их значение и запомнить правописание. Например, слово патриот произошло от латинского патрио, патре, что значит отец, родитель. Поэтому патриотом называют того, кто чтит своих родителей, Родину, истоки. Слово забастовка произошло от латинского баста, что переводится на русский язык довольно; витамины от латинского вите – жить; территория от латинского терра – земля (прил. 2).

Мы убедились, что простейший этимологический анализ позволяет безударные гласные, непроверяемые в русском языке, проверить, обратившись к языку-источнику. Таким образом, принцип историзма в школьном преподавании словообразования реализуется следующим образом. Приступая к разбору слова по составу, учитель должен выяснить, правильно ли дети понимают лексическое значение слова. Проанализировав значение слова, учитель в необходимых случаях дает историческую справку, проводит простейший этимологический анализ.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒