Сущность процесса воспитания

4.1.1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования

Воспитание — основная категория педагогической пауки. Человек воспитывается постоянно, личность его формируется в течение всей жизни под влиянием много­численных факторов, объективных и субъективных, при­родных и общественных, внутренних и внешних, независи­мых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Одна из вечных проблем педагогики состоит в том, чтобы добиться максимального повышения эффективно­сти преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека, ослабить отрицательные и небла­гоприятные воздействия внешней среды.

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.

В буквальном смысле «воспитание» — это вскармлива­ние, питание ребенка. Считается, что термин «воспитание» в науку был введен И. И. Бецким в середине XVIII в.

Традиционно воспитание рассматривается как обще­ственное явление и как педагогический процесс.

Воспитание является длительным, долговременным и, по существу, непрерывным процессом, который начинается еще до прихода ребенка в школу и продолжается фактиче­ски всю жизни.

Своеобразие воспитания заключается в том, что это чрезвычайно сложный диалектический процесс, целена­правленное воздействие которого осложняется широким кругом обстоятельств:

- совпадением разнообразнейших влияний на ребенка (школы, семьи, улицы, неофициальных групп);

- наличием у детей определенных, уже сложившихся взглядов, стремлений, привычек, вкусов;

- трудностью раскрытия внутреннего состояния учащихся (часто ученики сами не знают причины своего со стояния);

- вариативностью результатов одного и того же педагогического действия; деятельным характером личности ребенка

Диалектика воспитания такова, что внешнее (объективное) становится достоянием внутреннего (субъективного), переводится в область сознания человека, с тем чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшей деятельности. Определяющее значение для формирования личности имеют не сами по себе условия развития, а фактическое место человека в этих условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них, то, что принято называть социальной ситуацией развития.

В образовании воспитание рассматривается преимущественно как процесс. Воспитание как целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и развития личности есть целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимо­действия детей и взрослых, направленная на подготовку подрастающих поколений к жизни в определенных конкретно-исторических условиях. Воспитание, понимаемое как подсистема процесса образования, — целенаправленно организованный процесс развития ценностно-мотивационной (эмоциональной) и нравственно-практической (воле­вой) сфер человека, его отношения к окружающему миру, к себе и к другим людям.

Процесс воспитания трактуется как управление процес­сом развития личности посредством создания благоприят­ных для этого условий, к которым относятся воспитательная среда, мотивация обучающегося, личность воспитателя и т.д. При этом отмечается гибкость, опосредованность, разнообразие форм этого процесса, что позволяет говорить об управлении как о направлении процесса развития. Вос­питание — организованное развитие личности

Процесс воспитания направлен на формирование соци­ально значимых (важных) качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру — к обществу, людям, самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сто­ронам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир. На основе отражения человеком объективных обществен­ных отношений происходит формирование внутренней позиции личности, активно складывается его собственное субъективное отношение к окружающему и к самому себе.

Воспитание осуществляется во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.

Воспитание оказывается результативным только тогда, когда взаимодействие его участников ведет к практиче­скому достижению целей с помощью специально отобран­ных средств.

Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений. Цели, которые ставит перед собой педагог, выступают как некоторый продукт деятель­ности ученика; процесс достижения этих целей также реа­лизуется через организацию деятельности ученика; оценка успешности действий педагога опять-таки производится на основе того, каковы качественные сдвиги в сознании п поведении школьника.

Воспитание — процесс двусторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную актив­ность личности. Однако ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу, который разрабатывает программу реализации общей цели воспитания, обоснованно выбирает и применяет формы, методы и приемы воспитания.

В. А. Сухомлинский писал; «Воспитание — это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления — и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает»¹. В этой трактовке воспитания ярко выде­ляется идея взаимообогащения, взаимодействия субъекта и объекта воспитания.

Эффективность воспитательного процесса значительно возрастает, если он приводит в движение мотивационную и практически-действенную сферы личности, обеспечивает единство сознания, деятельности и общения учащихся, формирует у них социально ценные способы поведения и привычки.

Подлинная сущность человеческой личности прояв­ляется в ее поступках и действиях. Для этого совершенно недостаточно одного желания поступать определенным образом, сознавать необходимость требуемого поведения: это лишь предпосылка практической деятельности, хотя и обязательная, но далеко не сама деятельность.

Поступки и действия ребенка будут характерными для него лишь тогда, когда они совершаются им неодно­кратно, много раз повторяются, в результате чего он на опыте, на практике убеждается в правильности норм, усвоенных и осознанных им. Можно сколько угодно убеж­дать ученика в пользе и ценности трудолюбия, но все это не даст искомого результата, если ребенок не испытываю на себе влияние труда, радости от трудового усилия. Вос­питание не продвинется ни на шаг, если ученик, зная важ­ность гимнастических упражнений, не будет их выполнят]». Человек формируется, растет и мужает в разнообразном деятельности.

Истинная сущность воспитательной работы заключа­ется не в разговорах с ребенком, а в организации жизни ребенка. Воспитательная работа есть прежде всего работа организатора, писал А. С. Макаренко.

Для того чтобы сознание перешло в акт поведения, необхо­димо пройти через цепь связующих элементов, которая вклю­чает в себя длительные упражнения в правильном поступке, реальные взаимоотношения, организацию жизни учащихся на основе их полезной деятельности и общения. Длительные, многократные упражнения в правильном поступке порож­дают навыки и привычки требуемого поведения.

По содержанию выделяют умственное, трудовое, физи­ческое, нравственное, эстетическое, правовое, половое, полоролевое, экономическое, экологическое воспитание.

 

 

Цели и задачи воспитания

Одной из фундаментальных проблем педагогики является разработка и определение целей воспитания. «Цель — предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить»¹. В научном контексте цель рассматривается как осознанное представление конечного результата опре­деленной деятельности.

Воспитание тем эффективнее, чем точнее, четче опре­делена его цель. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен развивать, и, естественно, это придает его работе необходимую осмысленность и направленность. Осознан­ная цель достигается быстрее — таков непреложный этап психологии. А. С. Макаренко подчеркивал, что воспита­тель должен уметь проектировать личность воспитанника. Но чтобы проектировать личность, нужно детально пред­ставлять, какой она должна быть и какие качества у нее нужно развивать.

Не меньшее значение имеет и тот факт, что цель, как закон, определяет способ и характер действий человека. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Вопросы — к чему должны стре­миться школа и воспитатели в своей практической дея­тельности, каких результатов добиваться — можно назвать ключевыми.

Определение цели воспитания — сложный процесс, п котором участвуют общество, государство, семья, школа, личность.

Каждая эпоха, каждое государство ставили свои задачи перед образовательными учреждениями. Цель определя­лась, исходя из доминирующих идеологических воззрений, и формулировалась как социальный заказ. Государство и общество всегда рассматривали цель педагогической дея­тельности как аргументированную заботу о своем будущем. Поэтому формулировка цели чаще всего включала положе­ния, которые, по мнению правящей власти, обеспечивали бы сохранение существующего строя и системы социальных отношений. В то же время в качестве основных аргументов выдвигалась забота о будущем подрастающего поколения.

Под целью воспитания следует понимать «конечный ре­зультат, представленный в идеале, соответствующий ожида­ниям общества, самого человека — носителя общечеловече­ских, высоко духовных ценностей».

В педагогике всегда существовало смешение идеальных и реальных целей. Нередко в качестве единственно прием­лемых выдвигались идеальные цели.

В обществе через различные формы общественного сознания создается идеал человека будущего. В строгом философском смысле идеал — «высший образец нравствен­ной личности». Воспитательный идеал понимается как «нормативный образец личности, принципиально недости­жимый в воспитательной практике, но им задаются ценностные ориентиры воспитания. Он определяется сословно классовыми, национальными, религиозными интересами народа, политическими, экономическими, культурными потребностями общества, историческими особенностями, традициями и обычаями».

Идеал человека находит отражение в искусстве, религии, науке, политике. Он не просто отображает общественную жизнь, он ведет за собой общество. Книги, которые человек читает, речи, которые слышит на политических митингах, научные идеи, которые воспринимает, не могут не сказы­ваться на формировании его индивидуального сознания, Идеалы заставляют человека определить для самого себя смысл жизни, образ жизни и поведения.

Формирование общественного идеала — достаточно под­вижное явление. Новые открытия в науке, новые полити­ческие течения, новые направления в искусстве в большей или меньшей степени оказывают влияние на общественное сознание.

В формировании целей воспитания находят отражение многие объективные причины. Закономерности физио­логического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направлен­ность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства.

Государство определяет социальный заказ. Социальный заказ — это обращенные со стороны государства требова­ния к результатам деятельности школы как социального института. Социальный заказ фиксируется в государствен­ных документах, таких как Закон РФ «Об образовании». Цель образования (в данном случае образование понима­ется широко и включает в себя как обучение, так и воспи­тание) определяется следующим образом: формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни общества, создание основы для осознанного выбора и осво­ения профессиональных образовательных программ. Таким образом, цель воспитания государство видит в обеспече­нии самоопределения личности, создании условий для ее самореализации: в формировании человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество. Закон ориентирует на позитивное развитие личности в соответствии с требованиями общества и государства.

Цель, сформулированная в государственных документах, дает только общий ориентир для работы педагога. Она реально не замеряема. Для того чтобы она стала работать, ее нужно перевести на язык конкретных педагогических задач. Уровень формулировки этих задач зависит от уровня осмысления педагогами теории и практики воспитания.

Педагог является значимым субъектом целеполагания. Воспитатель в педагогической деятельности реали­зует не только государственный заказ, но и свои интересы и намерения, утверждает свои мироощущения. Любой госу­дарственный заказ, для того чтобы он дошел до ученика, должен быть осмыслен и принят учителем.

Цели и задачи школы должны формулироваться на основе научного анализа действительности, учета реальных противо­речий учебно-воспитательного процесса. Они должны быть согласованы с социальным заказом и открывать перспективу развития каждой отдельной личности.

Трудно переоценить умение и способность родителей грамотно определить цели и задачи воспитания, поскольку и семье закладываются нравственные, физические, умствен­ные основы развития личности.

Родители несут ответственность за воспитание своих детей перед государством и обществом. Поэтому цели вос­питания в семье не должны противоречить ожиданиям со стороны государства и общества. На различных этапах развития ребенка семья контактирует с образовательно -воспитательными учреждениями, согласование целей и задач школы и семьи является необходимым условием гармоничного воспитательного влияния.

Нередко родители стремятся воспитать своих детей в соответствии со своими жизненными целями, теми, кото­рых добиваются для себя и которых, конечно же, должны достигнуть их дети. Однако ребенок имеет свои желания, интересы и смыслы, поэтому крайне важно согласовывать свои педагогические установки с интересами ребенка.

Каждый человек на определенном этапе жизни должен сам для себя сформулировать цель и смысл жизни. Вопрос заключается в том, насколько человек бывает готов опреде­лить свою собственную цель, тем более что процесс пости­жения цели и смысла жизни не прекращается на протя­жении всего жизненного пути. Ребенок до определенного момента действует на основе влечений, желаний, интереса. Только в ранней юности человек начинает определят, для себя цели и смысл жизни.

Каждый человек должен стать субъектом жизни. Спо­собность личности регулировать, организовывать свой жиз­ненный путь как целое, подчиненное ее целям, ценностям, смыслу, есть высший уровень и подлинное оптимальное качество субъекта жизни.

По мере того как человек начинает осознавать себя, свое «Я», он стремится сам себя определить, самоопреде­литься. Личность содержит в себе деятельное «Я» субъекта в виде системы планов, отношений, направленности, смыс­ловых образований. «Я сам», — говорит трехлетний ребе­нок, а это уже стремление заявить о своих интересах. Дело в том, что человек, в отличие от животного, не приспоса­бливается к среде, будь то биологическая или социальная среда, а взаимодействует со средой, в результате чего он не только меняется сам, но и изменяет окружающую среду. Личность — это активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек.

Активность — деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобра­зования в мире на основе присвоения богатств материаль­ной и духовной культуры. Активность проявляется в твор­ческой деятельности, волевых актах, общении.

Личность, для того чтобы состояться как субъект жизни, должна иметь возможность проявлять инициативу и ответ­

реализации инициативы, получить опыт взаимодействия с социально-психологическим окружением в процессе реа­лизации своих инициатив. В сознании личности инициа­тивы должны быть четко увязаны с ответственностью. Весь учебно-воспитательный процесс должен ориентироваться на раскрытие сущностных сил человека.

Таким образом, выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сфор­мированы у всех людей, и как индивидуальная, когда пред­полагается воспитание определенного (отдельного) чело­века. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей.

Цель выражает общую целеустремленность воспита­ния. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому справед­ливо и такое определение: цель воспитания — это система решаемых воспитанием задач.

В современных условиях общество предъявляет к уровню развития человека определенные требования. Это, вероятно, должен быть высокообразованный специа­лист, обладающий способностью уверенно ориентироваться к быстро меняющихся условиях общественной жизни.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, все­мерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Конкретизация воспитатель­ных задач представлена в главе «Воспитание в учебной н внеучебной деятельности школьников».

 

⇐ Предыдущая14151617181920212223Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Методические принципы физического воспитания (сознательность, активность, наглядность, доступность, систематичность)
2. I. Фаза накопления отклонений объекта от нормального протекания процесса.
3. II.4. Особенности процесса социализации в маргинальный переходный период.
4. V.3. Типичные ошибки семейного воспитания.
5. VII.3. Социально-педагогическая превенция процесса криминализации неформальных подростковых групп.
6. XVII ВЕК В ИСТОРИИ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ И РОССИИ. ОСОБЕННОСТИ РОССИЙСКОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ФАКТОРЫ
7. А. В процессе плавления. Б. В процессе отвердевания. В. Одинакова в обоих процессах.
8. АВТОМАТИКА И АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ
9. Адаптация или разработка системы непрерывного контроля и улучшения процесса. Реинжиниринг процессов
10. Анализ процесса подачи баланса и силовые факторы при рубке древесины в рубительной машине.
11. АСР процесса газовой абсорбции.
12. АСУ технологическими процессами и производством