I. Вступительная беседа. Повторение.

На наших занятиях вы уже много узнали о себе. Кто-то под­твердил свои предположения, знания, для кого-то сведения о своих психологических особенностях были неожиданными.

Процесс самопознания бесконечно увлекателен, сложен...

Вспомните, какие стороны личности мы пытались осветить на наших уроках?

- Самооценка (»Кто я? », «Моя линия жизни» и др.).

- Интересы (анкета оптанта).

— Склонности (анкета оптанта).

- Мотивация (анкета оптанта).

- Профессиональные намерения (анкета оптанта).

- Профессиональные предпочтения (опросник Голланда).

— Уровень умственного развития, общие способности (тест Р.Амтхауера).

- Темперамент (тест Г. Айзенка).

Но все эти знания ни к чему, если их не использовать, не применять в жизни.

Однако этого недостаточно, чтобы выбрать верную дорогу в поисках своего призвания. Необходимо научиться ориентиро­ваться в профессиональном пространстве.

- Вы уже знаете одну из систем. Вспомните ее (с абсолютной и относительной профпригодностью).

Для различения и «примеривания» каждым человеком к себе разных профессий полезна их четырехъярусная обзорная класси­фикация.

Попробуем самостоятельно составить и заполнить схему «Классификация профессий». (Далее проводится беседа с учащи­мися в форме диалога, с использованием приемов «мозгового штурма», поддерживается каждое высказывание школьников и развивается в нужном направлении.)

II. Построение квалификации.

— Как вы думаете, сколько всего профессий насчитывает­ся в мире? (Более 40 тысяч)

- По каким признакам их можно систематизировать?

- Какие компоненты имеет любой профессиональный труд? Для подсказки, для того, чтобы направить рассуждения учащихся

в нужное русло, можно изобразить на доске «5-этажную пирамиду», 4 нижних «этажа» которой предстоит заполнить школьникам со­вместно с психологом. После этого на последнем, 5-ом «этаже» (ярусе) каждый должен вывести «формулу» своей профессии.

Заполнение нижнего яруса «Типы профессий» можно начать с наводящего вопроса:

«Человек — природа» (П).

1) — Что общего у таких профессий как агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог? (Представители этих профессий имеют дело с растительными и животными организмами и условиями их существования.)

Моя будущая профессия (профессия-мечта)

 

Условия труда (где работать? )	Б О Н М	Группы
Средства труда (чем работать? )	Р М А Ф	Отделы
Цель труда ( что делать? )	Г П И	Классы
Предмет труда (с чем работать? )	П Т Ч З Х	Типы профессий

 

В 1-ую ячейку нижнего яруса вписываются примеры профес­сий типа «Человек — природа».

2) — Следующий тип — «Человек — техника» (человек и не­живая природа) (Т).

— Приведите примеры профессий, в которых предметом труда является техника или неживая природа? (Слесарь, техник, инженер, геолог и т.д.).

3) «Человек — человек» (Ч).

- Предметом интереса, распознания, обслуживания, пре­образования здесь являются социальные системы, сооб­щества, группы населения, люди разного возраста.

- Приведите примеры. (Продавец, учитель, врач, парик­махер и т.д.)

4) «Человек — знаковая система» (3).

Что общего у профессий «программист», «переводчик», «чертежник», «языковед»? (Предметом их труда являют­ся естественные и искусственные языки, цифры, сим­волы, формулы, т.е. различные знаковые системы.)

5) «Человек — художественный образ».

— Что объединяет профессии художника, артиста, на­стройщика музыкальных инструментов? (Они имеют дело с явлениями, фактами художественного отображе­ния действительности.)

Примечание. Если учащиеся затрудняются сами определить типы профессий, можно не называть их полностью, а предло­жить угадать по начальной букве: П Т Ч 3 X.

Подобным образом заполняются 2, 3 и 4 ярусы «пирамиды».

III. Определение «формулы» профессии. Закрепление материала.

В верхнем, 5-ом ярусе пирамиды запишите «формулу» своей профессии. Для этого двигайтесь последовательно с нижнего, 1 -го яруса (вы только что определили предпочтительный тип будущей профессии) до 4-го. Выбирайте тот сектор, который вас наиболее привлекает (и, что важно, соответствует каждому предыдущему).

(Необходимо предостеречь учащихся от возможных ошибок. Например, первая буква формулы X (художественный образ), а третья -- М, то есть несоответствие предмета и средств труда.) По желанию учащиеся пишут на доске формулы профессий, а класс угадывает эти профессии.

Занятие 11

Тема: Стратегия профессионального выбора.

Цель: 1) обучение стратегии выбора профессии; анализ воз­можных ошибок при выборе карьеры; 2) информирование о рынке труда данного и близлежащих регионов, о возможностях получения профессий в имеющихся учебных заведениях; 3) вы­полнение практических заданий, способствующих активизации самоанализа, повышению эффективности и осознанности про­фессионального выбора.

Необходимые материалы: справочники для поступающих в про­фессиональные заведения города (области, ближайших центров).

Примечание. При проведении всех этапов данная тема может потребовать не одно, а два занятия.

Прямо только вороны летают.

Народная мудрость.

 

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

В качестве одного из вариантов начала занятия можно ис­пользовать упражнение «Стратегический жизненный анализ», подробно описанную в кн. Л.И. Маленковой «Человековедение», М., 1994, с. 159-163.

(Опыт проведения данной методики показал, что она являет­ся наиболее удачным вариантом начала занятия, т.к. гармонично сочетается с последующим его ходом.)

I. Обучение стратегии выбора.

- Для того чтобы правильно выбрать профессию, необхо­димо учитывать 7 факторов. Как вы думаете, что это за факторы? (Как правило, учащиеся называют 3—4 вари­анта, которые записываются на доске и затем дополня­ются. Желательно стимулировать школьников с помощью наводящих вопросов, чтобы они назвали все фак­торы самостоятельно.)

Схема построения профессионального образа будущего.

Дальняя профессиональная цель (мечта).

2. Ближние профессиональные цели (как этапы и пути дости­жения дальней цели).

3. Знание себя (знание своих возможностей для достижения дальней и особенно ближних целей).

4. Знание путей подготовки к достижению целей (особенно ближних) и способов работы над собой.

5. Реальная подготовка к профессии (практическая реализа­ция планов).

6. Запасные варианты карьеры и их иерархия как способы движения к дальней цели. Возможны случаи, когда резерв­ный вариант не совпадает с дальней целью и рассматрива­ется как самостоятельный путь.

7. В случае явного несоответствия своих возможностей из­бранным целям — другой профессиональный выбор.

(Обсуждается каждый из факторов. Учащиеся должны сопо­ставить указанные моменты с той картиной, которая существует у них на сегодняшний день.)

II. Ошибки, сопутствующие выбору карьеры.

Обсуждаются ошибки, сопутствующие выбору профессии:

1) увлечение только внешней стороной профессии без учета ее «минусов»;

2) выбор профессии из соображений престижности (популяр­ности) в обществе;

3) только на основании высокой оплаты труда;

4) под влиянием ближайшего окружения, без особых собст­венных желаний;

5) отождествление учебного предмета с профессией;

6) перенос позитивного отношения к человеку — представи­телю той или иной профессии на саму профессию;

7) выбор профессии «за компанию» с друзьями;

8) неумение (без учета индивидуальных особенностей) разо­браться в своих личностных качествах (склонностях, спо­собностях, подготовленности и т.д.);

9) незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии;

10) предрассудки относительно некоторых важных для общества профессий, занятия которыми иногда считаются недостой­ными, неприличными (»торгаши», «фотомодель» и др.)

III. Информация об актуальном состоянии рынка труда, о профессиональном учебном пространстве региона.

а) Активные формы работы. Беседа.

- Как вы думаете, сколько профессий можно получить в нашем городе? (Можно устроить игру-соревнование «Кто перечислит большее количество профессий? »)

- Какие профессиональные учебные заведения нашего го­рода вы знаете?

(Ответы записываются на доске, по ходу объясняется разница между научно-исследовательскими институтами и учебными за­ведениями, так как учащиеся часто путают эти понятия.)

— Можно спросить учащихся о понимании значения не­которых слов, необходимых при обсуждении темы за­нятий, таких, например, как «лицей», «менеджер», «ба­калавр» и др.

б) Самостоятельная работа учащихся.

Можно раздать старшеклассникам справочники для поступа­ющих в учебные заведения региона. Затем провести опрос с целью выяснения, насколько усвоена информация.

В конце занятия психолог отвечает на вопросы и задает до­машнее задание:

— подготовиться к контрольной работе и зачету (вспом­нить, просмотреть, выучить теоретические разделы курса: терминологию, данные психодиагностики, обду­мать свой первоначальный профессиональный выбор с учетом сегодняшнего занятия — знаний о стратегии вы­бора и возможных ошибках).

IV. Закрепление материала. Опрос.

- Каждый ли человек при желании может добиться успе­хов в любой избранной деятельности?

— Какие требования предъявляет к человеку та или иная профессия?

- Что помогает в овладении выбранной профессией, а что может помешать?

- Какие профессии невозможны без профессионального отбора?

— Что необходимо учитывать при принятии решения о своем выборе?

(Правильно построенная беседа побуждает ребят еще раз взглянуть на мир профессий, обдумать будущий выбор.)

Занятие 12

Тема: Твои перспективы.

(Самоанализ готовности к профес­сиональному старту.)

Цель: 1) подведение итогов, проверка степени усвоения теоре­тической информации, результативности диагностического и ин­формационного блоков программы; 2) обучение школьников самостоятельному составлению психологических рекомендаций; 3) активизация процесса рефлексии.

Необходимые материалы: сводные таблицы данных по классу в целом, тестовые контрольные задания, карты «Твои перспекти­вы».

Ни я, ни кто другой не может

пройти эту дорогу за вас,

вы должны пройти ее сами

Уолт Уитмен

 

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Краткая вступительная беседа.
2. Вопрос 55. Жанры разговорного стиля. Светская беседа. Семейная беседа. Просьба. Жалоба. Сплетня. Клевета. Совет.