Классификация дидактических средств обучения

(по В. Оконю)

 

Среди сложных средств (ТСО) 3-я, 4-я, 5-я группы пред­ставляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видео­техника как дидактические средства имеют большие воз­можности не только в демонстрации материала, по и в орга­низации принципиального иного типа учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены, причем особенно затруд­няет этот процесс их стремительное увеличение и усложне­ние в пользовании ими прежде всего учителями старшего поколения.

Н. М. Шахмаев составил более пространную класси­фикацию групп средств обучения на основе выделения их видовых характеристик (табл. 3.11).

Пристальное обращение к видовым характеристикам позволяет выделить их общее свойство — увеличение их визуальной составляющей. Так, практически все сред­ства обучения, выделенные и в первой, и во второй клас­сификациях, обладают основной функцией визуальных средств — демонстрационной способностью явлений и про­цессов, осуществляемых с все более ощутимой реальностью. Так, появилась возможность демонстрации таких реаль­ных объектов, которые прежде воспроизводились лишь индивидуальной визуальной способностью воображения.

Сегодня стремительно увеличивается возможность с помо­щью новых визуальных технологий представить не только реально существующее любое производство, объект, где возможна экскурсия, но и виртуально создаваемые модели их возможной будущей трансформации. Даже подавляющее большинство привычных наглядных средств — моделей, макетов, рисунков, схем и карт — приобретает новые каче­ства включения в интерактивную деятельность на основе приобретения новых свойств визуальности в условиях их тиражирования с помощью современных мультимедий­ных технологий. Поэтому главная задача использования средств обучения для обеспечения наилучших условий восприятия информации и стимулирования учебной дея­тельности требует своего нового осмысления и технологии применения.

В современной дидактике выделяют еще одну, шестую, группу — компьютерные средства обучения. Шестая группа средств обучения, по В. Оконю, представляет собой слож­ные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, создание и быстрый прогресс современных компьютерных систем на основе развития их материальной базы дали толчок информатизации обра­зования и породили направление в науке — педагогиче­скую информатику. Информатизация образования — часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции с сере­дины XX в., что дает основание характеризовать современ­ное общество как общество информационного производства. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производ­ства, обработки, хранения и использования. Информация становится научной и философской категорией наравне с такими категориями, как время, энергия, материя.

Рост потребности в информации и увеличение потоков информации в человеческой деятельности обусловливает появление новых информационных технологий (ИКТ), в которых традиционные носители информации (бумага, пленка) используются все реже, уступая свое место исполь­зованию электронных средств для работы с информацией. Проникновение в образование новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический про­цесс как на информационный, в котором по-иному происходит получение информации учащимися, ее переработка и использование. Следует знать, что новые информационные технологии в образовании включают в себя три составляющие: технические устройства, программное обеспечение и учебное обеспечение. К современным техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле- и видеоаппаратура, устройства для преобразова­ния информации из одной формы в другую и пр. Поскольку компьютер является основой информационных технологий, часто информатизация образования понимается как ком­пьютеризация обучения, т.е. использование компьютера как средства обучения, и шире — как многоцелевое использова­ние компьютера в учебном процессе на основе использова­ния бесчисленного количества различных типов электрон­ных мультимедийных изданий (табл. 3.12).

Второй составляющей информационных технологий являются программы, управляющие работой на компью­тере, обслуживающие эту работу.

Третьей и самой главной составляющей информаци­онных технологий с позиций дидактики является учебное обеспечение. Это, по существу, особый класс программ — обучающие программы, обучающие системы. Собственно они и задают, определяют процесс, технологию компьютер­ного обучения. Они все время совершенствуются специали­стами. В настоящее время имеются базы и банки данных, гипертекстовые системы, созданные специально для обу­чающих целей. Среди обучающих систем наиболее распро­странены такие: для тренировки умений и навыков, трени­ровочные; для формирования знаний, в том числе научных понятий; программы по проблемному обучению; имитаци­онные и моделирующие программы; дидактические игры.

Таким образом, информатизация образования ведет, как было сказано, к изменению существенных сторон дидак­тического процесса. Изменяется деятельность учителя и ученика, превращая каждый урок в урок-диалог: учителя и ученика, ученика и ученика, ученика и учебного матери­ала, информации и знания и т.д. (рис. 3.21).

Ученик может оперировать большим количеством раз­нообразной информации, интегрировать ее, имеет воз­можность автоматизировать ее обработку, моделировать

 

процессы и решать проблемы, быть самостоятельным в учебных действиях и многое другое. Учитель также осво­бождается от рутинных операций, получает возможность диагностировать учащихся, следить за динамикой обучения и развития ученика (рис. 3.22).

 

Следует сказать, однако, что масса учителей, несмотря на стремительное развитие информационных технологий, не готова к переходу от классно-урочной формы обучения и от объяснительного традиционного обучения к исполь­зованию информационных технологий в образовании. Электронная техника пока используется в основном как вспомогательное средство обучения. В определенной мере учителя правы: компьютер и новые информационные тех­нологии постепенно будут менять дидактический процесс и не заменят полностью традиционные технологии обуче­ния. Тем не менее освоение информационных технологий должно стать неотъемлемой характеристикой современного учебного процесса, поскольку новые поколения учеников растут в новых условиях, главной характеристикой которых является всесторонняя информатизация и компьютеризация окружающей образовательной среды.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Вопросы к параграфу 3.1

1. Что изучает теория обучения? Назовите основные понятия дидактики и дайте им краткую характеристику.
2. На какие основные вопросы отвечает дидактика? В чем проявляется многогранность образования как поня­тия дидактики?
3. Что такое «дидактическая система» и каковы ее основ­ные элементы?
4. Каковы уровни дидактической системы и два режима ее функционирования?
5. Каковы основные проблемы образования на совре­менном этапе, которые касаются вас лично и почему?

 

Задания к параграфу 3.1

1. Охарактеризуйте триединство образовательной, вос­питательной и развивающей функций обучения. Приведите пример из собственного школьного опыта.

2. Охарактеризуйте образование как общечеловеческую и личностную ценность на примере членов вашей семьи.

3. Выберите один из трех вариантов ответа и продол­жите предложение: «Дидактика — это:

а) наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах;

б) система знаний о природе, обществе, человеке, а также соответствующих умений, навыков, овладение которыми обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся;

в) исходное, руководящее положение, определяющее деятельность учителя и характер познавательной деятель­ности школьников».

 

Вопросы к параграфу 3.2

1. В чем состоит сущность обучения и что является его движущими силами?

2. Как можно охарактеризовать основные субъекты педа­гогического процесса?

3. В чем проявляется двусторонний характер обучения? Вспомните схему и объясните ее компоненты.

4. В чем отличие понятий «учебный процесс» и «процесс обучения»?

5. Какова роль общения в организации учебно-познавательной деятельности школьников при организации процесса обучения?

6. Что такое «педагогическая задача» и какова ее роль в организации опережающего обучения?

7. Какова роль педагогического взаимодействия при организации продуктивной учебно-познавательной деятельности?

8. Как вы понимаете термины «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития» и кто их автор?

9. Какова структура заданного характера обучения? Докажите его развивающий характер.

Вопросы к параграфу 3.3

1. Чем категория «принцип» отличается от близких по смыслу понятий: «правило», «требование», «рекомендация», «предписание»?

2. В чем различие понятий «систематичность» и «системность» в обучении?

3. В чем опасность прямолинейного понимания принципа наглядности (чем больше и ярче наглядность, тем эффективнее обучение)?

4. Какие связи и взаимодействия принципов обучения позволяют говорить об их системе?

5. Каким образом система принципов обучения может способствовать гармонизации учебного процесса?

 

Задания к параграфу 3.3

Выберите один из трех вариантов ответа и продолжить предложение: «Принципы обучения — это:

а) исходные, руководящие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятель­ности школьников;

б) способ организации учебного процесса, который осу­ществляется в определенном порядке;

в) усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений, навыков; развитие у них познавательных способно­стей, культуры учебного труда, качеств воспитанности».

 

Вопросы к параграфу 3.4

1. Что такое содержание образования?

2. В чем заключаются противоречия в формировании п щ ржания образования?

3. Как вы понимаете исторический характер формирования содержания образования? Приведите пример из собственного опыта обучения.

4. Каковы критерии отбора содержания образования?

5. Что такое материальное и формальное образование?

6.. Как вы понимаете проблему стандарта в образовании?

7. Что такое базисный учебный план?

8. Какие три группы требований задает ФГОС НОО?

 

Вопросы к параграфу 3.5

- По каким признакам можно различать метод и прием обучения?

- Почему оказались безуспешными все попытки найти лучший, оптимальный метод обучения?

- Почему оказались напрасными попытки создать клас­сификацию методов обучения только по одному существен­ному основанию?

- Попытайтесь какой-либо метод, выделенный по одной классификации, квалифицировать по другим классифика­циям. Что это дает?

- Выявите логику расположения шагов (этапов) выбора метода по методике Ю. К. Бабанского. Можно ли некото­рые из шагов поменять местами?

- Можно ли отождествить сообщающее обучение с тра­диционным?

 

Вопросы параграфу 3.6

1.Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами?

2.От чего зависит структура урока? Приведите примеры структуры уроков различных типов.

3.Каковы основные требования к современному уроку?

4.Как использует учитель на уроке фронтальные, груп­повые и индивидуальные формы работы?

5.Каким дидактическим требованиям должно удовлет­ворять проведение экскурсии? Составьте план проведения экскурсии.

6.Какие виды диагностики и контроля вы знаете?

 

 

Задания к параграфу 3.6

1. Разработайте примерные виды домашних заданий по одной из тем любого учебного предмета.

2. Приведите примеры использования разнообразных форм организации учебного процесса.

 

Вопросы к параграфу 3.7

1. В чем выражается закономерность появления педаго­гической технологии в современной образовательной теории и практике?

2. В чем состоит особенность педагогической технологии как средства организации и управления педагогическим процессом?

3. В чем состоит трудность создания единой классифи­кации педагогических технологий?

 

Задание к параграфу 3.7

Прочитайте приведенные в таблице 3.8 определения педагогической технологии и, выбрав одно из них как наи­более удачное, с вашей точки зрения, обоснуйте свой выбор.

 

Задания к параграфу 3.8

- Назовите место и функции дидактических средств в учебном процессе.

- Воспроизведите классификацию средств обучения.

- Охарактеризуйте целесообразность использования дидактических опор в обучении.

- Охарактеризуйте вербальные, наглядные и практиче­ские средства обучения.

- Охарактеризуйте технические средства обучения.

- Опишите дидактические возможности мультимедиа ­средств в образовании школьников.

 

Рекомендуемая литература

1. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. — М., 2002.

2. Алпатова, Я. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Алпатова. — М, 1994.

3. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: пособие для учи­теля / Ш. А. Амонашвили. — М, 1987.

4. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творче­ского саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: I U'HTp инновационных технологий, 2000.

5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. ()6щедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М, 1982.

6. Беспалько. В. П. Слагаемые педагогической техноло­гии / В. П. Беспалько. — М„ 1989.

7. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно­-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д, 2000.

8. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: учеб, пособие для вузов / О. С. Булатова. — М.: Академия, 2001.

9. Выготский, Л. С. Избранные психологические иссле­дования / Л. С. Выготский. — М, 2004.

10. Гребенюк, О. С. Теория обучения: учебник для вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — М.: Владос-Пресс, 2003.И. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения /

11. В. Давыдов. — М., 1986.

12. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. — М., 1982.

13. Дистанционное обучение / под ред. Е. С. Полат. — М„ 1998.

14. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб, пособие для вузов / В. И. Загвязин­ский. — М.: Академия, 2006.

15. Захарова, И. Г. Информационные технологии в обра­зовании / И. Г. Захарова. — М., 2003.

16. Ильин, Е. Н. Рождение урока / Е. И. Ильин. — М., 1986.

17. Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е. С. Полат. — М., 2001.

18. Ионова, Е. И. Вальдорфская педагогика: теоретико­методологические аспекты / Е. Н. Ионова. — Харьков: Бизнес-Информ, 1997.

19. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы разви­вающего обучения / 3. 41 Калмыкова. — М., 1979.

20. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом обще­нии / В. А. Кан-Калик. — М., 1987.

21. Каспржак, А. Г. Базисный учебный план и рос­сийское образование в эпоху перемен / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. — М., 1994.

22. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — М„ 1994.

23. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. — М., 1989.

24. Крылова, Я. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. — М.: Народное обра зование, 2001.

25. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обуче ния — М., 1981.

26. Лисенкова, С. Я. Методом опережающего обучения, Книга для учителя: из опыта работы / С. Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988.

27. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлс нии и в обучении / А. М. Матюшкин. — М., 1972.

28. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Мах­мутов. — М., 1975.

29. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махму­тов. — М., 1985.

30. Оконь В. Введение в общую дидактику / пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. — М.: Высшая школа, 1990.

31. Педагогика: учеб, пособие для студентов педаго­гических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество Рос­сии, 2004.

32. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. — М„ 1987.

33. Полат, Е. С. Новые педагогические и информаци­онные технологии в системе образования / Е. С. Полат [и др.].-М., 2001.

34. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — Челябинск, 1985.

35. Селевко, Г. К. Современные образовательные техно­логии: учеб, пособие. — М.: Народное образование, 1998.

36. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технология / В. В. Сериков. — Волгоград, 1994.

37. Ситаров, В. А. Дидактика: пособие для практических занятий / В. А. Ситаров. — М.: Академия, 2008.

38. Скаткин, М. Я. О принципах обучения в советской школе / М. Н. Скаткин // Советская педагогика. — № 1. — 1950.

39. Сластёнин, В. А. Педагогика: учеб, пособие для вузов / В. А. Сластёнин [и др.]; под ред. В. А. Сластёнина. — 2-е изд. — М.: Академия, 2004.

40. жТалызина, Я. Ф. Теоретические проблемы програм­мированного обучения / Н. Ф. Талызина. — М., 1969.

41. Татарченкова, С. С. Урок как педагогический фено­мен: учеб.-метод, пособие. — СПб.: КАРО, 2005.

42. Ту вельский, А. Я. Новая модель образования старше­классников: опыт создания / А. Н. Тубельский [и др.]. — М., 2001.

43. Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М., 1983.

44. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Россий­ской Федерации, реализующих программы общего образо­вания. — М., 2004.

45. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. — М., 2003.

46. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003.

47. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб, посо­бие. — 2-е изд., перераб. / А. В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007.

48. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шата­лов. — М., 1980.

49. Шиянова, Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб, пособие для педвузов / Е. Н. Шиянова, И. Б. Котова. — М.: Академия, 1999.

50. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация / Е. А. Ямбург. — М., 1996.

51. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно­-историческая педагогика. М.: ПЕР СЭ, 2000.

Глава 4

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. B. Медленно действующие противоревматоидные средства
2. F. МЕЖДУНАРОДНАЯ ПАТЕНТНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ (МПК)
3. I Использование заемных средств в работе предприятия
4. I. Классификация активов по составу и размещению
5. I. Придаточные, которые присоединяются непосредственно к главному предложению, могут быть однородными и неоднородными.
6. III. Соблазн и его непосредственные последствия
7. VII. Тело как средство общения
8. VII.1. Классификация неформальных подростковых групп.
9. X. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
10. XXXII. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ 1. Профили трудового обучения глухих школьников
11. А. Метод непосредственного применения законов Кирхгофа.
12. Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.