Устранение аграмматической дислексии и дисграфий

Аграмматические дислексии и дисграфий связаны с не­доразвитием грамматического строя речи и проявляются в аграмматизмах в процессе чтения и письма. При их устране­нии основной задачей является формирование обобщенных представлений о морфологической структуре слова и о син­таксической структуре предложений. Логопедическая рабо­та проводится в следующих направлениях: уточнение и ус­ложнение структуры предложения, развитие функции сло­воизменения, формирование навыков словообразования, развитие умений морфологического анализа слова, работа над однокоренными словами, закрепление грамматических форм в письменной речи.

Овладение морфологической системой языка должно осу­ществляться в тесной связи с усвоением структуры предло­жения. Содержание работы по развитию грамматического строя речи представлено в соответствующем разделе.

При устранении аграмматической дислексии и дисгра­фий широко используются письменные упражнения.

Примерные письменные упражнения:

1. Вставить пропущенные флексии, суффиксы, пристав­
ки в предложениях. Например: Дрова рубят топор.... Сахар
кладут в сахар.... Поезд...ъехал к станции.

2. К названию одного предмета дописать названия двух,
пяти предметов. Например: стул — два..., пять ...; каран­
даш — два..., пять...; барабан — два..., пять....

3. Письменные ответы на вопросы (одним словом, сло­
восочетанием или предложением). Например: Где живет
белка? (В дупле. Или: Белка живет в дупле.)

 

4. К названию большого предмета дописать название ма­
ленького предмета. Например: стол — столик, банка —...,
стул — стульчик, бант —..., кольцо —....

5. К названию предмета дописать название его цвета. На­
пример: помидор..., репа..., огурец ....

6. Дописать приставки в словах предложения:
Машина...ъехала в гараж. Дети...ъехали с горки. Грузовик

...ехал через мост. Мальчик...шел к забору. Девочка...шла с крыльца.

7. К названию предмета подобрать слово, отвечающее на
вопрос какой? какая? или какие?, и записать его:

Дом—... (деревянный), аквариум—... (стеклянный), шуба —... (меховая), платье—... (шелковое).

8. Из слов, данных в беспорядке, составить предложение
и записать его. Например: радуга, дождя, после, на, небе,
появилась.

9. Вставить в предложение слова вместо картинок. Запи-

сать предложение. Например: Девочка сорвала

10. Закончить предложение, подобрав нужное слово. Напри­
мер: На озере плавали белые .... Мальчик получил хорошую ....

11. Придумать и записать предложения с данными слово­
сочетаниями. Детям предлагаются записанные на доске сло­
восочетания: вкусное яблоко, сочная трава, толстая книга,
сладкие конфеты, тяжелая сумка, холодное мороженое.

12. Добавить недостающую букву в глагольную форму. На­
пример: стул упал, девочка упал..., дерево упал....

13. Среди предложенных изображений предметов назвать
и записать предметы одного цвета. Например: красный шар,
красная машина, красное платье.

14. Изменить словосочетание, данное в скобках. Напри­
мер: Мама подарила дочке (красивая кукла).

15. К названию животного дописать название его детены­
ша. Например: волк— волчонок, лиса—..., заяц—..., мед­
ведь—....

 

16. Выделить и записать общую часть родственных слов.
Примерные группы слов: столик, столовая, столы; лед, ле­
дяной, ледокол; лес, лесной, лесник.

17. Диктанты предложений, текста.

Наиболее трудным для умственно отсталых детей являет­ся употребление в письменной речи предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

При определении этапов работы над предложно-падеж-ными конструкциями учитывается последовательность их ус­воения в онтогенезе. В связи с этим сначала отрабатывают­ся предлоги в, на, подс ярко выраженным конкретным зна­чением, а позднее — предлоги над, из, около, за, перед, меж­ду, по и др.

При этом необходимо учитывать, что с предлогами упот­ребляются следующие падежные формы:

1) родительный падеж с предлогом у, обозначающий ме­
стонахождение, с предлогом с, из, досо значением направле­
ния действия (лежит узабора, берет с парты, из портфеля);

2) дательный падеж с предлогом по (значение местона­
хождения), с предлогом к (значение направления действия).
Например: плывет пореке, идет кдому;

3) винительный падеж с предлогами в, на, за, под(значе­
ние направления действия). Например: ставит настол,
кладет настол, подстол, за стол;

4) творительный падеж с предлогами за, над, под перед
(значение местонахождения), обозначающий часть простран­
ства, в пределах которого совершается действие. Например:
лежит за книгой, передкнигой;

5) предложный падеж с предлогами в, на, обозначаю­
щий местонахождение предмета (лежит настоле).

Предложно-падежные конструкции обозначают как мес­тонахождение предмета, место действия, так и направле­ние. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные зна­чения. Например, предлог в с винительным падежом обо­значает направление действия, а с предложным падежом — местонахождение {кладет в стол, но лежит в столе).

Исходя из этого при проведении логопедической работы необходимо уточнить и отдифференцировать различные зна­чения одного и того же предлога. Так, сначала нужно уточ-

нить понимание и употребление предлога в со значением местонахождения (где? ), а затем— тот же предлог, но со значением направления действия (куда? ).

В большинстве случаев нарушение понимания и упот­ребления предложных конструкций проявляется в неправиль­ном использовании не только предлогов, но и падежных окончаний. В связи с этим проводится работа как над усво­ением значения предлогов, так и над правильным оформле­нием флексий в предложных констукциях. Первоначально предлог отрабатывается с существительными только одного склонения, постепенно включаются существительные дру­гих склонений. Так, например, предлог в со значением на­правления действия (винительный падеж) сначала исполь­зуется с существительными 2-го склонения, затем 3-го, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). Впоследствии этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладет в книгу, в машину, в сумку, в парту).

Употребление предложно-падежных конструкций целесо­образно давать в приглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значение предлога и падежная форма существительного. Например: лежит (где? ) в порт­феле; кладет (куда? ) в портфель.

Особенно это важно в конструкциях, обозначающих на­правление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В рус­ском языке имеется определенное соответствие в использова­нии глагольных приставок и предлогов: входит в дом (в — в), выходит из дома (вы — из), подходит к дому (под— к), отхо­дит от дерева (от — от).

В связи с этим необходимо проводить работу по уточне­нию соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению пред­лога в падежной флексии существительного в словосочета­ниях с глаголом: влетела... (клетка), вылетела... (клетка), подлетела... (клетка), отлетела... (клетка), залетела... (клетка).

Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от дру­гих предлогов. Работа над предлогом проводится в двух на-

правлениях: над уточнением его конкретного значения и над падежной формой существительного, с которым он упот­ребляется.

Значение предлога уточняется с помощью графической

схемы. Например:

в —

на —

под —

После изолированной работы над отдельными предлога­ми проводится дифференциация нескольких предлогов.

С целью уточнения понимания предлогов в импрессив-ной речи рекомендуются такие задания:

1. Предлагаются картинки с различным пространствен­
ным расположением предметов (ложка в стакане, ложка на
стакане, ложка под стаканом), а также вопросы к ним: " Где
ложка в стакане? Где ложка на стакане? Где ложка под стака­
ном? " Ребенок должен показать соответствующую картинку.

2. Выполнить действия с предметами в соответствии с за­
даниями логопеда, например: " Положи карандаш в пенал,
под пенал, на пенал", " Положи ручку на книгу, в книгу,
под книгу".

Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи предлагается назвать, где расположен предмет на картинке (птичка в клетке, под клеткой, на клет­ке; тетрадь на альбоме, в альбоме, под альбомом); назвать действия с предметами, которые выполняет логопед; приду­мать предложение на основе выполненного действия или по сюжетной картинке; составить предложение из слов в на­чальной форме (например: Мальчик, выпускать, птичка, из, клетка).

Рекомендуются следующие игры в лото:

1. Логопед называет предметы. Ребенок закрывает кар­
тинку соответствующим предлогом, написанным на карточ­
ке. Примерные картинки: птичка под клеткой, книга на
столе, цветы в вазе.

2. Детям раздаются карточки с тремя картинками на раз­
личные предлоги (голуби на крыше, ложка в стакане, кош­
ка под столом). Логопед называет предлог. Дети закрывают
карточкой соответствующую картинку.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В задачи логопеда вспомогательной школы входит об­следование и отбор детей в логопедические группы, прове­дение коррекционно-логопедической работы, общее разви­тие речи умственно отсталых школьников, формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по русскому языку, математике и другим предметам, пропа­ганда логопедических знаний, а также ведение документа­ции и отчетности. Для успешной реализации этих задач не­обходимо взаимодействие логопеда с учителями, воспитате­лями, родителями, медицинским персоналом.

В первые две недели сентября логопедом проводится об­следование детей, прежде всего первичное. При первичном обследовании выявляются все дети с недостатками речи. Обследование речи можно проводить в классной обстанов­ке. Детям предлагается прочитать стихотворение, расска­зать, что нарисовано на картинке, пересказать рассказ или сказку, ответить на вопросы. Для выявления детей с нару­шениями письменной речи предлагаются диктанты, чтение знакомых или незнакомых текстов, которые соответствуют программе обучения данного класса.

На основании такого первичного обследования заполня­ется журнал учета детей с нарушениями речи, в котором отмечаются фамилия, имя, возраст, успеваемость по рус­скому языку, дается общая характеристика нарушений речи, дата зачисления на логопедические занятия.

После первичного обследования проводится основное, тщательное индивидуальное обследование детей с дефекта­ми речи традиционными логопедическими методами по спе­циальным схемам обследования.

Обследование тех детей, которые уже занимались с лого­педом и будут продолжать коррекционные занятия, прово­дится только по отдельным разделам, с учетом речевой па­тологии ребенка и этапа коррекции речи.

На основании данных обследования детей составляются речевые карты и проводится логопедическая работа.

В начале учебного года логопед составляет годовой план работы, в котором отражаются следующие разделы:

I. Обследование (первые две недели учебного года).

II. Характеристика детей с нарушениями речи. Указыва­
ется общее количество школьников с нарушениями речи,
дается общая характеристика речевого дефекта. Уточняется
количество детей, которые приняты на логопедические за­
нятия в текущем году. Определяются группы детей с учетом
речевой патологии, класса.

III. Определение перспективного плана работы с каждой
группой детей.

IV. Пропаганда логопедических знаний, работа с учите­
лями, воспитателями, родителями. Предусматривается по­
сещение логопедом уроков, занятий воспитателей, прове­
дение консультаций для родителей, участие в родительских
собраниях с целью пропаганды логопедических знаний, про­
ведение открытых занятий, помощь учителям в закреплении
правильных речевых навыков, доклады на педагогических
советах, семинарах и т.д.

V. Оснащение логопедических занятий новым наглядным
и дидактическим материалом, техническими средствами.

VI. Повышение квалификации.

VII. Участие в медико-педагогических комиссиях по от­
бору детей в специальные учреждения.

VIII. Ведение документации.

На основании данных обследования логопед составляет перспективный план работы с каждой группой детей. В перспективных планах дается логопедическое заключение на каждого ребенка, характеристика нарушений речи, обозна­чаются основные этапы работы с группой и подгруппой, а также их примерная продолжительность.

Каждое логопедическое занятие проводится в соответствии с развернутым (поурочным) планом или конспектом заня­тия, в котором определяются тема, цели, оборудование, ход занятия.

В конце учебного года составляется годовой отчет о ра­боте логопеда. В отчете отмечается общее количество детей

\\

с нарушениями речи, указываются группы детей с учетом дефекта речи и возраста, количество детей, принятых на логопедические занятия в текущем году, количество детей, у которых полностью исправлены нарушения речи, количе­ство школьников, которым рекомендовано продолжение логопедических занятий, а также количество детей, постав­ленных на очередь.

В годовом отчете логопеда вспомогательной школы дает­ся характеристика всей проведенной логопедом работы, в том числе указываются мероприятия по пропаганде логопе­дических знаний, работа с учителями, воспитателями, ро­дителями, повышение квалификации, работа по оснаще­нию логопедических занятий и др.

Группы детей для проведения логопедических занятий ком­плектуются из 4—6 человек, подгруппы из 2—3 человек. Под-групповые занятия проводятся в тех случаях, когда у детей имеются тяжелые нарушения речи или нарушения, которые встречаются лишь у небольшого числа детей. Группы орга­низуются с учетом вида речевой патологии из учеников одно­го класса или двух смежных классов.

В логопедической работе во вспомогательной школе пре­дусматриваются и индивидуальные занятия, в частности по постановке звуков, особенно с учениками первых классов.

Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия про­водятся три раза в неделю с учащимися младших классов и два раза в неделю с учащимися старших классов. Подолжи-тельность индивидуальных занятий— 15 мин, подгруппо-вых — 20—25 мин, групповых — 45 мин.

В процессе работы логопед может переструктурировать подгруппы и группы, например объединять подгруппы в группы.

Документация. Логопед вспомогательной школы ведет следующую документацию: речевые карты школьни­ков с нарушениями речи, журнал учета детей с речевыми дефектами, журнал учета посещаемости занятий, годовой план работы, перспективные планы работы (фронтальных, т.е. групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий), поурочные планы или конспекты, годовой отчет о работе логопеда.

Приложение

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Конспект № 1

Тема. Звук и буква у.

Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического анали­за, умения выделять звук у в словах, закрепление связи звука и буквы у.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Развитие ручной моторики.
Игра " Пальчики здороваются".

- Поиграем в игру " Пальчики здороваются". Сначала будут здоро­ваться друг с другом пальцы правой руки. (Упражнение выполняется вме­сте с логопедом.) Кончик большого пальца правой руки поочередно " здо­ровается", касается кончиков указательного, среднего, безымянного паль­ца этой руки. А теперь будут " здороваться" пальцы левой руки... Пальчи­ки поздоровались и погрелись. А теперь погреем язычок и губы. Пусть они тоже подвигаются.

3. Артикуляторная гимнастика (проводится перед зеркалом, под счет).
Упражнение для нижней челюсти: опустить и поднять нижнюю

челюсть.

Упражнение для губ: улыбка, трубочка, чередование улыбки и тру­бочки.

Упражнение для языка: положить широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, чередование широкого-узкого языка, " маятник" (узкий язык в правый-левый угол рта), облизать кон­чиком языка верхнюю, нижнюю губу.

4. Знакомство с картиной " В лесу" и беседа по ее содержанию.

— Кто нарисован на картинке?

- Волк.

— Что делает волк? (Как подает голос? )

- Воет.

— Как воет волк?

-У-у-у.

5. Произнесение вместе с логопедом звука у.

—Давайте все вместе произнесем, как воет волк.

—А теперь я послушаю, как каждый из вас произнесет этот звук.

6. Уточнение артикуляции звука у.

Логопед предлагает детям взять зеркало и произнести звук у перед зер­калом, следит за тем, чтобы дети вытягивали губы вперед.

- В каком положении губы, когда мы произносим звук у? (Они растя­
нуты или вытянуты трубочкой.)

- Губы трубочкой. (Все дети повторяют.)

— Касается ли кончик языка зубов?

- Не касается, кончик языка отодвинут назад. (Дети повторяют.)

—Приложите ладонь к горлышку и скажите звук у. Дрожит ли гор­
лышко?

—Дрожит.

—Правильно. Горлышко дрожит, звук произносится с голосом. (Дети
повторяют.)

- Итак, как же мы произносим звук у1 Дети заканчивают предложе­
ния: губы —... (трубочкой), кончик языка —... (не касается зубов), гор­
лышко —... (дрожит).

Дети повторяют артикуляцию звука у.

7. Соотнесение с буквой.

— Какой буквой обозначается звук у? Найдите букву в разрезной азбуке.
Буква выставляется на доске.

8. Обучение четкому произношению звука у в словах.
Вывешивается картинка " Девочка заблудилась в лесу". Проводится

беседа по картинке.

—Кто нарисован на картинке?

—Девочка.

—Что случилось с девочкой?

 

- Она заблудилась в лесу.

- Как кричит девочка?

- Ау-ау-ау.

- Давайте поможем девочке и хорошо произнесем вместе ау-ау-ау.

— Какой первый звук в слове aft (Звук интонируется.)
-А.

- Какой звук слышится после звука а в слове ау?
-У.

- Составим это слово под картинкой.

Вывешивается картинка " Малыш плачет". Проводится аналогичная работа со звукосочетанием уа.

Затем логопед показывает картинку " Филин сидит на суку".

- Кто нарисован на этой картинке?

- Филин.

- Знаете, как филин кричит? Фу-бу, фу-бу.
Дети повторяют.

Затем дети рассматривают картинку " Свинья".

— Кто нарисован на картинке?

- Свинья.

— Когда свинья сыта, она лежит и тяжело дышит: уф-уф-уф.
Дети повторяют.

9. Закрепление произношения звука у в пройденных словах по картин­
кам- Дети должны вспомнить, кто какие звуки подает, и правильно про­
изнести звук у в звукосочетаниях ау, у а, фу-бу, уф.

10. Развитие фонематического анализа. Определение наличия звука
у. Игра " Услышь звук /'. Дети поднимают флажок, когда услышат звук у.

а) среди других звуков: а, м, у, э, си т.д.;

б) в сочетаниях с гласными: ау, оа, эа, эу, ыу и т.д.;

в) в односложных словах: зуб, рак, кот, мак, рот, дуб, лук, сыр,
гусь, жук, дом, уж, сом, сук.

Логопед показывает картинку и называет слово, дети определяют, есть ли звук у в слове или нет. Картинки, в названии которых есть звук у, выставляются на доске.

— Назовите птицу... насекомое... овощ.

11. Подведение итогов занятия.

Конспект № 2

Тема. Звук и буква и.

Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического ана­лиза, умения выделять звук и в словах, закрепление связи зву­ка и буквы и.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Развитие ручной моторики.

Игра " Дети бегут": указательный и средний пальцы правой руки " бе­гают" по столу; то же упражнение выполняется пальцами левой руки; то же движение выполняется пальцами обеих рук (бегут наперегонки).

3. Развитие дыхания.

Игра " Листья шелестят": предлагаются полоски тонкой желтой бума­ги, прикрепленные к " ветке".

- Сейчас осень. Листья на деревьях пожелтели. Дует ветер. От ветра
шелестят листья. По сигналу " Подул ветерок" тихо подуйте на листики,
чтобы они зашелестели.

4. Игра со звукоподражанием " Лесенка". На доске картинка или ма­
кет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигур­
ку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания.

- На дворе стоит лесенка. На ней три ступеньки. На нижнюю сту­
пеньку прыгнула большая собака и залаяла ав-ав-ав.

Дети произносят низким и громким голосом ав-ав-ав.

- На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала.

Дети произносят более тихим и высоким голосом мяу-мяу-мяу.

- На третью ступеньку влезла мышка и запищала пи-пи-пи.
Дети повторяют тихим и высоким голосом.

5. Отгадывание загадки:

Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. Кто это? (Мышки.)

6. Выделение звука и.

- А как пищат мышки?

- Пи-пи-пи.

- Послушайте: какой звук тянется в этом слове?

- Звук и.

7. Уточнение артикуляции звука и и соотнесение его с буквой.

- Произнесем этот звук и вместе. А теперь каждый произнесет его
отдельно. Еще раз произнесите звук и перед зеркалом и скажите, в каком
положении губы (улыбаются, растянуты).

Все повторяют.

8. Закрепление произношения звука и в словах:

а) детей просят вспомнить имена на звук и (Ира, Инна, Игорь, Илюша);

б) на доске выставлены картинки парами: гусь — гуси, утка — утки,
индюк — индюки, петух — петухи.

- Назовите, кто нарисован на этих картинках.

- Кто может назвать одним словом всех, кто нарисован на картинках?

- Птицы.

- На картинках нарисована одна птица и много птиц (один гусь и
много гусей, одна утка и много уток, один петух и много петухов).

- Отберите только те картинки, где нарисовано много птиц.
Дети отдельно ставят картинки: гуси, утки, петухи; называют их.

- Послушайте еще раз и скажите, какой звук слышится в конце этих
слов.

Логопед называет слова, интонируя последний звук.

- Звук и.

9. Игра " Найди лишнюю картинку". На доске выставляются картин­
ки: яблоко, кошка, апельсин, груша.

- Какая картинка лишняя? (Кошка.)

- Почему?

- Как назвать одним словом яблоко, апельсин, грушу? (Фрукты.)

- Послушаем, в каком слове есть звук и. (Слово называется логопе­
дом, дети определяют, есть ли звук и в слове.)

L

10. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с изображением сле­
дующих предметов: игла, ветки, кит, малина, коньки, пила, гриб, кни­
га, грабли, гуси, индюк, слива (на каждой карточке по 4 картинки), а
также полоски, разделенные на 3 части:

1-1

Логопед называет слова, дети определяют, где слышится и в слове: в на­чале, в середине или в конце, выбирают соответствующую полоску и закрывают картинку этой полоской. Для контроля на доске выставляется картинка и соответствующая схема. 11. Итог занятия.

Этап постановки звука

Примерный конспект занятия по постановке звука

Тема. Постановка звука ж (1 класс).

Цели. Развитие речевой моторики, фонематического восприятия и фонематического анализа, уточнение артикуляции звука ж, постановка звука ж и закрепление нормальной артикуляции в изолированном произношении, закрепление связи звука и буквы ж.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы.

 

Ш

На доске — несколько картинок (жук, паук, кошка). Логопед читает загадку:

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу, Букву ж все твержу.

Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом.

- Кто это жужжит на ветке? Найдите картинку. (Жук.) Да, это жук.
Покажите букву, с которой начинается слово жук. (Буква ж вывешива­
ется на доске.) Эта буква обозначает звук ж. Этот звук напомиинает жуж­
жание жука: ж-ж-ж-ж. Сегодня мы будем учиться произносить звук ж.
Для этого надо, чтобы губы и язычок хорошо работали.

3. Артикуляторная гимнастика.
Для губ: улыбка-трубочка.

Для языка: сделать язык широким, широкий язык на верхнюю губу, широкий язык на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верх­ние зубы, широкий кончик языка опустить на нижние зубы, то же за верхние зубы, за нижние зубы; сделать " лодочку", сделать чашечку вне ротовой полости, убрать чашечку в рот, подуть на чашечку.

4. Постановка звука ж. Используется прием постановки путем озвон­
чения звука ш.

- Приложите руку к горлышку. Произнесите звук ш, а теперь скажи­
те его громко, так, чтобы горлышко дрожало. Получается звук ж.

После длительного произнесения уточняется, что так жужжит жук. Дети поочередно произносят этот звук. Логопед поправляет и уточняет артикуляцию звука. В случае затруднений одна рука ребенка прикладыва­ется к горлу логопеда, другая кладется на область гортани ребенка. Логопед воспроизводит звук ж, ребенок имитирует, используя тактильно-вибра­ционные ощущения.

Можно использовать постановку ж от звука з. При произнесении звука з детям предлагается поднять кончик языка вверх за верхние зубы.

5. Уточнение артикуляции звука ж.

- Произнесем еще раз звук ж. В каком положении губы при произно­
шении звука ж?

- Губы вытянуты вперед. (Все дети повторяют.)

- В каком положении зубы — сомкнуты или раскрыты?

- Немного раскрыты, между зубами небольшая щель.

- Где находится кончик языка?

После каждого вопроса логопед снова показывает артикуляцию звука ж, дети также еще раз произносят звук.

- Кончик языка приподнят кверху, но не касается верхних зубов.
(Все дети повторяют.) Кончик языка и боковые края загнуты и имеют
форму чашечки.

Логопед показывает положение языка с помощью кисти руки.

- Покажите рукой, какой язычок? (Дети показывают.)

- Что напоминает язычок?

- Чашечку.

Логопед в целом описывает артикуляцию звука ж, сопровождая ее Движением кисти руки, изображающей форму чашечки. Дети повторяют.

 

6. Развитие фонематического анализа.

а) Игра " Подними флажок". Логопед называет слова: жаба, парта,
лампа, дверь, кожа, лопата, жираф, ежик. Дети поднимают флажок,
если в слове есть звук ж.

б) Распредели картинки. На доске выставляются картинки: пожар,
лужа, жасмин, жук, жаба, лыжи, пижама, желуди, пиджак. Дети долж­
ны распределить картинки на две группы: слева положить картинки, в на­
звании которых звук ж в начале слова, а справа те картинки, в названии
которых звук ж в середине слова. Логопед при этом четко называет снача­
ла все картинки, выделяя голосом звук ж в слове.

в) Найди место звука ж в словах. У детей цифры 1, 2, 3. Логопед
произносит слова, дети определяют, какой по счету звук ж в слове (пер­
вый, второй или третий), и поднимают соответствующую цифру. При­
мерные слова: жарко, ужин, желтый, ожог, железо, пожар, жидкий,
сажать.

7. Закрепление связи между звуком и буквой ж.

- Посмотрите на букву ж. Что она напоминает, на что похожа?

- На жука.

- Сложите из палочек букву ж. А затем подберите картинки, в назва­
нии которых есть звук ж.

Во время самостоятельного выполнения этого задания логопед инди­видуально занимается с теми детьми, у которых артикуляция звука ж еще недостаточно закреплена.

8. Подведение итогов занятия.

- Какой звук мы учились произносить?

- Звук ж.

- Как произносится звук ж? Дети повторяют артикуляцию звука ж.

Этап автоматизации звука

Примерные конспекты занятий

по автоматизации звука с

(1 класс)

Конспект № 1

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из одного-двух слогов.

Цели. Закрепление произношения звука с в словах; развитие фоне­матического анализа; обогащение и уточнение словаря; диф­ференциация единственного и множественного числа суще­ствительных, согласование существительного и глагола настоя­щего времени в единственном и множественном числе; за­крепление структуры нераспространенного предложения (субъект— предикат).

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Различение единственного и множественного числа существитель­
ных в импрессивной речи.

На доске картинки с изображением одного предмета и нескольких пред­метов. Некоторые предметы даются только в единственном или только во множественном числе. Детям предлагают показать картинки с изображением одного или нескольких предметов (слон, сомы, слоны, сом, ...). Даются и провоцирующие задания, например: " Покажи, где столы", хотя имеет­ся только картинка " стол". Именно при такой форме представления зада­ния у умственно отсталого ребенка более успешно формируется направлен­ность внимания на грамматическую форму слова.

Примерный речевой материал: слон, стол, слоны, сомы, сом, стаканы.

— Послушайте еще раз эти слова и скажите, с какого звука начинаются
все эти слова. (Со звука с.)

4. Игра " Скажи наоборот" (можно с мячом). Логопед называет один
предмет, дети должны назвать много предметов (стол — столы, стул —
стулья, сова — совы, коса — косы). Затем наоборот: логопед называет много
предметов (форму множественного числа), дети называют один предмет.

5. Выбор картинок с изображением многих предметов и называние
их. На доске картинки: оса — осы, коса — косы, сосна — сосны, усы,
стол — столы, астра — астры, нос — носы, слон — слоны.

6. Выделение окончания -ы из формы множественного числа. На дос­
ке картинки: осы, косы, сосны, усы, столы, носы, слоны.

— Я назову эти картинки еще раз, а вы послушайте, что слышится в
конце этих слов.

Логопед называет картинки, акцентируя голосом окончание -ы.

—Что же слышится в конце этих слов? Какой звук? (ы.)

—Повторите эти слова, четко произнесите звук ы в конце слова. (Дети
повторяют.)

7. Определение места звука с в словах.

Добавляются картинки: матрос, поднос, лес. Дети называют их.

—Отберите картинки, в названии которых звук сслышится в начале
слова, и положите их около схемы |_с | ■ (Слова называются.)

—Отберите картинки, в названии которых звук с в середине слова, и
положите их около схемы | с ^j . (Слова называются.)

—Отберите картинки, в названии которых звук с в конце слов, и

(Слова называются.)

J

положите их около схемы []

Работа с картинками первого ряда:

- В каких словах звук с произносится перед звуком ml Перед звуком л!
Работа с картинками второго ряда:

- В каких словах звук с слышится после звука о? (Осы, косы.) После
звука у? (Усы.)

Работа с картинками третьего ряда:

- В каких словах звук с слышится после звука о? (Матрос, поднос.)

8. Фонематический анализ слова осы и составление его из букв разрез­ной азбуки. На доске картинка " Осы".

- Произнесите слово осы по слогам. Сколько слогов в этом слове?
(Два.)

 

- Какой первый слог в слове осы? Какой звук слышится после о? Пос­ле с? Составим это слово из букв разрезной азбуки.

9. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с картинками, в на­
звании которых звук с. Логопед берет отдельные картинки, называет их.
Тот, у кого есть эта картинка, поднимает руку, произносит слово. Лого­
пед дает картинку ребенку, которой он закрывает картинку на карточке
лото. Выигрывает тот, кто раньше закрыл все картинки на своей карточке.

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 2

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2—3 слогов.

Цели. Закрепление произношения звука с в односложных словах со стечением согласных, в словах из 2—3 слогов; развитие фоне­матического анализа и синтеза, уточнение значения слов по­езд, паровоз, вагоны, дифференциация одушевленных и не­одушевленных существительных.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3\ Игра " Поезд". На доске макеты вагонов с цифрами 1, 2, 3, а также картинки: собака, сом, нос, сорока, капуста, сумка, сук, совы, лиса, сук: -

—Это волшебный поезд. Он повезет слова-картинки. Поезд поедет
только тогда, когда слова-картинки правильно займут свои места. В пер­
вый вагон должны войти картинки-слова из одного слога, во второй — из
двух слогов, в третий — из трех слогов. Давайте поможем картинкам за­
нять свои места. Назовите все картинки. Выберите картинки, в названии
которых один слог, и положите их в первый вагон.

—А теперь выберите картинки, в названии которых два слога, и поло­
жите их во второй вагон.

—Назовите картинки, которые остались. Сколько слогов в этих сло­
вах? (3.) Положим эти картинки в третий вагон.

Все слова-картинки заняли свои места. Подъехал паровоз и поезд от­правился. На следующей станции поезд остановился, а из первого вагона выпала картинка. Назовите ее. (Сом.) Составим это слово.

4. Фонематический анализ слова сом и составление его из букв разрезной
азбуки.

5. Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных.
На доске два ряда картинок: 1) матрос, оса, сын, лиса; 2) колбаса,

колесо, весы, бусы.

Логопед задает вопросы к картинкам первого ряда: -Это кто? (Матрос.)

— Какой вопрос я задавала к этим картинкам? (Кто? )
Затем логопед задает вопросы к картинкам второго ряда:

 

 

—Это что? (Дети называют картинки.)

—Какой вопрос я задавала к этим картинка? (Что? )

—Посмотрите на картинки первого и второго рядов. К картинкам
первого ряда я задавала вопрос кто? А к картинкам второго ряда— воп­
рос что? Чем же они отличаются? (Если дети затрудняются, надо задать
наводящие вопросы.) Картинки в первом ряду изображают живые или
неживые предметы? (Живые.)

—Если предметы живые, то какой вопрос мы ставим— кто? или
что? (Кто? ) Лиса— это кто? или что? (Кто? )

—А если неживые предметы (стол, стул), то как мы спрашиваем —
кто? или что? (Что? )

— Если неживые предметы, то мы спрашиваем что?
Далее дети повторяют.

6. Отгадывание загадок:

В лесу живет, а в курятник забирается, хитрым зверем называется. (Лиса.)

-Как мы скажем, лиса— это кто? или что? (Кто? ) Почему? (Лиса живая.)

Картинка выставляется в левой части доски.

Стоит Антошка на четырех ножках, на Антошке с

⇐ Предыдущая13141516171819202122

Поделиться:

Популярное:

1. II. Проверка и устранение затираний подвижной системы РМ.
2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И УСТРАНЕНИЕ ДЕВИАЦИИ
3. Поиск неисправностей газового оборудования по внешним признакам и их устранение
4. Причины возникновения дефектов в шинах и их устранение
5. Сбои в лабораторном комплексе и их устранение
6. Тема № 30. ОБНАРУЖЕНИЕ И УСТРАНЕНИЕ НЕИСПРАВНОСТЕЙ В СИТУАЦИИ «ВАГОН НЕ ТПРОГАЕТСЯ С МЕСТА ПОСЛЕ ОСТАНОВКИ». ПРИБОРНАЯ И НЕПРИБОРНАЯ ОЦЕНКА СИТУАЦИИ.
7. Устранение повреждений заводских изделий и труб.
8. Устранение творческих препятствий