Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»




Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

Гуманитарный Институт

 

 

Кафедра общей и педагогической психологии

 

Плаксина И.В.

 

 

Психология

 

Курс лекций

по дисциплине «Психология» для студентов ВлГУ,

обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями)

 

Владимир – 2016 г.


ОГЛАВЛЕНИЕ

 

1. Введение…………………………………………………………………………………….3

2. Тексты лекций

2.1. Предмет, задачи, методы возрастной психологии …………………………………….10

2.2.Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Основные закономерности психического развития в онтогенезе. Условия, источники и движущие силы психического развития.……………………………………..………………………….20

2.3. Основные теории развития психики в онтогенезе.………………..……………………35

2.4. Психологические особенности развития в младенческий и ранний периоды онтогенеза.……………………………………………………………………………………..81

2.5. Психологические особенности развития в дошкольном возрасте.……………………93

2.6. Психологические особенности развития в младшем школьном возрасте.…………...102

2.7. Психологические особенности развития подростка.……………..……………………110

2.8. Психологические особенности юношеского возраста.………………………………...123

2.9. Предмет и задачи педагогической психологии ………………………………………..130

2.10. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности…..........................................................................................................................142

2.11. Проблема соотношения обучения и развития…………………………………………155

2.12. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости……………………………………………………………………165

2.13. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению………………………174

2.14. Психологическая сущность воспитания, его критерии………………………………180

2.15. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы……………………………………………………………………………………..195

2.16. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности…………………………………………………………………………………..203

3. Заключение………………………………………………………………………………….255

4. Список литературы…………………………………………………………………………257


ВВЕДЕНИЕ

 

ЛЕКЦИЯ 1.

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

  1. Предмет возрастной психологии, разделы.
  2. Основные методологические принципы.
  3. Задачи и проблемы возрастной психологии.
  4. Межнаучные связи возрастной психологии.
  5. Исторический анализ понятия «детство».
  6. История возрастной психологии.
  7. Методы возрастной психологии.

Предмет возрастной психологии, разделы.

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, которая изучает общие закономерности типичного хода психического развития человека от рождениядо старости (на разных этапах онтогенеза - процессе развития психики индивидуального организма), установлением возрастных периодов и причин перехода от одного к другому.

Каждая наука имеет свой объект – часть реальности, которая выбирается ею для изучения. При этом тот же самый объект привлекает внимание и других научных дисциплин. Для возрастной психологии, как и для общей, социальной, клинической, - это психика человека. Предметом науки же называют тот аспект, который изучается внутри данной дисциплины, в отличие от других отраслей науки.

Предмет ВП -закономерности развития человека на разных этапах онтогенеза: феномены, механизмы, условия и движущие силы.

Возрастная психология как наука складывается из нескольких разделов:

· детская– изучает развитие психики ребенка на разных этапах его жизни,

· психологическая акмеология (от греч. «акме» - вершина) – психология зрелого возраста, наука о кризисах взрослости и способах их преодоления. В узком смысле акмеология – наука о самоактуализации человека



· геронтопсихология – наука о психологии старения. Составляющей геронтопсихологии является танатопсихология – наука о закономерностях умирания.

Последние две области – результат новейших разработок психологии, практически не имеют истории.

Также очень молодая отрасль – перинатальная психология –наука о психологическом контексте появления ребенка на свет (мотивах его зачатия, психологии беременных и процессах, происходящих в семье будущего ребенка), а также о закономерностях возникновения и развития психики плода и новорожденного.

Основные методологические принципы:

1. системности – анализ психологических явлений не по элементам, а по единицам, отражающим качества целого,

2. развития – историчность взглядов на психические особенности человека,

3. детерминизма(обусловленности) – установление причинно-следственных связей, позволяющих объяснять произошедшее и прогнозировать будущее.

Теоретические и практические задачи возрастной психологии:

1. стремление к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза,

2. изучение возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различных методов воспитания и обучения,

3. исследование дифференциально-психологических различий (половозрастных и типологических свойств человека),

4. создание методического обеспечения для контроля за ходом полноценностью содержания и условиями психического развития,

5. оптимизация форм психологической помощи в периоды возрастных кризисов и др.

Проблемы возрастной психологии.

1. Проблема органической и средовой обусловленности психического развития (генетические аномалии приводят к задержке психического развития, а среда может развивать, а может стать фактором деградации личности).

2. Проблема влияния стихийного и организованного воспитания на развитие детей.

3. Соотношение задатков и способностей в развитии детей.

4. Выяснение сроков и качественного своеобразия сензитивных периодов.

Связь ВП с другими областями наук.

1. Тесно связана с биологией и физиологией (психика – свойство мозга).

2. Этология – наука о врожденных, инстинктивных программах поведения.

3. С рядом отраслей психологии:

· общая – исследует функционирование психики, а ВП – ее трансформации в разных возрастах (особенности памяти в дошкольном возрасте),

· социальная– закономерности социально-психологических явлений, ВП – влияние социального окружения на темпы и траектории психического развития,

· педагогическая – закономерности формирования личности в учебно-воспитательном процессе, ВП – рассматривает те изменения, которые происходят в результате этой социализации,

· дифференциальная – психология индивидуальных отличий, ВП – изучает индивидуальные вариации психического внутри каждой возрастной группы,

· психогенетика– стремится оценить вклад наследственности и среды в изучаемые психические качества,

· семейная психология– изучает вклад семьи в проявление особенностей психического развития: темпа деятельности, сензитивности к средовым влияниям, выраженности возрастных и личностных кризисов.

Потребителем знаний ВП и поставщиком фактов является практическая психология, которая включает:

· возрастную психодиагностику– ставит психологический диагноз в контексте возрастных норм,

· возрастное консультирование– решает проблемы, вызванные нарушениями психического развития в рамках изучаемого возраста,

· психокоррекцию – развитие социальных и познавательных навыков у человека,

· психотерапию – помощь в разрешении возрастных, нормативных или ненормативных кризисов человека.

Основные

1. Наблюдение – целенаправленное восприятие исследуемых явлений, (закрепление, фиксация в протоколе, дневнике поведенческих реакций). Научное наблюдение должно отвечать определенным требованиям: компетентность (осведомленность), целенаправленность (наличие четкого плана), планомерность, объективность (фиксируются только факты), тщательная регистрация результатов.

Виды:

· житейское (носит случайный, неорганизованный характер) инаучное (отличается целенаправленностью, четкой схемой (планом) и заданностью единиц наблюдения (что воспринимать) и не менее четкой фиксацией результатов восприятия

· объективное (экспертом) и субъективное (самонаблюдение),

· включенное и невключенное,

· прямое (на сам объект) и косвенное (анализ продуктов деятельности).

· С точки зрения времени наблюдения выделяют продольный и поперечный срезы. Продольный срез относится к пролонгированным методам, т.е. к наблюдению в течение достаточно продолжительного времени.

+ явления наблюдаются в естественных условиях, простота и доступность

- явления взаимосвязаны и трудно вычленяются, нельзя получить количественные данные

· Эксперимент – активное вмешательство экспериментатора в деятельность испытуемого (с целью создания определенных условий, в которых проявился бы определенный психологический факт). Достоинства:

1. не ждет определенного психического факта, а активно вмешивается, создает ситуацию

2. исследователь может целенаправленно изменить условия, что изменяет психические процессы

3. обязательно учитываются условия эксперимента (раздражители, стимулы, реакции)

4. может быть проведен с большим количеством испытуемых

Виды:

· естественный (в естественных условиях, незаметно включен в деятельность испытуемых) и лабораторный (в специальных условиях, при применении специального оборудования),

· констатирующий (определяются какие-либо психические особенности, уровень психического свойства) и формирующий (обучающий) (целенаправленное планомерное формирование психических свойств, процессов - в процессе эксперимента развиваются определенные заданные качества испытуемых).

+научность, строгость процедуры, точные научные данные, математическая обработка данных, достоверность

-искусственные условия (смоделированные), д.б. высокая квалификация экспериментатора, дорогая аппаратура.

Констатирующая стратегия исследования имеет две основные формы: метод «продольных» (лонгитюдное исследование – на протяжении некоторого времени изучаются одни и те же люди – нем. геронтолог Г. Томе на протяжении 60 лет «Боннский эксперимент») и «поперечных» (возрастные срезы – исследуются отдельные различные по возрасту группы людей)срезов.

Вспомогательные

· Анализ продуктов деятельности - изучение явлений опосредовано по предметам и результатами какой-либо деятельности (рисунки, сочинения и т.д.)

· Тесты – кратковременное стандартизированное психологическое испытание на установление определенных качеств личности (краткое)

· Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов

· Беседа – метод получения информации на основе словесной коммуникации

· Близнецовый метод (использовался Э. Торндайком, Р. Заззо, результаты его применения изложены в работах Д. Б. Эльконина). Среди близнецов выделяют монозиготных (развившихся из од­ной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генными наборами) и дизиготных (по своему генному набору аналогич­ных обычным братьям и сестрам, с той только разницей, что ро­дились одновременно).

1. Метод контрольных близнецов состоит в сравнении внутри-парно монозиготных и дизиготных близнецов.

2. Метод близнецовой пары заключается в изучении распреде­ления ролей и функций внутри близнецовой пары, нередко образующей замкнутую социально-психологическуюсистему, включающую каждого из близнецов в качестве подсистемы, в силу чего близнецы образуют так называемую «совокупную личность».

3. Метод контрольного близнеца состоит в том, что на одного из близнецов оказывают формирующее воздействие, а на друго­го — нет, и фиксируют время появления навыка. Если в конечном счете навык проявляется одновременно, это может быть отнесено за счет фактора созревания. Подобные эксперименты в области приучения годовалых детей к горшку и выработки навыка хождения по лестнице описаны Т. Бауэром.

4. Метод разлученных монозиготных близнецов используется в условиях социальных катаклизмов, когда в силу обстоятельств близнецы оказываются в существенно разных средовых условиях. Сходство качеств связывается с фактором на­следственности, различие — с фактором среды.

ЛЕКЦИЯ 3.

Биогенетический подход

При всем разнообразии взглядов отдельных авторов это направление склонялось к приоритету наследственности.

1) Теория рекапитуляции. Авторы так или иначе опираются на идею рекапитуляции (от лат. recapitalatio – сжатое повторение бывшего прежде), вытекающую из биогенетического закона Э. Геккеля в отношенииэмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этотзакон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка.Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии краткоповторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаютсяночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял этоатавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спалв лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холлсчитал, что игра ребенка – это необходимое упражнение для полной утратырудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в нихподобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы онотвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисункаотражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в историичеловечества.

Эти положения Ст. Холла, естественно, вызвали критику у многих психологов. Так, С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что подобные аналогии несостоятельны: взрослый человек, как бы примитивен он ни был, вступает в отношения с природой, в борьбу за существование как готовый, созревший индивид; у ребенка совсем другие отношения с окружающей действительностью. Поэтому то, что кажется похожим, вызвано другими причинами, представляет собой другой феномен.

Однако под влиянием работ Ст. Холла изучение детской психологии многих привлекло и приняло необычайно широкие масштабы. Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии была признана раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в эмбриологии. Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция. И если бы ее не было, еще долго не было бы и других теоретических концепций. В концепции Ст. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена.

Теория рекапитуляции недолго оставалась в центре внимания ученых, но идеи Ст. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников - А. Гезелла и Л. Термена.

2) Нормативный подход к изучению детского развития.

А. Гезелл, (разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях с применением кино-фоторегистрации возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка, для объективности наблюдений им впервые было использовано полупроницаемое стекло - знаменитое "зеркало Гезелла", ввел в психологию метод лонгитюдинального, продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста, одним из первых использовал близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и научением) в своих исследованиях ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов детского развития, сводя развитие к простому увеличению, "приросту поведения", не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма. Пытаясь сформулировать общий закон детского развития, А. Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с Возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении. Следствием применяемых им срезовых (поперечных и продольных) методов исследования было отождествление развития и роста.

А. Гезелл признавал первичную социальность ребенка. Однако, эта первичная социальность рассматривалась им чисто биологически, в плане приспособления организма к социальному окружению.

Работы А. Гезелла были критически проанализированы Л. С. Выготским, который назвал концепцию А. Гезелла "теорией эмпирического эволюционизма", раскрывающей социальное развитие ребенка как простую разновидность биологического, как приспособление ребенка в своей среде.

Социальная жизнь ребенка рассматривается современными американскими учеными вслед за Гезеллом так же, как и поведение детенышей животных – с позиций приспособления к среде. Еще Л.С. Выготский обращал внимание на то, что в американской психологии из понятия биологической эволюции полностью выводится социальная жизнь человека, а перенесение эволюционного принципа на изучение онтогенеза раскрывает "целиком и без остатка природу социального формирования личности".

Однако призыв А. Гезелла к необходимости контроля за нормальным ходом психического развития ребенка и созданная им феноменология развития (роста) от рождения до 16 лег не потеряли своего значения до сих пор.

Л. Термен в 1916 г. стандартизировал на американских детях тесты А. Бине и, расширив шкалу, создал новый вариант тестов для измерения умственных способностей, ввел понятие коэффициента интеллектуальности (1Q) и попытался на основе фактов обосновать положение о том, что он остается постоянным на протяжении жизни. С помощью тестов им была получена кривая нормального распределения способностей в популяции и начаты многочисленные корреляционные исследования, которые ставили своей задачей выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола, порядка рождения, расы, социоэкономического статуса семьи, образования родителей. Л. Термен осуществил одно из самых длительных в психологии лонгитюдинальных исследований, которое продолжалось в течение пятидесяти лет. Термен считал одаренным ребенка с высоким коэффициентом интеллекта.

Психологи более молодого поколения (Дж. Гилфорд, Э. Торренс и др.) указали на глубокие различия между показателями интеллекта и креативностью. Основой для такого различения послужило описание Гилфордом конвергентного и дивергентного мышления.

Конвергентное мышление - решение задачи, имеющей один правильный ответ. Дивергентное мышление - решение задачи, имеющей множество ответов в случае, когда ни один из ответов не может считаться единственно правильным. Важнейшие компоненты дивергентного мышления: число ответов в течение определенного промежутка времени, гибкость, оригинальность.

На основе идей Гилфорда Торренс и его коллеги разработали в Миннесотском университете тесты творческого мышления (МТТМ) и применили их в исследовании нескольких тысяч школьников. Эти исследования показали, что дети с развитыми творческими способностями могут иметь значительно более низкие показатели коэффициента интеллекта по сравнению со своими сверстниками. Был разработан обширный проект исследования таланта. Программа исследований: изучение соотношений между интеллектом и креативностью; выявление особенностей личности креативных детей; изучение факторов окружения, влияющих на развитие творческих способностей: отношение между родителями и детьми, порядок рождения и половые различия; отношения между одаренными детьми и их сверстниками; социальные и культурные факторы. В результате огромной работы удалось с достоверностью установить лишь то, что креативность проявляется неравномерно: с интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет) исследователи единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и связывают его с социальными и биологическими факторами. Ориентация на достижение успеха, стремление к стереотипности и конформизму в поведении, боязнь задавать вопросы, противопоставление работы как серьезной деятельности и игры как развлечения - все это тормозит развитие креативности. Использование награды за необычные ответы, соревнование между детьми, специальная тренировка и упражнение умственных способностей – стимулирует ее. В добавление к мнению Термена, считавшего, что одаренного человека характеризует упорство в доведении дела до конца, целеустремленность, уверенность в себе и свобода от лишних, отягчающих переживаний, Торренс отмечает, что одаренные дети более социально общительны, дружелюбны, сердечны и в то же время более одиноки. Они отличаются значительно более ярким самосознанием и чувством юмора. Эти дети более реактивны к раздражителям, независимы и чужды конформизму, устойчивы к стрессу и более подвержены эдипову комплексу.

Вклад А. Гезелла и Л. Термена в детскую психологию состоит в том, что они положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы. Отмечая важные результаты исследований этих ученых, необходимо подчеркнуть, что основной упор они делали на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменений.

Нормативный подход в исследовании детского развития составляет, по существу, классическое американское направление в изучении детства. В рамках нормативной традиции следует искать истоки интереса американской психологии к проблемам "принятие роли" и "развитие личности": так, в ней были впервые проведены исследования таких важных условий развития, как пол ребенка и порядок рождения. В 40-х и 50-х годах были начаты нормативные исследования эмоциональных реакций у детей (А. Джерсилд и др.).

В 60-е годы в нормативных исследованиях произошли новые изменения. Если раньше усилия ученых были направлены на поиск ответа на вопрос: "Как ребенок себя ведет?", то теперь встали новые вопросы: "При каких условиях?", "Каковы следствия развития?" Изменение аспектов исследования, постановка новых вопросов повлекли за собой развертывание эмпирических исследований, которые привели к открытию новых феноменов развития ребенка. Но обилие новых фактов до сих пор не привело к решению основных нормативных вопросов: как и при каких условиях происходит психическое развитие ребенка.

Социогенетический подход

Рассматривает социальный фактор как определяющий в формировании психики человека. Сформировался в науке с начала 20 века под влиянием работ французской социологической школы. Его сторонники недооценивали и (или) сводили к минимуму роль наследственности, считая, что результат и содержание развития определены состоянием общественного сознания. Основным методом социализации признавалось подражание.

Понятие социализации, введенное в науку французской социологической школой: "социализация" как "очеловечивание" под влиянием воспитания, как "воздействие поколения взрослых на поколение молодых" (Э. Дюркгейм). Человек появляется на свет в качестве природного, асоциального существа. Воспитание, социализация создает в нем новое существо. Оно накладывается на биологическую природу человека, вытесняя свойственные ребенку как природному существу способы мышления. Для индивида такое воспитание выступает как давление, принуждение.

Двухфакторные теории

Это направление объединяет самые разные научные школы, теории и авторов. Общее между ними – рассмотрение ими наследственности и среды как двух основных сил, влияющих и определяющих психическое развитие ребенка. Важен не только вопрос о том, что понимать под биологическими и социальными факторами, но и вопрос об их соотношении.

В опытах Э. Торндайка (исследование приобретенных форм поведения), в исследованиях И. П. Павлова (изучение физиологических механизмов научения) подчеркивалась возможность возникновения на инстинктивной основе новых форм поведения. Было показано, что под влиянием среды наследственные формы поведения обрастают приобретенными умениями и навыками. В результате этих исследований появилась уверенность в том, что все в поведении человека может быть создано, лишь бы для этого были соответствующие условия. Однако здесь вновь возникает старая проблема: что в поведении от биологии, от инстинкта, от наследственности и что - от среды, от условий жизни? Философский спор нативистов ("существуют врожденные идеи") и эмпириков ("человек – чистая доска") связан с решением этой проблемы.

Вопрос о том, оправдывается ли теория эмпиризма или теория нативизма при объяснении феноменов детского развития, интересовал одного из основоположников гештальт-психологии - К. Коффку (Структурная психология). В своих исследованиях детского развития К. Коффка выступил против витализма К. Бюлера и механицизма Э. Торндайка (Механицизм - сведение сложного к простому. Э. Торндайк считает, что новое поведение возникает по принципу случайных действий, которые отбираются в соответствии с законом эффекта.). По его мнению, система внутренних условий совместно с системой внешних условий определяет наше поведение. Поэтому развитие заключается не только в созревании, но и в обучении.К. Коффка считал, что поведение только тогда будет полностью описано, когда будут известны обе его стороны, и только такое описание позволит перейти к объяснению поведения.По мнению К. Коффки, надо изучать не только то, что ребенок делает, его внешнее поведение, но и его внутренний мир - мир его переживаний. Это и есть основной метод исследования К. Коффки, названный им психофизическим.

Психоаналитический подход.

Теория ролей Джорджа Мида.

Развитие личности зависит от ролей, выполняемых в обществе. Сознание имеет инструментальную природу, т.е. является средством приспособления к среде. Но предполагал, что человеческое Я изначально социально и формируется в ходе социального взаимодействия. Решающее значение при этом принадлежит овладению системой символов и принятию на себя роли другого (что достигается ребенком в ходе игры), а в дальнейшем – «обобщенного другого». Высшей стадией социализации является формирование социального рефлексивного Я, отражающего совокупность межиндивидуальных взаимодействий и способного становиться объектом для самого себя. Внешний социальный контроль врастае в личность изнутри и приобретает форму внутреннего самоконтроля.

Бихевиористский подход.

Это направление имеет глубокие корни в эмпирической философии и наиболее соответствует американским представлениям о человеке: человек есть то, что делает из него окружение, его среда. Это направление в американской психологии, для которого понятие развития отождествляется с понятием научения, приобретения нового опыта. Большое влияние на разработку этой концепции оказали идеи И. П. Павлова. Американские психологи восприняли в учении И. П. Павлова идею о том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого. Обычно подчеркивают, что в американской психологии был ассимилирован павловский принцип условного рефлекса, который послужил толчком для Дж. Уотсона к разработке новой концепции психологии. Известно, что И. П. Павлов настойчиво отвергал любые попытки объяснить результаты опытов с условными рефлексами ссылками на субъективное состояние животного. Американские ученые восприняли феномен условного рефлекса как некое элементарное явление, доступное анализу, нечто вроде строительного блока, из множества которых может быть построена сложная система нашего поведения. Гениальность И. П. Павлова, по мнению американских коллег, состояла в том, что ему удалось показать, как простые элементы могут быть изолированы, подвергнуты анализу и проконтролированы в лабораторных условиях.

Когнитивный подход.

В отличие от американской психологии, которая, по существу, остается психологией научения, европейские психологи (3. Фрейд, Ж. Пиаже, К. Левин, А. Валлон, X. Вернер) разрабатывали на основе созданных ими оригинальных методов исследования новые подходы к пониманию психического развития как качественного процесса, подчиняющегося внутренним законам самодвижения.

Этологический подход.

Этология— наука о биологических основах поведения, которая стремится увидеть в проявлениях человеческой психики следы их «дочеловеческих» предшественников

Относительно недавно из этологии выделились в качестве отдельных направлений этология человеканаука о биологи­ческих основах человеческого поведения и социобиологияпо­граничная с зоопсихологией и бихевиоризмом область знания, изучающая общие закономерности коллективных живых существ.

Представителями этологии человека можно считать в первую очередь Нобелевского лауреата К. Лоренца – утята следуют за движующимся предметом), (человек как и все животные рождается с фиксированными формами поведения, которые вызываются определенным воздействием внешней среды в сензитивный период – импритинг (особый вид запоминания – запечатление, основанный на повышенном содержании в крови ребенка бета-эндорфинов, что способствует высокой впечатлительности новорожденного. Именно поэтому считается полезным, чтобы первая встреча с родителями неоткладывалась надолго.)

а также психологов Дж. Боулби и М. Эйнсворт, объединяющих в своих работах по изучению феноменов привязанности у младенцев этологию и психоанализ. В отечественной науке большой вклад в популяризацию и распространение этологической культуры в Других областях знания внес В.Р. Дольник; этологический под­ход успешно реализуется в изучении психологии материнства Г.Г. Филипповой и в практической детской психологии А.И. За­харовым. В этих работах нередко используются методы сравнительной этологии — сопоставления типичных форм пове­дения человека и представителей других видов.

Общая идеология этологического подхода заключается в том, что человек, несмотря на пройденный им путь культурно-исто­рического развития, все же продолжает оставаться биологичес­ким существом, продуктом эволюции и естественного отбора, и успешность его адаптации и самоактуализации во многом зависит от того, как используются природные ресур­сы психики: темперамент, пол, генетические программы поведе­ния. Условно: психическое развитие – последовательное включение природных инстинктов.

Социокультурные качества «надстраивались» в ходе исто­рического развития над природными, подчиняя и видоизменяя их, но при этом никак не отменяя. Более того, следуя принципу эквифинальности, свойственной сложным системам, к одному и тому же результату можно прийти разными путями. Так, напри­мер, в психологии материнства известно, что хорошая мать мо­жет иметь сильно выраженный материнский инстинкт, следуя ко­торому она будет естественно и правильно заботиться о ребенке, а может обладать высокоразвитым родительским самосознанием, ко­торое позволяет рефлексировать свои воспитательные усилия, ис­кать нужную информацию в книгах и также быть хорошей матерью. Если же природным проявлениям человека уделяется недостаточ­но внимания, это приводит к потере гармонии, целостности лич­ности, а затем и к утрате душевного здоровья. Насильственное или законодательное противодействие инстинктивным проявле­ниям (агрессивности, чувству собственности), как показывает исторический опыт, делает людей не лучше, а хуже, в конечном счете пробуждая механизмы сверхкомпенсации.

Этология исходит из того, что эволюция человека шла «зиг­загообразным» путем, и поэтому в поведении человека можно найти элементы приспособительных действий, заимствованных из поведения самых различных видов. Очень многие кажущиеся на первый взгляд бессмысленными или избыточными проявле­ния активности в контексте этологических взглядов начинают восприниматься иначе.

В.Р. Дольник пишет: «У хвостатых приматов детеныш, обследуя мир, со­храняет спасительный контакт с матерью, держась за ее хвост. Макаки, воспи­танные на макетах матерей с длинными хвостами, вырастали более смелыми и общительными, чем воспитанные на макетах с короткими хвостами, потому что имели больше возможностей обследовать мир. Миллионы лет у всех гоминид нет хвоста, а инстинкт цепляться за хвост сохранился. Ребенок, если он волнуется, цепляется вместо хвоста за юбку матери. Совет: если вы — мать, выходите на прогулку с ребенком в узких джинсах, совсем не лишне было бы повязать на пояс искусственный хвост. Ребенок, родившись, инстинктивно ищет мать, покрытую шерстью. Когда он волнуется или хочет спать, ему очень важно, чтобы рядом был пушистый предмет — игрушка, одеяло, волосы мате­ри. Инстинктивная потребность - успокоить себя контактом с матерью — ос­тается на всю жизнь В любом возрасте чаще других слов человек в отчая­нии кричит- «Мама!» И хватается руками за шерсть, которая всегда под ру­ками, - за собственные волосы»

В рамках этологии успешно объясняется стремление младенца переворачиваться в затененную сторону кроватки онтогенез некото­рых детских страхов (так, примерно в возрасте четырех лет появ­ляется страх смерти, потому что архаичные люди отлучали детей от родителей именно в это время; люди испытывают врожден­ный страх перед высотой, но не перед глубиной — это наследие образа жизни приматов, у которых падение с дерева нередко при­водило к смерти). Проявления детского воровства, подростковой субкультуры («пошумелки») также логично объясняются с точ­ки зрения закономерностей социального поведения живых существ.

Итак, достоинством этологического подхода является раскры­тие эволюционного смысла поведенческих проявлений, глубина и системность их естественнонаучного объяснения. К недостат­кам же можно отнести описательность фактов и дефицит валид­ных репрезентативных данных, а также пренебрежение процес­сами детерминации психического психическим же, представля­ющей особенность человеческого бытия.

Экологический подход.

Экологический (средовой) подход оформился в США в середи­не 70-х годов XX в. (термин «экологическая психология» был введен еще Дж. Гибсоном), а затем распространился и в Европе. В странах бывшего СССР психология среды наиболее глубоко изучалась в Эстонии

Основная идея средового подхода — системное и целостное рассмотрение психических проявлений как динамично меняю­щихся в контексте средовых услови





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 712; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.042 с.) Главная | Обратная связь