Б. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

На начальном этапе формирования умения обозначать мяг­кость согласного звука с помощью мягкого знака использу­ются слова-квазиомонимы.

Примерный речевой материал: угол — уголь, шест — шесть, ел — ель, брат — брать, жар — жарь, опят — опять, стал — сталь, цел — цель, вес — весь, дал — даль, жест — жесть, удар — ударь, банка — банька, галка — галь­ка, полка — полька, колко — Колька.

Вначале сравниваются слова с конечным мягким знаком. Затем включаются слова, в которых дифференцируемые твер­дые и мягкие согласные звуки находятся в середине слова.

Работа над словами-квазиомонимами проводится в сле­дующей последовательности (мягкий знак в конце слова).

1. Дифференциация значения слов с опорой на картин­
ки. Например, с помощью картинок уточняется значение
слов угол — уголь.

2. Сравнение звучания двух слов. Определение количе­
ства звуков в словах. Составление графической схемы слов
под картинками.

3. Определение конечного звука в первом и во втором
слове.

4. Обозначение буквами конечных звуков слов (лил*).

5. Прочтение слов по схеме.

Итогом этой работы является закрепление детьми прави­ла: мягкость согласного звука в конце слова обозначается с помощью ь.

Рекомендуется заучивание стихотворения Е. Измайлова " Мягкий знак":

Сделать нам не так уж трудно, Чтоб на мель не село судно: Мягкий знак перечеркнуть — И свободен водный путь. Корабли, плывите смело! Стала мель кусочком мела.

Мягкий знак — хитрый знак Не сказать его никак. Он не произносится, Но в слово часто просится. Почему у дома угол Превратился сразу в уголь Без пожара, просто так? Это сделал мягкий знак.

В дальнейшем предлагаются следующие задания:

1. Поднять букву ь на слова, в которых его можно напи­
сать в конце слова. Примерные слова: дом, быль,
мак, рысь, сыпь, лес, конь, суп, сон, лень, соль, дым, кровь,
бровь, лоб, шаль, руль, мост, цепь, день, шмель, пух, сок,
рубль, дверь, зверь.

2. Дописать конечные буквы слов. Примерные сло­
ва: фасо..., саха..., ого..., косте..., буква..., дива..., песо...,
табе..., меда..., писа....

3. Записать пары слов:

был — быль, кров — кровь, кон — конь, вес — весь, мыл — мыль, цел — цель и др.

4. Добавить слог ки к названиям картинок. Записать слова.
Это задание может быть дано в нескольких вариантах.

а) На доске вывешиваются картинки с изображением од­ного и нескольких предметов (куль — кульки, хорь — хорьки, зверь — зверьки, уголь — угольки, огонь — огоньки, тополь — топольки, окунь — окуньки, карамель — карамельки).

Дети сначала называют картинки с изображением одного предмета. Названия картинок записываются в столбик. За­тем детей просят назвать много предметов, но так, чтобы в конце слышалось ки (хорь — хорьки). Справа от слов-назва­ний одного предмета дети записывают через черточку сло­ва, обозначающие много предметов.

б) Детям предлагаются картинки с изображением толь­
ко одного предмета. Дети называют картинки, записывают
названия. Уточняется, что в конце слова надо писать ь.
Далее логопед просит добавить слог ки в конце слова. Слова
со слогом ки также записываются.

в) Слова называются устно. Определяется конечный
звук— твердый или мягкий. Уточняется, что в конце слов
надо писать ь, так как конечные согласные мягкие. Слово
записывается. Затем логопед дает задание добавить слог ки в

 

конце слова. Дети произносят образованное таким образом слово, уточняют его значение и записывают.

5. Найти ошибку. На доске записаны слова, в некото­
рых из них пропущен 6. Детям предлагается исправить ошибки
в словах: санки, албом, палма, парта, персик, палто, мос­
ты, релсы, крылцо, писмо.

После исправления на доске дети записывают слова в тет­ради.

6. Записать названия картинок.

Примерные картинки: кость, коньки, осень, портфель, письмо, платье, семья, деревья, пальто, мальчик, дверь, лось, рысь.

7. Добавить ь в середину слова. Какое слово получится?
Банка, галка, полка, горки, пенки.

Записать пары слов.

8. Выделить из предложений похожие по звучанию сло­
ва. Определить их различие. Записать слова парами.

Маше шесть лет. Около сарая шест.

Под домом появился хорь. На сцене поет хор.

Петя ел грушу. Около дома высокая ель.

У меня есть брат. Он разрешил мне брать его карандаши.

9. Диктант предложений.

Уголь положили в угол. Дождь прибил пыль. Рысь — хищный зверь. Рыбаки закинули сеть. Мы купили мебель. Кровать сто­ит около окна. У пенька выросли опять пять опят.

10. Диктанты текстов.

Наступила осень. С деревьев падают листья. Часто идет дождь. От дождя грязь. День становится короче. Птицы уле­тают в дальний путь.

В. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и

Первоначально сравнивается звучание следующих слов и слогов: мыло — Мила, мала — мяла, молол — мел, мэ — мел, му — мю.

В каждом слове выделяется первый слог. Определяется, твердый или мягкий звук в выделенном слоге, называется второй звук слога. Слоги составляются из букв разрезной азбуки: на одной строчке с твердыми согласными, на дру­гой — с мягкими.

 

мы	ма	МО	мэ	му
ми	мя	мё	ме	мю

Предлагаются следующие вопросы и задания:

1. Какие слоги записаны на первой строчке? (С твердыми
согласными.)

2. Подчеркните гласные в этих слогах красным мелом (каран­
дашом).

3. Какие гласные в первом ряду? (а, ы, о, э, у)

4. После каких согласных они пишутся, после твердых
или после мягких? (После твердых.) Буквы, обозначающие
гласные звуки, выписываются справа мелом.

5. Прочитайте слоги второго ряда (ми, мя, ме, мё, мю).

6. Какие согласные в этих слогах — твердые или мягкие?
(Мягкие.)

7. Подчеркните гласные, которые стоят после мягких со­
гласных. Назовите эти гласные (и, я, е, ё, ю).

8. После каких согласных пишутся эти буквы? (После
мягких согласных.) Гласные и, я, е, ё, ю выписываются справа
во второй строчке красным мелом (карандашом).

Далее дети вновь называют гласные, которые пишутся после твердых согласных (ы, а, о, э, у), и гласные, которые пишутся после мягких согласных (и, я, е, ё, ю).

Делается вывод: гласные е, ё, ю, я, и обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука.

Параллельно с дифференциацией твердых и мягких со­гласных на слух проводится работа по закреплению навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на после­дующую гласную букву.

1. Вначале закрепляется правило.

После мягких согласных пишутся гласные е, ё, ю, я, и. Поэтому, чтобы правильно прочитать согласную, надо сна­чала посмотреть, какая гласная идет после согласного.

2. Работа по таблице.

Предлагается таблица, на которой справа в два ряда на­писаны гласные, слева— прорезь, в которую продевается лента с различными согласными. Логопед вставляет соглас­ную букву в прорезь и показывает любую гласную Ученик должен составить и прочитать слоги согласной с указанной гласной.

 

ы

м

я е ю и е

3. Чтение пар слов с ориентировкой на последующую
гласную.

а) Ученик сначала вслух называет гласную, затем слит­
но прочитывает слог, например: на: а, на; ня: я, ня.

б) Чтение слогов вслух с предварительным произнесе­
нием гласной шепотом.

в) Предлагается показать указкой гласную слога, назвать
ее про себя, после чего слитно прочитать слог.

4. Придумать слоги с твердыми согласными звуками, со­
ставить их из букв разрезной азбуки и прочитать.

5. Придумать слоги с мягкими согласными звуками, со­
ставить из букв разрезной азбуки и прочитать.

6. Придумать пары слогов с твердыми и мягкими соглас­
ными (ма — мя, ду — дю, во — её и т.д.). Записать слоги в
два столбика: в первый столбик — слоги с твердыми соглас­
ными, во второй столбик— слоги с мягкими согласными.
Подчеркнуть согласные мелом (карандашом) разного цвета.

 

7. Подобрать слова с заданным слогом. Определить,
какой согласный в слове — твердый или мягкий. Составить
слово из букв разрезной азбуки.

8. Записать под диктовку слоги с твердыми и мягкими
согласными. Прочитать их.

9. Придумать слова с твердыми звуками в начале слова.
Составить их из букв разрезной азбуки. Прочитать слова.

 

10. Придумать слова с мягкими звуками в начале слова.
Составить слова из букв разрезной азбуки и прочитать их.

11. Чтение слов с твердыми и мягкими согласными зву­
ками с ориентировкой на последующую букву.

12. Чтение предложений, включающих слова с твердыми
и мягкими согласными звуками с ориентировкой на последу­
ющую гласную.

Устранение семантической дислексии

Семантическая дислексия обусловлена несформирован-ностью слогового синтеза, синтеза слов в предложение и проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Поэтому при устранении семантической дислексии (меха­нического чтения) проводится работа по развитию звуко-слогового синтеза, по обогащению словаря, по развитию грамматического строя речи, по формированию морфоло­гических и синтаксических обобщений.

С целью развития звукового и слогового синтеза реко­мендуются следующие задания:

1. Назвать слово, произнесенное по звукам с паузой между
ними (с, о, м; м, у, х, а; б, а, н, к, а; к, р, а, п, и, в, а).

2. Назвать слитно слово, произнесенное по слогам, при
этом интервалы между слогами постепенно увеличиваются.
Например: ку — ры, ма — ши — на, ба — буш — ка, ско —
во — ро — да.

3. Добавить недостающие слоги в словах. Предлагаются
слова с пропущенными слогами (например: ка...ста, кар...-
ка, поми..., коло..., о...ванчик, ...ребенок, ска...ка).

4. Изменить первый слог слова так, чтобы получилось
другое слово (например: топор — забор — упор, кошка — мош­
ка — ложка — мышка).

5. Из двух слов составить одно (например: карп + ива = кра­
пива).

6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (точ,
лас, ка; ши, ма, на; ка, ро, маш; ра, ба, бан).

7. Произнести слитно предложение, прочитанное лого­
педом по слогам (Де-воч-ки си-дят на ска-мей-ке. Де-ти со-
би-ра-ют сос-но-вые шиш-ки. О-сенью бел-ка су-шит гри-бы).

Одновременно проводится работа над понимаем прочи­танных слов, предложений, текста.

Рекомендуемые задания:

1. Прочитать слово и показать соответствующую картинку.

2. Прочитать предложение и выполнить соответствующее
действие.

3. Прочитать предложение и ответить на вопрос.

4. Прочитать предложение и показать соответствующую кар­
тинку.

5. Выбрать из текста предложение, соответствующее изоб­
ражению на картинке.

6. Найти в тексте ответ на данный вопрос.

7. Работа с деформированным текстом. Дети читают пред­
ложения деформированного текста и распределяют их в та­
кой последовательности, чтобы получился рассказ.

Устранение оптической дислексии и дисграфии

При оптической дислексии и дисграфии у умственно от­сталых детей наблюдаются нарушения зрительного восприя­тия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного вос­приятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оп­тических образов букв.

В связи с этим при устранении таких нарушений чтения и письма проводится работа в следующих направлениях:

а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зритель­
ного гнозиса), в том числе и буквенного;

б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;

в) формирование пространственного восприятия и представ­
лений;

г) развитие зрительного анализа и синтеза;

д) формирование речевых обозначений зрительно-про­
странственных отношений;

е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в
слогах, словах, предложениях, текстах.

Развитие зрительного восприятия и уз­навания (зрительного гн о зи с а). С целью раз­вития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания:

2. Назвать недорисованные предметы:

1. Назвать предметы по их контурам:

3. Назвать перечеркнутые изображения:

4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга:

5. Определить, что неправильно нарисовал художник:

 

 

6. Распределить предметы по величине (учитывая реаль­ные размеры):

7. Распределить изображения предметов по их реальной ве­личине.

Предлагаются одинаковые по величине изображения пред­метов, реально различающихся по величине.

8. Подбор картинок к определенному цветовому фону.
Детям предлагаются фоны (" лужайки" ) разного цвета:

красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, ли­ста; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты.

Дается задание положить картинку на свою " лужайку".

9. Игра " Геометрическое лото".

О □ ПЛ О А

У детей большие карты. На каждой из карт геометричес­кая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треуголь-

ник. Кроме того, имеются картинки с изображением раз­личных предметов. Логопед показывает нарисованный пред­мет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кла­дется на карту с похожей геометрической фигурой.

Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга.

10. Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются раз­ноцветные полоски, состоящие из двух частей (с белой по­лоской внизу). Например:

СЕРЫЙ КРАСНЫЙ

 

14. Срисовывание изображений, состоящих из фигур и
стрелок (см. № 13).

15. Срисовывание серии полукругов и линий (по С. Бо-
рель-Мезони).

_U\I

icn/u

э/и\ _эш\

ш\п

\UI_=>

 

Логопед показывает одну из полосок. Дети находят ана­логичную полоску.

11. Определение правой и левой части разноцветных по­
лосок (см. № 10). Предлагаются следующие виды заданий:

а) Покажи полоску, на которой справа синий цвет.

б) Назови цвет правой части этой полоски.

в) Найди полоску, где слева синий цвет, а справа —
красный цвет. И т.д.

12. Подбор парных карточек с геометрическими фигура­
ми. Предлагаются карточки с тремя геометрическими фигу­
рами. Например:

АОП

Каждому ребенку дается серия из трех карточек.

Фигуры могут быть раскрашены разным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д.

Логопед показывает одну из карточек. Детям дается зада­ние показать парную (точно такую же).

13. Нахождение фигуры среди других. Например,

 

16. Рисование серий по представлению (см. № 15).

17. Узнавание одной из серий среди сходных изображе­
ний (см. № 15).

18. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно
из которых тождественно предъявленному, второе представ­
ляет собой его зеркальное отражение.

5Е

19. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, тре­угольников.

20. Дорисовывание симметричных изображений.

 

среди

21. Составление разрезанных на части картинок (на 2, 3, 4, 5, 6).

 

22. Игра " Открывание окошек в домике".

Детям предлагается макет домика, в котором можно от­крывать окошки. В домике 4 окошка: два сверху, два сни­зу. Детям предлагается открыть правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко, закрыть пра­вое нижнее окошко и т.д.

23. Дополнение рисунка. Предлагается нарисовать домик,
справа и сверху от домика — солнце, слева от домика — за­
бор, справа внизу нарисовать озеро, справа от забора — цветы.

24. Выполнение тестов Равена. Детям предлагаются мат­
рицы Равена с вырезанными частями и несколько вставок
(детский вариант). Детям предлагается найти нужную вставку.

25. Конструирование фигур из спичек, палочек (см.
№ 18).

26. Конструирование из кубиков Кооса. Каждый кубик
разделен по диагонали и раскрашен разным цветом. Пред­
лагается составить различные узоры.

27. Анализ нелепых картинок. Детям предлагается рас­
смотреть картинки и определить, что на них нарисовано не­
правильно. Примерные картинки:

Формирование буквенного гнозиса

В процессе работы по развитию буквенного гнозиса пред­лагаются следующие задания:

1. Найти букву среди ряда других букв (после длительно­
го и кратковременного предъявления).

2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным
шрифтом (печатным и рукописным). Для этого логопед пред­
лагает детям карточки с различными буквами: а, б, в, г, д.

3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополни­тельными линиями. Сначала предъявляются буквы, хоро­шо знакомые ребенку:

4. Определить букву в неправильном положении:

5. Обвести контурные изображения букв.

6. Дописать букву. Например:

С Г

7. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать):

(С

8. На фоне контурных изображений предметов найти " спрятавшиеся" буквы:

Ц111ИШ....

9. Конструирование печатных и рукописных букв из эле­ментов.

10. Реконструирование букв: а) добавляя элементы (напри­мер, сделать из буквы Р букву В), б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы ж букву к), в) из-

меняя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т — букву Г).

Развитие зрительной памяти

С целью развития зрительной памяти предлагаются сле­дующие задания:

1. Запомнить 4—5 картинок, а затем найти их среди дру­
гих 8-10.

2. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3—5), а затем
выбрать их среди других (8—10).

3. Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной

последовательности.

4. Игра " Чего не стало? " На столе раскладываются 5—6
игрушек. Дети должны запомнить их. Затем логопед убирает
одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало.

5. Игра " Что изменилось? " Логопед раскладывает 4—5 кар­
тинок и предлагает детям запомнить их последовательность.
Затем логопед незаметно меняет их расположение. Дети дол­
жны определить, что изменилось, и восстановить первона­
чальное расположение картинок.

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. L. ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ЛИЦЕНЗИИ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТОВАРНОГО ЗНАКА
2. VIII. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их коррекция
3. А. Переносом стальных опилок. Б. Переносом магнита. В. Переносом проводника с током. Г. Вытягиванием его с помощью сильного электромагнита. Д. Магнитное поле переместить невозможно.
4. Алгоритмы записи произвольной функции, заданной в таблице в виде с помощью элементарных функций.
5. Анализ производительности с помощью анализа последовательности событий
6. Артикуляторная классификация звуков речи (гласных и согласных)
7. Артикуляционная характеристика гласных и согласных
8. Безударный вокализм после мягких согласных.
9. В глава 17 рассматриваются методы, с помощью которых стимулируется сбыт товаров и услуг, в частности реклама, прямой маркетинг и прочие средства стимулирования сбыта.
10. В ПСИХОЛОГИИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ. С ПОМОЩЬЮ
11. Введение: Управляйте сами своим временем с помощью метода