Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Классификация дидактических средств обучения



(по В. Оконю)

 

Среди сложных средств (ТСО) 3-я, 4-я, 5-я группы пред­ставляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видео­техника как дидактические средства имеют большие воз­можности не только в демонстрации материала, по и в орга­низации принципиального иного типа учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены, причем особенно затруд­няет этот процесс их стремительное увеличение и усложне­ние в пользовании ими прежде всего учителями старшего поколения.

Н. М. Шахмаев составил более пространную класси­фикацию групп средств обучения на основе выделения их видовых характеристик (табл. 3.11).

Пристальное обращение к видовым характеристикам позволяет выделить их общее свойство — увеличение их визуальной составляющей. Так, практически все сред­ства обучения, выделенные и в первой, и во второй клас­сификациях, обладают основной функцией визуальных средств — демонстрационной способностью явлений и про­цессов, осуществляемых с все более ощутимой реальностью. Так, появилась возможность демонстрации таких реаль­ных объектов, которые прежде воспроизводились лишь индивидуальной визуальной способностью воображения.

Сегодня стремительно увеличивается возможность с помо­щью новых визуальных технологий представить не только реально существующее любое производство, объект, где возможна экскурсия, но и виртуально создаваемые модели их возможной будущей трансформации. Даже подавляющее большинство привычных наглядных средств — моделей, макетов, рисунков, схем и карт — приобретает новые каче­ства включения в интерактивную деятельность на основе приобретения новых свойств визуальности в условиях их тиражирования с помощью современных мультимедий­ных технологий. Поэтому главная задача использования средств обучения для обеспечения наилучших условий восприятия информации и стимулирования учебной дея­тельности требует своего нового осмысления и технологии применения.

В современной дидактике выделяют еще одну, шестую, группу — компьютерные средства обучения. Шестая группа средств обучения, по В. Оконю, представляет собой слож­ные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, создание и быстрый прогресс современных компьютерных систем на основе развития их материальной базы дали толчок информатизации обра­зования и породили направление в науке — педагогиче­скую информатику. Информатизация образования — часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции с сере­дины XX в., что дает основание характеризовать современ­ное общество как общество информационного производства. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производ­ства, обработки, хранения и использования. Информация становится научной и философской категорией наравне с такими категориями, как время, энергия, материя.

Рост потребности в информации и увеличение потоков информации в человеческой деятельности обусловливает появление новых информационных технологий (ИКТ), в которых традиционные носители информации (бумага, пленка) используются все реже, уступая свое место исполь­зованию электронных средств для работы с информацией. Проникновение в образование новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический про­цесс как на информационный, в котором по-иному происходит получение информации учащимися, ее переработка и использование. Следует знать, что новые информационные технологии в образовании включают в себя три составляющие: технические устройства, программное обеспечение и учебное обеспечение. К современным техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле- и видеоаппаратура, устройства для преобразова­ния информации из одной формы в другую и пр. Поскольку компьютер является основой информационных технологий, часто информатизация образования понимается как ком­пьютеризация обучения, т.е. использование компьютера как средства обучения, и шире — как многоцелевое использова­ние компьютера в учебном процессе на основе использова­ния бесчисленного количества различных типов электрон­ных мультимедийных изданий (табл. 3.12).

Второй составляющей информационных технологий являются программы, управляющие работой на компью­тере, обслуживающие эту работу.

Третьей и самой главной составляющей информаци­онных технологий с позиций дидактики является учебное обеспечение. Это, по существу, особый класс программ — обучающие программы, обучающие системы. Собственно они и задают, определяют процесс, технологию компьютер­ного обучения. Они все время совершенствуются специали­стами. В настоящее время имеются базы и банки данных, гипертекстовые системы, созданные специально для обу­чающих целей. Среди обучающих систем наиболее распро­странены такие: для тренировки умений и навыков, трени­ровочные; для формирования знаний, в том числе научных понятий; программы по проблемному обучению; имитаци­онные и моделирующие программы; дидактические игры.

Таким образом, информатизация образования ведет, как было сказано, к изменению существенных сторон дидак­тического процесса. Изменяется деятельность учителя и ученика, превращая каждый урок в урок-диалог: учителя и ученика, ученика и ученика, ученика и учебного матери­ала, информации и знания и т.д. (рис. 3.21).

Ученик может оперировать большим количеством раз­нообразной информации, интегрировать ее, имеет воз­можность автоматизировать ее обработку, моделировать

 

процессы и решать проблемы, быть самостоятельным в учебных действиях и многое другое. Учитель также осво­бождается от рутинных операций, получает возможность диагностировать учащихся, следить за динамикой обучения и развития ученика (рис. 3.22).

 

Следует сказать, однако, что масса учителей, несмотря на стремительное развитие информационных технологий, не готова к переходу от классно-урочной формы обучения и от объяснительного традиционного обучения к исполь­зованию информационных технологий в образовании. Электронная техника пока используется в основном как вспомогательное средство обучения. В определенной мере учителя правы: компьютер и новые информационные тех­нологии постепенно будут менять дидактический процесс и не заменят полностью традиционные технологии обуче­ния. Тем не менее освоение информационных технологий должно стать неотъемлемой характеристикой современного учебного процесса, поскольку новые поколения учеников растут в новых условиях, главной характеристикой которых является всесторонняя информатизация и компьютеризация окружающей образовательной среды.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Вопросы к параграфу 3.1

  1. Что изучает теория обучения? Назовите основные понятия дидактики и дайте им краткую характеристику.
  2. На какие основные вопросы отвечает дидактика? В чем проявляется многогранность образования как поня­тия дидактики?
  3. Что такое «дидактическая система» и каковы ее основ­ные элементы?
  4. Каковы уровни дидактической системы и два режима ее функционирования?
  5. Каковы основные проблемы образования на совре­менном этапе, которые касаются вас лично и почему?

 

Задания к параграфу 3.1

1. Охарактеризуйте триединство образовательной, вос­питательной и развивающей функций обучения. Приведите пример из собственного школьного опыта.

2. Охарактеризуйте образование как общечеловеческую и личностную ценность на примере членов вашей семьи.

3. Выберите один из трех вариантов ответа и продол­жите предложение: «Дидактика — это:

а) наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах;

б) система знаний о природе, обществе, человеке, а также соответствующих умений, навыков, овладение которыми обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся;

в) исходное, руководящее положение, определяющее деятельность учителя и характер познавательной деятель­ности школьников».

 

Вопросы к параграфу 3.2

1. В чем состоит сущность обучения и что является его движущими силами?

2. Как можно охарактеризовать основные субъекты педа­гогического процесса?

3. В чем проявляется двусторонний характер обучения? Вспомните схему и объясните ее компоненты.

4. В чем отличие понятий «учебный процесс» и «процесс обучения»?

5. Какова роль общения в организации учебно-познавательной деятельности школьников при организации процесса обучения?

6. Что такое «педагогическая задача» и какова ее роль в организации опережающего обучения?

7. Какова роль педагогического взаимодействия при организации продуктивной учебно-познавательной деятельности?

8. Как вы понимаете термины «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития» и кто их автор?

9. Какова структура заданного характера обучения? Докажите его развивающий характер.

Вопросы к параграфу 3.3

1. Чем категория «принцип» отличается от близких по смыслу понятий: «правило», «требование», «рекомендация», «предписание»?

2. В чем различие понятий «систематичность» и «системность» в обучении?

3. В чем опасность прямолинейного понимания принципа наглядности (чем больше и ярче наглядность, тем эффективнее обучение)?

4. Какие связи и взаимодействия принципов обучения позволяют говорить об их системе?

5. Каким образом система принципов обучения может способствовать гармонизации учебного процесса?

 

Задания к параграфу 3.3

Выберите один из трех вариантов ответа и продолжить предложение: «Принципы обучения — это:

а) исходные, руководящие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятель­ности школьников;

б) способ организации учебного процесса, который осу­ществляется в определенном порядке;

в) усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений, навыков; развитие у них познавательных способно­стей, культуры учебного труда, качеств воспитанности».

 

Вопросы к параграфу 3.4

1. Что такое содержание образования?

2. В чем заключаются противоречия в формировании п щ ржания образования?

3. Как вы понимаете исторический характер формирования содержания образования? Приведите пример из собственного опыта обучения.

4. Каковы критерии отбора содержания образования?

5. Что такое материальное и формальное образование?

6.. Как вы понимаете проблему стандарта в образовании?

7. Что такое базисный учебный план?

8. Какие три группы требований задает ФГОС НОО?

 

Вопросы к параграфу 3.5

- По каким признакам можно различать метод и прием обучения?

- Почему оказались безуспешными все попытки найти лучший, оптимальный метод обучения?

- Почему оказались напрасными попытки создать клас­сификацию методов обучения только по одному существен­ному основанию?

- Попытайтесь какой-либо метод, выделенный по одной классификации, квалифицировать по другим классифика­циям. Что это дает?

- Выявите логику расположения шагов (этапов) выбора метода по методике Ю. К. Бабанского. Можно ли некото­рые из шагов поменять местами?

- Можно ли отождествить сообщающее обучение с тра­диционным?

 

Вопросы параграфу 3.6

1.Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами?

2.От чего зависит структура урока? Приведите примеры структуры уроков различных типов.

3.Каковы основные требования к современному уроку?

4.Как использует учитель на уроке фронтальные, груп­повые и индивидуальные формы работы?

5.Каким дидактическим требованиям должно удовлет­ворять проведение экскурсии? Составьте план проведения экскурсии.

6.Какие виды диагностики и контроля вы знаете?

 

 

Задания к параграфу 3.6

1. Разработайте примерные виды домашних заданий по одной из тем любого учебного предмета.

2. Приведите примеры использования разнообразных форм организации учебного процесса.

 

Вопросы к параграфу 3.7

1. В чем выражается закономерность появления педаго­гической технологии в современной образовательной теории и практике?

2. В чем состоит особенность педагогической технологии как средства организации и управления педагогическим процессом?

3. В чем состоит трудность создания единой классифи­кации педагогических технологий?

 

Задание к параграфу 3.7

Прочитайте приведенные в таблице 3.8 определения педагогической технологии и, выбрав одно из них как наи­более удачное, с вашей точки зрения, обоснуйте свой выбор.

 

Задания к параграфу 3.8

- Назовите место и функции дидактических средств в учебном процессе.

- Воспроизведите классификацию средств обучения.

- Охарактеризуйте целесообразность использования дидактических опор в обучении.

- Охарактеризуйте вербальные, наглядные и практиче­ские средства обучения.

- Охарактеризуйте технические средства обучения.

- Опишите дидактические возможности мультимедиа ­средств в образовании школьников.

 

Рекомендуемая литература

1. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. — М., 2002.

2. Алпатова, Я. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Алпатова. — М, 1994.

3. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: пособие для учи­теля / Ш. А. Амонашвили. — М, 1987.

4. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творче­ского саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: I U'HTp инновационных технологий, 2000.

5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. ()6щедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М, 1982.

6. Беспалько. В. П. Слагаемые педагогической техноло­гии / В. П. Беспалько. — М„ 1989.

7. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно­-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д, 2000.

8. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: учеб, пособие для вузов / О. С. Булатова. — М.: Академия, 2001.

9. Выготский, Л. С. Избранные психологические иссле­дования / Л. С. Выготский. — М, 2004.

10. Гребенюк, О. С. Теория обучения: учебник для вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — М.: Владос-Пресс, 2003.И. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения /

11. В. Давыдов. — М., 1986.

12. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. — М., 1982.

13. Дистанционное обучение / под ред. Е. С. Полат. — М„ 1998.

14. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб, пособие для вузов / В. И. Загвязин­ский. — М.: Академия, 2006.

15. Захарова, И. Г. Информационные технологии в обра­зовании / И. Г. Захарова. — М., 2003.

16. Ильин, Е. Н. Рождение урока / Е. И. Ильин. — М., 1986.

17. Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е. С. Полат. — М., 2001.

18. Ионова, Е. И. Вальдорфская педагогика: теоретико­методологические аспекты / Е. Н. Ионова. — Харьков: Бизнес-Информ, 1997.

19. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы разви­вающего обучения / 3. 41 Калмыкова. — М., 1979.

20. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом обще­нии / В. А. Кан-Калик. — М., 1987.

21. Каспржак, А. Г. Базисный учебный план и рос­сийское образование в эпоху перемен / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. — М., 1994.

22. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — М„ 1994.

23. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. — М., 1989.

24. Крылова, Я. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. — М.: Народное обра зование, 2001.

25. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обуче ния — М., 1981.

26. Лисенкова, С. Я. Методом опережающего обучения, Книга для учителя: из опыта работы / С. Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988.

27. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлс нии и в обучении / А. М. Матюшкин. — М., 1972.

28. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Мах­мутов. — М., 1975.

29. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махму­тов. — М., 1985.

30. Оконь В. Введение в общую дидактику / пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. — М.: Высшая школа, 1990.

31. Педагогика: учеб, пособие для студентов педаго­гических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество Рос­сии, 2004.

32. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. — М„ 1987.

33. Полат, Е. С. Новые педагогические и информаци­онные технологии в системе образования / Е. С. Полат [и др.].-М., 2001.

34. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — Челябинск, 1985.

35. Селевко, Г. К. Современные образовательные техно­логии: учеб, пособие. — М.: Народное образование, 1998.

36. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технология / В. В. Сериков. — Волгоград, 1994.

37. Ситаров, В. А. Дидактика: пособие для практических занятий / В. А. Ситаров. — М.: Академия, 2008.

38. Скаткин, М. Я. О принципах обучения в советской школе / М. Н. Скаткин // Советская педагогика. — № 1. — 1950.

39. Сластёнин, В. А. Педагогика: учеб, пособие для вузов / В. А. Сластёнин [и др.]; под ред. В. А. Сластёнина. — 2-е изд. — М.: Академия, 2004.

40. жТалызина, Я. Ф. Теоретические проблемы програм­мированного обучения / Н. Ф. Талызина. — М., 1969.

41. Татарченкова, С. С. Урок как педагогический фено­мен: учеб.-метод, пособие. — СПб.: КАРО, 2005.

42. Ту вельский, А. Я. Новая модель образования старше­классников: опыт создания / А. Н. Тубельский [и др.]. — М., 2001.

43. Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М., 1983.

44. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Россий­ской Федерации, реализующих программы общего образо­вания. — М., 2004.

45. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. — М., 2003.

46. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003.

47. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб, посо­бие. — 2-е изд., перераб. / А. В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007.

48. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шата­лов. — М., 1980.

49. Шиянова, Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб, пособие для педвузов / Е. Н. Шиянова, И. Б. Котова. — М.: Академия, 1999.

50. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация / Е. А. Ямбург. — М., 1996.

51. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно­-историческая педагогика. М.: ПЕР СЭ, 2000.

Глава 4


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 4614; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.066 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь