Урок — основная форма организации обучения в школе

Таким образом, в современной системе образования с позиций целостности педагогического процесса урок рас­сматривается как основная форма его организации, в кото­рой отражаются все преимущества классно-урочной системы па основе сочетания фронтальной, групповой и индивиду­альной работы. Многовариантность возможных сочетаний различных форм работы и их трансформаций позволяет учителю управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся на основе соблюдения принципа систематичности и последователь­ности, а также стимулировать различные виды активности школьников, в том числе в условиях организации внекласс­ной и домашней работы. Благодаря этому ученики на уроке овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности, приоб­ретая необходимый уровень компетентности.

На рис. 3.16 представлена структура организации дея­тельности учителя и ученика в учебном процессе на уроке, которая непосредственно и опосредованно задает параметры деятельности ученика и во вне школьного пространства.

Урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установ­ленного времени руководит коллективной познаватель-

ной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для:

а) овладения всеми учениками основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения;

б) воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил каждого обучающегося как в ходе урока, так и за его пределами.

В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы), которые характеризуются такими различ­ными видами деятельности учителя и учащихся, что ока­зываются способны при различных сочетаниях определять структуру урока во всех возможных ее модификациях.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Приведем классификацию уроков по Б. П. Есипову (табл. 3.6).

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний есть урок, содер­жанием которого является новый, неизвестный уча­щимся материал. В одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в-третьих — практикуется и то, и другое.

Урок закрепления знаний есть урок, направленный па вторичное осмысление ранее усвоенных знаний в целях их упрочения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в дру­гих — решают новые задачи по известным им правилам, в-третьих — устно и письменно воспроизводят ранее при­обретенные знания, в-четвертых — делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного в целях более глу­бокого и прочного их усвоения и т.п.

Уроки выработки и закрепления умений и навыков есть целая серия уроков подряд, которая в дальнейшем имеет свое продолжение при изучении других тем в структуре других уроков ознакомления и закрепления знаний.

На обобщающих уроках происходит обобщение и систе­матизация знаний по наиболее существенным аспектам из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом.

Уроки проверки знаний, умений и навыков — уроки-кон­трольные, которые позволяют учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. От учащегося контрольные уроки требуют применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме.

Комбинированные, или смешанные, уроки получили наи­большее распространение в практике работы школы, а урок в современной школе, оснащенной современным оборудо­ванием и обладающей учителем с современным уровнем подготовки, всегда является комбинированным, поскольку позволяет решать несколько дидактических задач.

На рис. 3.17 представлена примерная структура совре­менного комбинированного урока, которая включает в себя все его этапы: анализ (проверка) домашней работы и опрос- учащихся; предъявление (изучение) нового материала; первичная проверка усвоения в ходе закрепления новых знаний в тренировочных упражнениях; повторение ранее изученного; проверка и оценка знаний учащихся (конт­роль); задание на дом. Как видно из приведенной схемы, в структуре особо выделяются начало и конец урока, кото­рые по времени могут занимать ничтожно малое количе­ство времени, но по своему психологическому значению являются определяющими для всего дальнейшего хода урока.

Обязательными элементами начала и конца урока во всех охарактеризованных выше типах уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельность и установок на восприятие, постановку целей и обеспече­ние их принятия учащимися, осмысление и эмоциональное запоминание материала.

На этапе подведения итогов урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех уча­щихся и каждого в отдельности, оценить работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы.

 

Требования к проведению и анализу урока

Зная характеристику урока как целостной системы и учитывая особенности типологии и структуры уроков, можно вывести систему современных требований к уроку. В основе всякой рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повы­сить коэффициент полезной деятельности учащихся, а сле­довательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на проектирование опти­мальной структуры урока, позволяют ему упорядочить про­цесс проведения урока, повысить его эффективность. Эта совокупность требований одновременно является и кри­терием качества проведенного урока, а также качества труда учителя. Такая система требований никоим образом не исключает творчества учителя, а напротив, задает неко­торый вектор его развития, помогает направить в нужном направлении.

Рождение любого урока начинается с осознания его целей, поскольку в противном случае урок будет аморфным и случайным. Педагогические цели и задачи урока обра­зуют многоуровневую взаимосвязанную систему, включа­ющую в себя систему целей, отображенную на рис. 3.18.

Затем учитель определяет наиболее оптимальный тип урока для достижения поставленных целей, тщательно продумывает средства, на основе использования которых он планирует выполнить поставленные цели. Такое страте­гическое планирование принципиально необходимо и осу­ществляется в ходе проектирования хода урока, определяе­мого четырьмя группами требований к структуре урока, его подготовке и организации, его содержанию и проведению.

Все четыре группы требований взаимосвязаны друг с другом, поэтому несоблюдение одной группы требований ведет к нарушениям во всех остальных. Структура взаимо­связей схематично изображена на рис. 3.19.

Всякий урок в момент его проведения есть лишь один из видимых моментов деятельности учителя по его под­готовке. Проведению любого урока предшествует большая

 

подготовительная работа, детерминированная требовани­ями к содержанию урока и технике его ведения. На каж­дом уроке решается множество разнообразных задач, но на одном уроке все они реализованы быть не могут, поэтому всякий урок проектируется как часть системы или цикла уроков.

Первая группа требований к уроку, соблюдение которой обеспечивает целостность замысла, — это требования к его структуре, которые предопределяют:

• правильность определения дидактических и воспита­тельных целей урока, его значение в системе уроков по теме;

• определение типа урока и обоснование его структуры во взаимосвязи всех частей;

• связку данного урока с предыдущим и последующими уроками;

• отбор оптимального сочетания методов изучения нового материала;

• обеспечение систематического и разнообразного обу­чающего контроля знаний учащихся;

 

• определение системы повторения и закрепления изу­ченного материала;

• выбор домашнего задания, которое является тща­тельно продуманным продолжением данного урока и под­готовкой к следующему, минимального по объему, своевре менного и всем понятного, учитывающего индивидуальные возможности учащихся.

Вторая группа требований связана с подготовкой и орга­низацией урока в конкретном месте и конкретное время:

7. обеспечение на уроке охраны здоровья школьников;

8. заблаговременная подготовка учебного матери­ала, определение его объема и сложности применительно к данному классу, а также основных видов работ учащихся на уроке;

9. своевременная подготовка демонстрационного и дидак­тического материала, технических средств обучения;

10. создание условий для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

Третья группа требований связана с требованиями к содержанию урока и процессу учения:

— урок должен быть воспитывающим — всякий мате­риал урока необходимо использовать в целях воспитания учащихся;

— урок должен строиться на обязательном соблюде­нии основных дидактических принципов: систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью;

— процесс поиска доказательств истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учи­теля — аргументированными и доказательными;

— организация учебного процесса должна быть выстро­ена на аккуратности в исполнении различных действий, терпеливости и упорстве в достижении желаемого резуль­тата, умении вести себя в коллективе.

Четвертая группа требований направлена на требова­ния к технике проведения современного урока и основыва­ется на психолого-педагогических основах педагогического взаимодействия:

1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;

2) темп и ритм урока должны быть оптимальными, дей­ствия учителя и учеников — завершенными;

3) необходимо добиваться полного контакта во взаимодей­ствии учителя и учащихся, соблюдения педагогического такта;

• важно создать атмосферу доброжелательности и актив­ного творческого труда;

• необходимо не забывать менять виды деятельности уча­щихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;

• нужно обеспечивать соблюдение единого орфографи­ческого режима, принятого в школе;

• большую часть урока необходимо посвящать актив­ной работе учащихся.

Реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень органи­зованности, а, следовательно, и качества урока в современ­ной школе. Кроме того, проектирование урока по предло­женной схеме позволяет на каждом этане проектирования проводить анализ целостности и эффективности задуман­ного на основе рефлексии и самого учителя, и его учеников. Особенно эффективно проходит рефлексия в том случае, если учитель фиксирует этапы урока в технологической карте, которая может быть организована произвольным образом на основе соотнесения нескольких позиций урока: использованные методы; планируемые результаты обуче­ния; реализуемые цели обучения; достигнутые результаты обучения. Таким образом, эффективность современного урока определяется пониманием его как целостной системы при учете типологии и требований к его подготовке и про­ведению.

 

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ОРГАНИЗАЦИИ
2. III.3. Описание организации исследования
3. Oтдел организации деятельности участковых уполномоченных полиции и подразделений по делам несовершеннолетних
4. S. Критерии зрелой личности и формы организации труда
5. XXXII. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ 1. Профили трудового обучения глухих школьников
6. А. ИЗ ВЫСТУПЛЕНИЯ Н. С. ХРУЩЕВА В ОБЩЕЙ ДИСКУССИИ НА XV СЕССИИ ГЕНЕРАЛЬНОЙ АССАМБЛЕИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ. 23 СЕНТЯБРЯ 1960 г.
7. Августовские уроки перекодирования ДНК
8. Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.
9. Алгоритм действия работодателя при проведение реорганизации
10. АНАЛИЗ ДЕЛОВОЙ АКТИВНОСТИ И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
11. Анализ и оценка трудовых ресурсов организации.
12. Анализ изучаемой проблемы в организации