Семинарские и практические занятия.

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Семинарские и практические занятия.

Занятие 1. История развития антропологического знания в России и за рубежом.

Цель: проследить историю развития антропологии как науки.

Теоретические вопросы:

1. Раскройте историю понятия «антропология».

2. Охарактеризуйте идеи И. Канта, имеющие наибольшее значение для современного педагогического мировоззрения.

3. Обоснуйте актуальность антропологизации современной педагогики.

Работа в группах:

1 гр. В чем вы видите необходимость глобального подхода к человеку в педагогике?

2 гр. Объясните слова Б.М. Бим – Бада.

«Из природы ребенка исходят антропологи при решении всех проблем целей, сущности и путей воспитания и обучения».

3гр. Какое содержание вы вкладываете в понятие «педагогическое мировоззрение».

Инструкция: Допишите дифференциацию антропологического знания и раскройте значение каждого из них:

Философская

Антропология

Социальная

Подведение итогов

Вывод: Антропология – интегратор различных наук, занимающихся изучением человека.

Задания для самостоятельной работы.

1. Изучить раздел «Что такое педагогическая антропология? » из книги Б.М. Бим-Бада «Педагогическая антропология» и выделить:

а) цели и задачи педагогической антропологии;

б) методы исследования педагогической антропологии.

2.Подумайте: в изучении, каких вопросов нуждается педагогическая антропология?

Литература

1. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. – М., 1998.

2. Емельянов Ю.Н. Введение в культурную антропологию: Учебное пособие. – СПб, 1992.

3. Фролов И.Т., Гуревич И.С. Человековедение // Человек.- 1994. - №4.

Занятие 2. Введение в педагогическую антропологию.

Цель: рассмотреть специфику педагогической антропологии как отрасли современного человековедения.

I. Теоретические вопросы:

1. История понятия «педагогическая антропология» и его современное толкование.

2. Предмет и задачи современной антропологии.

3. Связь педагогической антропологии с другими разделами педагогики.

4. Основные идеи и достижения педагогической антропологии.

II. Беседа по вопросам для самостоятельной работы (см. занятие 1).

III. Работа в группах:

1. Аргументируйте тезис: «Актуальность педагогической антропологии К.Д. Ушинского в наше время возрастает».

2. Прокомментируйте высказывание К.Д. Ушинского: «Мы не говорим педагогам: поступайте, так или иначе. Но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. Едва ли найдется хотя одна педагогическая мера, в которой нельзя было бы найти вредных и полезных сторон, и которая не могла бы дать в одном случае полезных результатов, в другом вредных, а в третьем никаких».

3. Прокомментируйте высказывание К.Д. Ушинского: «К обширному кругу антропологических наук принадлежат: анатомия, физиология, психология, логика, филология, география и др. Но неужели мы хотим, спросят нас, чтобы педагог изучал такое множество обширных наук, прежде чем приступить к изучению педагогики? ». Предложите свой вариант ответа на данный вопрос.

IV. Вопросы на размышление:

а) что такое объект и предмет педагогики?

б) что такое предмет педагогической антропологии?

в) почему между объектом педагогики и ее предметом обязательно должна находиться педагогическая антропология?

Подведение итогов.

Вывод: Педагогической антропологии требовался «новый» педагог: не просто хорошо знающий определенную науку, но обладающий фундаментальными знаниями о человеке.

Задания для самостоятельной работы.

1. Разработайте модель личности учителя с учетом основных идей педагогической антропологии К.Д. Ушинского.

2. Подготовить сообщение:

а) «Ценность искусства для педагогической антропологии»;

б) «К.Д. Ушинский о природе человека».

Литература

1. Бим-Бад Б.М. педагогическая антропология: Учебное пособие. – М., 1998.

2. Емельянов Ю.Н. Введение в культурную антропологию: Учебное пособие. – СПб, 1992.

Занятие 3-4. Человек как предмет педагогической антропологии (семинар)

Цель: рассмотреть понятие «человек» с точки зрения педагогической антропологии; изучить основные видовые характеристики человека: дать современное представление о человеке.

I. Теоретические вопросы:

1..«Человек» как одно из основных понятий в педагогической антропологии.

2. Человек как живое биоэнергетическое существо. Значение человека в природе.

3. Как проявляется разумность человека. Сознание и самосознание человека.

4. Охарактеризуйте духовность человека.

5. Креативность человека и его «креативное поле».

6. «Голографическая» целостность человека (по А.С. Белкину, В.И. Максаковой).

7. Противоречивость как видовая особенность человека и ее формы проявления.

8. Как повлияло общественное бытие на видовые характеристики человека.

II. Выступления студентов с сообщениями.

Задания для самостоятельной работы.

1. Разведите понятие «человек», «личность», «индивидуальность».

2. Подготовить сообщение: «Ребенок как предмет анализа К.Д. Ушинского»

Литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

2. Вайман С. Человеческая личность в перипетиях диалога // Человек.- 1994. -№3.

3. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. – М., 1993.

4. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. – М., 1990.

5. Ушинский К.Д. Человек как предмет педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1990.- Т. 5, 6.

Занятие 5. Ребенок как человек.

Цель: охарактеризовать видовые особенности присущие человеку с самого рождения, рассмотреть пути реализации антропологического подхода в учебно-воспитательном процессе.

I.Беседа по вопросам.

1. Охарактеризуйте ребенка как биоэнергетическое существо.

2. Назовите особенности человеческого организма и их проявления в детском возрасте.

3. Как проявляется духовность и креативность ребенка.

II. Выступление студентов по предложенным темам сообщений.

III. Рассказ преподавателя с элементами беседы «Грамотное антропологическое отношение к ребенку – основа гуманистических педагогических систем».

IV. Решение педагогических задач.

V. Работа в группах.

Инструкция: Продолжите фразу.

«Ребенок» - это синоним к слову «человек». Ребенок – это…

Студенты предлагают свои варианты ответов.

Таким образом, ребенок – это космобиопсихосоциокультурное, пластическое существо, находящееся в интенсивном развитии, имеющее относительно богатую духовную жизнь. Для педагогической антропологии важно не только знание отдельных особенностей детства, но понимание того, что природа ребенка делает его чрезвычайно чувствительным, отзывчивым на воздействия воспитания, окружающей среды.

Литература.

1. Генецианский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологи. //Советская педагогика. –1991. -№9.

2. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М., 1992.

3. Природа в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии /Под ред. Б.М. Бим-Бада, О.Е. Кошелевой. – М., 1998.

Занятие 6. Филогенез и онтогенез человека.

Цель: охарактеризовать филогенез и онтогенез человека: выявить особенности различных концепций человека.

I. Теоретические вопросы.

1. Охарактеризуйте понятия:

а) «эволюция» и «филогенез»;

б) «развитие» и «онтогенез», «становление».

2. Филогенез человека. Основные этапы перестройки эволюционного процесса в развитии человека.

3. Онтогенез и его роль в развитии человека.

4. Анализ различных концепций онтогенеза:

а) биогенетическая б) социогенетическая

в) персоналистская г) историко-эволюционная.

II.Работа по группам.

Вопросы на размышление и обсуждение.

1. Проанализируйте отличия различных объяснительных ориентаций процесса развития.

2. Обоснуйте адекватность историко-эволюционной концепции предмету и объекту педагогической антропологии.

3. Объясните биогенетический закон Геккеля и Мюллера «Онтогенез есть краткое повторение филогенеза».

III. Обсуждение ответов и подведение итогов.

V. Подведение итогов.

Таким образом, онтогенез человека рассматривается как процесс, органически связанный с его общественным существованием, но невозможный без собственной активности человека, без осознания мира и самоосознания.

Задания для самостоятельной работы.

1. Подготовить сообщение: «Педагогическая стратегия, оптимально способствующая развитию ребенка».

2. Разработайте программу развития детей определенного возраста, учитывая специфику этого возраста.

3. Подумайте и ответьте на вопрос: Почему нельзя торопить развитие ребенка? Приведите примеры.

Литература

1. Блонский П.П. Педология. – М., 1999.

2. Бружлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. – 1994. –Т.15. -№ 3.

3. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. – СПб., Изд. «Лано», 1997.

VI. Подведение итогов.

Вывод: Человек взаимосвязан с пространством и временем своего бытия. Эта взаимосвязь сложна и противоречива. Ее результаты оказываются благотворны только при условии гармонических взаимоотношений человека с пространством и временем своего бытия, установление динамического равновесия своего внутреннего мира с пространством жизни человечества, психологическим временем других людей.

Задание для самостоятельной работы.

1. Изучить «Педагогические выводы из теоретического анализа проблемы развития человека» и сделать конспект (по учебнику В.И. Максаковой «Педагогическая антропология» с.46-47).

2. Изучить «Психологическую часть» работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Литература

1. Вернадский В.И. Пространство и время в живой и неживой природе. – М., 1975.

2. Гобричевский А.Г. Пространство и время // Вопросы философии. - 1994. - № 3.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа – Пресса, 1997.

4. Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. – М., 2003. – 256 с.

IV. Коллективная работа.

Основная идея педагогической деятельности состоит в формировании культуры подрастающего поколения. Вспомните, из своей школьной жизни: как эта задача решалась вашими педагогами? (Воспоминания студентов).

V. Подведение итогов.

Вывод: культура – это совокупность осмысленной творческой деятельности людей, многофункциональная система, вбирающая в себя разнообразные аспекты человеческой деятельности.

Литература

1. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. – М.: Изд. УРАО, 1998.-576 с.

2. Петрова О.Г. Культурология. – М., 2000.

3. Ракитов И.А. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: Пример России \\ вопросы философии. – 1994. - №4

II.Практическая работа.

а) Представьте схематично «культуру человека» по А.Г. Асмолову, пользуясь теоретическим материалом с учебника В.И. Максаковой «Педагогическая антропология» (стр. 58-59);

б) Предложите свой вариант содержания культуры, которыми в ходе воспитания и обучения должен овладеть, рожденный в первобытном племени младенец, с первых дней жизни оказавшийся в нашей стране, чтобы вырасти таким же ее гражданином, как и мы с вами.

III. Выступления студентов по теме: «Базовая культура личности».

V.Подведение итогов.

Культура как антропологическое явление показывает, что она конгруэнтна человеку, интегрирует природу и общество, наследие человечества и жизнь отдельного человека.

Литература

1. Асмолов А.Г. Не пройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства // Практическая психология – основы индивидуальности и дифференциации образования. – М., 1991.

2. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. – М., 1989.

3. Педагогика / В.А. Сластенин и др. – М.: Школа – Пресс, 1997.

VI. Подведение итогов.

Вывод: Воспитание - это специфически человеческий способ бытия, и специальная человеческая деятельность, суть которой - духовное взаимодействие людей друг с другом в целях самосовершенствования.

Задания для самостоятельной работы.

1. Нарисуйте воображаемый вариант воспитывающей, обучающей, развивающей активной творческой школьной среды (проект: «школа будущего»).

2. Приведите примеры современной школы, в которой детей учат искусству правильной жизни.

3. Составьте программу самовоспитания.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Бим - Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования.

3. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 1996.

4. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1989.

5. Ситаров В.А., Моралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.

Вопросы к семинару.

1. Каковы основные понятия «Физиологической части» работы К.Д. Ушинского «человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии? »

2. Какие особенности человеческого организма рассмотрены в «Физиологической части? » Что об этом говорит современная наука?

3. Каково значение привычки в жизни ребенка? Какие задачи в связи с этим стоят перед воспитателем?

4. Что понимает Ушинский под физическим воспитанием? Какое значение придает ему?

Задание для самостоятельной работы.

2. Разработать педагогический проект по теме: «Чтобы организм ребенка был здоров и работоспособен, воспитатель должен…»

Литература

1. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. – М., 2003.-208с.

2. Педагогическая антропология в России 19-20 вв. Хрестоматия для студентов / Составители: Б.В. Емельянов, Н.В. Остапчук. - Екатеринбург: Изд. УЧСХА, 2001, -230 с.

3. Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. – М., 2003. – 256 с.

Занятие 9. Система антропологических взглядов К.Д. Ушинского

( семинар).

Цель: знакомство с «Психологической частью» работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Вопросы:

1. Какие факторы развития человека рассматриваются в «Психологической части? »

2. Каково значение слова в развитии ребенка?

3. Каково значение и как взаимосвязаны процессы развития произвольных и непроизвольных психических явлений?

4. Чем объясняется высокая значимость игры для развития ребенка?

5. Какие особенности и механизмы развития осознания рассматриваются в данном разделе?

6. Как ребенок может помочь развитию ребенка как существа интеллектуального, разумного, духовного и целостного?

Задания для самостоятельной работы.

2. Творческая работа «Младенец глазами К.Д. Ушинского».

3. Разработайте модель человека, используя взгляды К.Д. Ушинского.

Литература

1.Педагогическая антропология в России 19-20 вв. Хрестоматия для студентов / составители: Б.В. Емельянов, Н.В. Остапчук. – Екатеринбург: Изд. УГСХА, 2001, - 230 с.

2.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения. - М., 1990. – Т. 5, 6.

Занятие 15. Система педагогических взглядов К.Д. Ушинского.

Цель: обобщить знание студентов по работе К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

I. Вопросы к семинару.

1. Охарактеризуйте модель человека по Ушинскому.

2. Систематизируйте представление Ушинского о врожденных органических и духовных стремлениях человека.

3. Сформулируйте ваше представление о сути, глобальных и частных проявлениях духовных стремлений человека.

4. назовите основные принципы эффективного воспитания по Ушинскому.

II. Защита проектов, творческих работ и моделей (см. выше: задания для самостоятельной работы).

III. Защита рефератов.

IV. Итоговый тест по педагогической антропологии.

Литература

1. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М.: Изд. «Академия», 2001.

2. Педагогическая антропология в России 19-20 вв. Хрестоматия \ сост. Б.В. Емельянов, Н.В. Остапчук. – Екатеринбург: Изд. УГСХА, 2001.

Самостоятельная работа студента

3.1. Задания для самостоятельной работы

№	Тема	Форма работы	Максимальное количество баллов	Модуль (аттестация)
1.	Составить глоссарий курса «Педагогическая антропология».	Внеаудиторная	0-4
2.	Разработать модель личности современного учителя.	Внеаудиторная	0-4
3.	Написать сочинение на тему: «Развитие ребенка в социокультурном пространстве».	Внеаудиторная	0-3
4.	Разработка программы на тему «Формирование и развитие культуры детей различного возраста».	Внеаудиторная	0-5
5.	Подготовить сообщение на тему «Базовая культура будущего педагога».	Внеаудиторная	0-4
6.	Разработать программу по формированию и развитию нравственной (экологической, физической и др.) культуры.	Внеаудиторная	0-3
7.	Контрольная работа №1.	Аудиторная	0-3
8.	Конспектирование работы К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».	Внеаудиторная	0-5
9.	Защита реферата.	Аудиторная	0-5
10.	Контрольная работа № 2.	Аудиторная	0-3

Задание 1. Составить глоссарий курса «Педагогическая антропология».

Рекомендации: для выполнения данного задания необходимо изучить учебник Максаковой В.И. «Педагогическая антропология» и Салова Тюнникова «Психолого-педагогическая антропология» и выделить основные понятия курса.

Задание 2. Разработать модель личности современного учителя, согласно идеям курса «Педагогическая антропология», основным рекомендациям выдающихся педагогов и нормативно-правовым документам: например, проект «Наша новая школа», требования ФГОС.

Модель – (фр. modè le, от лат. modulus – «мера, аналог, образец») – это упрощенное представление реального устройства и/или протекающих в нем процессов, явлений.

Задание 3. Написать сочинение на тему: «Развитие ребенка в социокультурном пространстве».

Задание 4. Разработка программы на тему «Формирование и развитие культуры детей различного возраста».

Задание 9. Защита рефератов.

Примерные темы рефератов

1. К.Д. Ушинский о природе человека.

2. Ребенок как предмет анализа К.Д. Ушинского.

3. Реализация К.Д. Ушинским целостного подхода к человеку и ребенку.

4. Актуальность работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

5. Гуманизм К.Д. Ушинского.

6. Методические советы К.Д. Ушинского по обучению, воспитанию и развитию детей.

7. К.Д. Ушинский о возрастных изменениях человека.

8. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского: методология, характер и содержание концептуальных построений.

9. Возрождение педагогической антропологии в современной России.

10. Роль антропологического принципа познания в организации научного и философского постижения мира.

11. Специфика антропологического подхода к понятиям «личность», «индивидуальность» ребенка.

12. Антропологические представления о развитии ребенка.

13. Виды пространства и времени бытия человека как объект педагогического влияния.

14. Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания.

15. Современные инновации в сфере воспитания с учетом антропологического подхода.

16. Проблема биологического в человеке.

17. Использование достижений антропологии по исследованию детства в учебно-воспитательном процессе.

18. Реализация собственной самости – важнейший аспект самовоспитания личности.

19. Человекотворческая функция культуры.

20. История исследования сущностно-родового аспекта человеческой эволюции.

3.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы

Этапы работы над рефератом

– Выбрать одну из тем.

– Самостоятельно найти в каталоге дополнительную литературу.

– Самостоятельно изучить.

– Раскрыть проблему реферата, используя материалы журналов, предполагается использование публицистических рубрик: «Социс», «Педагогика», «Воспитание школьников», «Вопросы психологии», «Народное образование» и др.

– Оформить реферат.

– Список литературы оформляется в алфавитном порядке, с указанием выходных данных источника.

Например, для книг:

Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

Для статей:

Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика – 2003 - № 6 – С.27-32.

Для Интернет-источника:

Проблемы «трудных» подростков, пути их предупреждения и решения [Электронный ресурс] / Режим доступа: // http: //www.petropavl.kz/skoipkppk/page5/socped/24.shtml

Требования к оформлению текста

1. Формат – MS Word.

2. Гарнитура - Times New Roman.

3. Размер шрифта (кегель) – 14.

4. Межстрочный интервал – 1, 5.

5. Межбуквенный интервал – обычный.

6. Абзац отступ – 1, 25.

7. Поля верхнее и нижнее по 2 см, левое – 3 см, правое – 1 см.

8. Выравнивание текста по ширине.

9. Допустимые выделения – полужирный.

10. Внутритекстовые ссылки на включенные в список литературы работы приводятся в квадратных скобках с указанием номера источника в списке и номера страницы источника цитаты.

11. Дефис должен отличаться от тире.

12. Тире и кавычки должны быть одинакового начертания по всему тексту.

13. Не допускаются пробелы между абзацами.

Структура программы

1. Обоснование программы (актуальность, цель, задачи, целевая группа)

2. Общая характеристика программы.

3. Основное содержание программы.

4. Этапы реализации программы

5. Условия реализации программы:

1.Кадровое обеспечение

2.Материально-техническое обеспечение

6. Ожидаемые результаты

7. Список используемой литературы

Виды проектов: исследовательские, социально-педагогические, социально-психологические и др.

· Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

· Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

· Приключенческие, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая и игровая, приключенческая;

· Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Семинарские и практические занятия.

12 3 4 Следующая ⇒