Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС «В ПОИСКАХ СВОЕГО ПРИЗВАНИЯ»




ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС «В ПОИСКАХ СВОЕГО ПРИЗВАНИЯ»

ВВЕДЕНИЕ

Методический материал — программа практических занятий со старшеклассниками по курсу «В поисках своего призвания» - представляет собой конспекты уроков, написанные в виде сцена­риев и допускающие возможность их вариативного использова­ния. В ряде случаев они сопровождаются комментариями, кото­рые, на наш взгляд, помогут избежать некоторых трудностей, возникающих в процессе обучения.

Описываемые занятия по форме, содержанию и способу орга­низации учебной деятельности, по принципам взаимодействия психолога-профконсультанта с учащимися во многом отличают­ся от традиционных уроков в школе, поскольку основаны, преж­де всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ве­дущего, безоценочном принятии учащихся.

В зависимости от целей, задач обучения и мотивационной го­товности класса, педагог-психолог может сочетать приемы сво­бодной или директивной дискуссии, эвристической беседы, лек­ционного объяснения, анализа конкретных ситуаций, учебно-иг­ровой деятельности и пр.

Психолог-профконсультант, ведущий занятия, выступает в роли и психолога, и педагога. Как учитель, он дает теоретические знания, организует и направляет учебную деятельность старше­классников. Как психолог — профессионально осуществляет все диагностические процедуры, проводя их анализ и интерпрета­цию таким образом, чтобы это служило как целям обучения, так и формированию мотивации достижения у подростков, укрепле­нию у них веры в свои силы и возможности, способствовало групповой рефлексии и благоприятному эмоциональному клима­ту в классном коллективе.

При получении обратной связи от подростков и интерпрета­ции данных недопустимо использовать негативные оценочные характеристики. В то же время можно открыто выражать свои чувства и использовать положительное стимулирование для осу­ществления обратной связи.

В зависимости от насыщенности, занятия могут занимать от 40 минут до 3-х часов учебного времени. Желательно проводить их в звукоизолированном помещении, где можно было бы до­вольно быстро организовать учебное пространство — перестав­лять стулья и столы, освобождать место для подвижных психо­технических упражнений.

Несмотря на наличие конкретного плаца работы, нельзя свес­ти способ ведения занятий с подростками к четко запрограмми­рованному; в намеченный замысел всегда могут быть внесены изменения.

Еще раз подчеркнем, что данные конспекты прежде всего служат опорой для самостоятельного творческого поиска, ориен­тирами для проведения курса. В то же время существует план-ос­нова, обязательный для выполнения:

  • вступительная часть (знакомство, установление контакта с подростками);
  • диагностический блок;

· информационный блок;

· игровые занятия (тренинг профессиональною самоопределе­ния).

Наполнение данной основы конкретным содержанием во многом зависит от личности профконсультанта, его опыта рабо­ты, профессиональных предпочтений и т.д. Тем не менее, необ­ходимо учесть, что описанные занятия — их тематика, последо­вательность, понятийный аппарат и пр. — прошли неоднократ­ную проверку во многих девятых классах и были положительно оценены как учителями, присутствующими на занятиях, так и самими учащимися.


Занятие 1

Тема: Давайте познакомимся !

 

Цель: 1) установление контакта с подростками, создание по­ложительной мотивации к предстоящим занятиям, знакомство со структурой курса; 2) знакомство со спецификой работы прак­тического психолога, с особенностями психологии как науки; 3) активизация процесса рефлексии.

Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы как истории планет:

У каждой все особое, свое,

И нет планет, похожих на нее.

Е. Евтушенко

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Знакомство.

Возможные варианты:

1. Ведущий представляется, подростки называют себя, т.е. традиционное знакомство.

2. Ведущий просит всех закрыть глаза, подходит к каждому и задает вопросы, направленные на осознание своего внут­реннего состояния:

- О чем ты думаешь сейчас?

- Как себя чувствуешь?

— Какого цвета твое настроение?

- С каким животным можно сравнить твое теперешнее состояние?

- С какой птицей?

- С каким явлением природы можешь сравнить себя? (погодой)

3. Ведущий предлагает учащимся представиться по имени (под псевдонимом, с эпитетом, начинающимся с 1-ой буквы имени и т.п.) так, чтобы остальные почувствовали его характер или одну из черт:

- Назовитесь любым именем. Если хочется — не своим. Можно использовать имена сказочных персонажей, ге­роев мультфильмов и т.д. Можно к своему имени доба­вить подходящий эпитет, начинающийся с 1-ой буквы имени (например, Ирина — интересная), или сделать какой-нибудь жест (например, русское имя Анна — и низкий, земной поклон).

Необычное, оригинальное знакомство создает условия для до­верительного общения с подростками и позволяет ведущему со­ставить первое впечатление о классе.

II. Беседа о психологии

Ведущий предлагает участникам ответить на вопросы:

- Что такое психология?

— Кто такой психолог?

(Возможные варианты ответов: «Тот, кто работает с психами», «Врач», «Помогает определить способности»...)

Примерное содержание беседы:

Психология (от греч. «псюхе» — душа, «логос» — наука) — это наука о внутреннем мире человека, который проявляется в его мыслях, чувствах и поступках при взаимодействии с внеш­ним миром.

Психология помогает нам разобраться в наших делах, неуда­чах, ошибках, изъянах характера, привычках, понять, как совер­шаются научные открытия, создаются великие произведения ис­кусства.

Как бы ни складывалась наша дальнейшая жизнь, от нас за­висит, будем ли мы с оптимизмом смотреть в будущее, попыта­емся ли найти себя в любимом деле, захотим ли оставить что-то хорошее о себе на Земле. Попробуем ли не пассивно плыть по волнам жизни, а создавать собственную судьбу!

Важно понимать разницу между профессией психолога и дру­гими людьми, которые тоже оказывают помощь человеку.

Кто они? Врач, педагог, священник, юрист.

Психолог: — не врач, он не ставит диагноза, не лечит и не пропи­сывает лекарств;

- не педагог, потому что не оценивает и не воспитывает;

- не юрист, так как не защищает права другого человека по его поручению;

- не священник, который прощает и отпускает грехи; психолог этим не занимается.

Психолог помогает человеку самому найти выход из затрудни­тельных ситуаций, преодолеть внутренние преграды.

Психология учит пониманию самого себя, своих чувств и же­ланий, своих поступков и поведения других людей — друзей, ро­дителей, учителей. Знание своих слабых сторон помогает воспи­танию характера, развитию своих способностей.

Познание себя дает возможность принять более правильное решение в таком важном вопросе как выбор профессии. Сделать его надо самостоятельно и разумно. А что для этого необходимо учитывать, станет ясно на наших занятиях.

Многие люди выбирают профессию чисто случайно. К чему это может привести?

- Вспомните кого-нибудь из близких, знакомых, кому его рабо­та в тягость. Опишите такого человека. С чем приходится сталкиваться его домашним? Как это сказывается на его лич­ной, семейной жизни?

(Как правило, при организации дискуссии на эту тему стар­шеклассники дают достаточно подробную характеристику чело­веку, неудовлетворенному своей работой:

· раздражительный, нервозный;

· с повышенной утомляемостью;

· с пониженной сопротивляемостью организма (отсюда - болезни);

· конфликтный...

При обсуждении этого вопроса необходимо добиться, чтобы учащиеся ясно представили себе картину профессиональной не­удовлетворенности человека и ее причины. Можно рассказать о том, что для взрослого человека профессиональная успешность -одна из главных психологических задач; что у каждого возрастно­го этапа свои задачи. Например, в подростковом возрасте одной из них является профессиональное самоопределение.)

III. Проведение методики «Моя линия жизни».

- Сейчас мы попробуем, как на картине, представить свою жизнь, воссоздать индивидуальный жизненный путь.

- Нарисуйте на листе бумаги вектор произвольной длины (можно вертикально или горизонтально). Начало векто­ра в точке рождения.

Рождение ____________ х о____________________________

- Обозначьте крестиком место, где вы чувствуете, ощущаете себя в данный момент, в данное время. Укажите возраст. Кружочек поставьте там, где вам хотелось бы быть. Это - предпочитаемый возраст («золотой»). Напишите, почему.

- В промежутке от рождения до настоящего времени ука­жите все наиболее значимые для вас события, поступ­ки, может быть какие-то периоды, этапы жизни.

— Готово? А сейчас спланируйте свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось, случилось в вашей судьбе? Обозначьте эти события на «линии жизни». (При ана­лизе данной методики можно обсудить с ребятами ос­новные тенденции: насыщенность событиями прошло­го и настоящего, ориентацию на возраст, события внут­реннего и внешнего плана и т.д.)

IV. Рассказ о содержании программы.

Психолог рассказывает о структуре программы, о том, чем будут заниматься ребята на занятиях, что они узнают о себе и как этим воспользоваться при выборе будущей профессии.

 

 


Занятие 2

Занятие 3

Дкзроэлц

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Вступление.

Беседа о профессиональных намерениях учащихся, о необхо­димости учета интересов и склонностей при выборе карьеры.

— Сегодня вы познакомитесь с необычным словом латин­ского происхождения — оптант. Каждый из вас может назвать себя человеком, юношей или девушкой, учеником или ученицей (вспомните методику «Кто я?»). На наших занятиях вы выступаете еще в одной, новой для вас роли — в роли оптантов.

Слово «оптант» (от лат. — желание, избирание) озна­чает «выбирающий профессию»,

Вам предстоит ответить на вопросы:

- выбрали ли вы будущую профессию?

- продуманы ли вами пути ее получения (учебное заведе­ние, конкретное предприятие и т.д.)?

- имеются ли резервные, запасные варианты, если не осу­ществятся основные?

- что вас привлекает в выбранной профессии?

Когда вы будете отвечать на вопросы анкеты оптанта, вам по­надобятся знания о том, что такое интерес, заинтересованность, увлечение, а также некоторые понятия, термины, обязательные для овладения данным курсом.

II. Изучениебазовых понятий курса. Работа со словарем.

Желательно построить работу в форме дискуссии, заранее ис­ключив возможность узнать готовые ответы из словаря, для сти­мулирования когнитивной активности учащихся.

1) Что такое профориентация? (Отталкиваться от значения слов «ориентация», «ориентироваться».)

2) Какова цель профориентации?

3) Какова роль психолога-профконсультанта? (Важно выяс­нить ожидания подростков. Надеются ли они получить конкретный совет? Почему?)

4) Что такое профессия? Методом эвристической беседы об­судить основные признаки профессии:

а) Подвести учащихся к выводу о том, что профессия — род трудовой деятельности, при том, что и работа на са­довом участке — тоже трудовая деятельность. В чем же отличие профессии от других видов трудовой деятель­ности?

б) Что необходимо прежде всего, чтобы получить профес­сию? (Образование.)

в) Дворник, грузчик, уборщица — это профессии? (Нет, потому что нигде не обучают этим занятиям, хотя они и являются трудовыми.)

г) Что еще является основным признаком профессии? На что мы надеемся, получая профессию? (Она будет при­носить нам радость, удовлетворение и обеспечивать нас материально.)

д) Что еще необходимо учитывать при выборе профессии?

(Чтобы совпадали интересы, желания, возможности, способ­ности человека.)

5) Что такое специальность? (Объяснить на примерах.)

а) Какие специальности вы знаете в профессии врача?

б) Военный — это профессия? А какие военные специаль­ности вызнаете? (Можно использовать другие профес­сии: юрист, слесарь, инженер и т.д.)

6) Что такое должность? Найти профессию, должность, спе­циальность и объяснить на примерах: главный бухгалтер - бухгалтер; заведующий лабораторией — старший инженер - инженер — инженер-системотехник; учитель — учитель начальных классов — завуч; продавец — заведующий отде­лом — продавец продовольственных товаров.

7) Попробуйте дать три определения слову «квалификация».

8) Что такое вакансия?

9) Знакомо ли вам слово «карьера»? Что оно означает? (Дать три определения.)

10) Что такое призвание?

В процессе этой работы на доске можно записывать определе­ния, данные классом или конкретным человеком. Затем — срав­нить с определениями в словаре основных понятий. В конце бесе­ды раздать учащимся словари с определениями. Дать задание - запомнить понятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 3

Словарь основных понятий

• Профориентация — это определение человеком своего места в профессиональном мире.

• Цель профориентации — подвести учащегося к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессио­нальному самоопределению.

• Психолог-профконсультант специалист, обучающий школьников самостоятельному планированию профессио­нального пути.

• Профессия — это род трудовой деятельности, требующий оп­ределенной подготовки и являющийся обычно источником существования. (Примеры.)

• Специальность — это вид занятия в рамках одной профессии. (Примеры.)

• Квалификация — это:

1) профессия, специальность;

2) степень годности к какому-либо виду труда, уровень подго­товленности.

• Должность — это служебная обязанность, служебное место.

Это круг действий, возложенных на определенного человека и безусловных для исполнения. (Примеры.)

• Вакансия — незамещенная, незанятая должность в учрежде­нии, учебном заведении; свободное место в учебном заведе­нии для учащегося.

• Карьера — это:

1) достижение наивысших результатов;

2) род занятий;

3) продвижение по служебной лестнице.

• Призвание - наивысшая степень взаимосоответствия кон­кретного человека и его работы.

Занятие 4

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 4

Шесть профессиональных типов личности (поДж. Голланду).

Первый тип личности - реалистический (практический). Любит заниматься конкретными вещами и их использованием. Ориентирован на практический труд и быстрый результат деятельности. Отдает предпочтение занятиям, требующим ручных умений, ловкости. Хорошо развито практическое мышление. Охотно выбирает профессии связиста, пиротех­ника, радиомонтажника, водителя, лесника, пчеловода. Ком­муникативные навыки требуются в минимальной мере.

Второй тип личности — интеллектуальный. Сообразителен, наблюдателен, независим, оригинален, обладает нестандарт­ным мышлением, творческим подходом к делу. Развиты ум­ственные способности. Предпочитает научные профессии: эколога, философа, футуролога и т.п. Межличностные отно­шения играют в деятельности незначительную роль.

Третий тип личности — социальный. Активен, общителен, эмоционален, чувствителен. Обладает развитыми словесны­ми способностями. Умеет устанавливать и поддерживать от­ношения с людьми. Предпочитаемые занятия: обучение, ин­формирование, обслуживание. Главное содержание труда -взаимодействие с людьми.

Четвертый тип личности — стандартный (конвенциальный). Усидчивый, исполнительный, дисциплинированный, акку­ратный. Отдает предпочтение ясным, четко сформулирован­ным предписаниям. Любит решать типичные задачи. Пред­почитает профессии, имеющие отношение к канцелярским и расчетным работам (бухгалтер, экономист, секретарь-рефе­рент, нотариус и т.п.).

Пятый тип личности — предприимчивый. Находчивый, прак­тичный, подвижный, энергичный, инициативный, азартный. Любит риск. Стремится к лидерству. Любит быть на виду. Не любит занятий, требующих усидчивости, длительной концент­рации внимания. Хорошо справляется с работой, требующей быстрого принятия решения. Преобладают словесные способ­ности. Контакты с людьми — многочисленны (следователь, журналист, политик, предприниматель и т.п.).

Шестой тип личности — артистический. Высокая эмоцио­нальная чувствительность, творческое воображение, образное мышление, богатая фантазия. Пластичен, гибок, проницате­лен. В отношениях с людьми опирается на свои ощущения, интуицию (понимание без логического обоснования). Разви­то восприятие, ручные умения, словесные способности. Предпочитает занятия, связанные с изобразительной, музы­кальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью (дизайнер, переводчик, художник, музы­кант, актер и т.п.).


Занятия 5—7

Занятие 8

Тема: В «круге Айзенка».

Цель: 1) определение типа темперамента (по тесту Г. Айзен­ка); 2) знакомство с понятием «темперамент»; 3) активизация процесса рефлексии.

Необходимые материалы: опросник Г. Айзенка, бланки для от­ветов.

Это я, господи! Господи — это я!

Борис Слуцкий

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

П. Проведение опроса.

В ходе самостоятельной работы учащиеся могут спросить, как отвечать на 1-й вопрос, так как иногда они любят шум и суету, а иногда нет. Ведущий отвечает, что правильно будет ответить «да», если чаще в жизни они предпочитают шум и оживление, людей вокруг себя.

Учащиеся иногда затрудняются правильно ответить на 45-й вопрос. Ведущий поясняет, что если им трудно ответить «нет», то если они согласны с приведенным высказыванием, тогда ста­вится «плюс». Испытуемых нередко ставит в недоумение вопрос 49. (Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?) Экс­периментатор объясняет, что в данном случае требуется выска­зать свое мнение, предположение. (А как вы думаете? Каким че­ловеком вас считают друзья? Ваше мнение на этот счет?)

III. Графическое изображение результатов. Нахождение «Точки темперамента» в «Круге Айзенка».

По «ключам», диктуемым экспериментатором, учащиеся на­ходят значения каждой из трех букв, указанных в бланке: Л, Э и Н. Психолог объясняет смысл этих показателей. По значениям Э и Н строится «точка темперамента». Ведущий интерпретирует показатели шкал «интроверсия — экстраверсия» (замкнутость, пассивность — общительность, активность), «эмоциональная стабильность — нестабильность» (уравновешенность — неурав­новешенность).

IV. Заключение. Объяснение содержания понятия «темперамент».

Урок можно закончить рассказом о традиционной классифи­кации темпераментов. У каждого человека имеются индивиду­альные, врожденные особенности психики. Присущими от рож­дения свойствами психики характеризуется темперамент.

Темпераментом называют совокупность природных, врож­денных свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. (Немов Р.С. Общие основы психологии, стр. 333.)

Основными признаками темперамента являются:

1) сила — слабость протекания нервных процессов;

2) уравновешенность реакций на жизненные воздействия;

3) эмоциональная подвижность.
(Пояснить.)

Изучение темперамента началось несколько тысячелетий назад, в период до нашей эры. В то время возникла наивная тео­рия жизненных соков, согласно которой темперамент определяет один из четырех соков тела: кровь, слизь, желтая или черная желчь. Из этой теории происходят названия типов темперамента, имеющие употребление и в наши дни: холерик (от греч. слова «желчь»), сангвиник (от греч. слова «кровь»), флегматик (от греч. слова «слизь»), меланхолик (от греч. слова «черная желчь»).

Далее в увлекательной форме следует рассказать о четырех ос­новных типах темперамента, используя в качестве опоры их хрестоматийные определения. Ниже они приводятся полностью.

Холерик характеризуется высоким уровнем психической ак­тивности, энергичностью действий, резкостью, стремительнос­тью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. Хо­лерик склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетер­пелив, подвержен эмоциональным срывам. При отсутствии над­лежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравнове­шенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.

Сангвиник характеризуется высокой психической активнос­тью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живос­тью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. Эмоции — преимущественно положительные — быстро возникают и быстро сменяются. Сангвиник сравнительно легко и быстро переживает неудачи.

Флегматик характеризуется низким уровнем психической ак­тивности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флег­матик трудно переключается с одного вида деятельности на дру­гой и приспосабливается к новой обстановке. У флегматика пре­обладает спокойное, ровное настроение. Чувства и настроения обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных усло­виях у флегматика может развиться вялость, бледность эмоций, склонность к выполнению однообразных действий.

Меланхолик характеризуется низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью мотори­ки и речи, быстрой утомляемостью. Меланхолика отличают вы­сокая эмоциональная сензитивность, глубина и устойчивость эмоций при слабом их внешнем выражении, причем преоблада­ют отрицательные эмоции. При неблагоприятных условиях может развиться повышенная эмоциональная ранимость, зам­кнутость, отчужденность.

(Психология. Словарь. М., Политиздат, 1990.)


Занятие 9

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Опрос, Повторение материала прошлого урока. О темпераменте.

- Что такое темперамент?

— В чем он проявляется?

— Каковы традиционные признаки темперамента?

Темперамент не следует путать с характером, который пред­ставляет собой сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности. Доброта и жестокость, леность и трудо­любие, аккуратность и неряшливость — все это черты характера. В его основе лежит темперамент.

(Можно, при желании, познакомить учащихся с классификацией типов высшей нервной деятельности по И.П. Павлову.

Безудержный — процессы возбуждения и торможения силь­ные, подвижные, но неуравновешенные; свойствен холери­кам.

Живой -- сильные, подвижные, уравновешенные; присущ сангвиникам.

• Спокойный сильные, уравновешенные, но малоподвиж­ные; свойствен флегматикам.

Слабый - - процессы слабые, неуравновешенные, малопо­движные; присущ меланхоликам.)

Примечание. Все объяснения желательно проводить, пользу­ясь схемой Айзенка, изображенной на доске или плакате.

II. Объяснение нового.

— Познакомимся с каждым типом темперамента подробнее.

(В рассказе необходимо уделить внимание сильным и слабым сторонам каждого темперамента.)

Природные особенности оказывают существенное влияние на профессиональное становление. Их игнорирование может при­вести к потере интереса к работе, различного рода перегрузкам, а то и к нервным заболеваниям.

В профессии условно выделяют две стороны — содержатель­ную и динамическую.

Содержательная определяется набором необходимых знаний, умений и навыков, что предъявляет специфические требования к личностным особенностям человека. Эти особенности могут формироваться в процессе труда. Они поддаются воспитанию и тренировке.

Профессия имеет еще и другую сторону — динамическую.

Любая работа требует от человека определенной скорости, темпа выполнения, умения переключаться с одного типа заданий на другой, концентрации внимания и т.д. В некоторых профес­сиях эти требования выступают на первый план, создавая труд­ности для их овладения. Перечень таких профессий невелик, но для их получения необходимо пройти специальный отбор.

Учитывая это, психолог К.М. Гуревич предложил классифи­цировать профессии по признаку их абсолютной или относи­тельной профпригодности.

Если профессия предъявляет жесткие требования к особен­ностям нервной системы человека и требует отбора, то ее следует отнести к 1-ой группе — группе профессий с абсолютной проф­пригодностью.

Если же данной специальностью может овладеть практически любой человек, то ее можно отнести ко 2-ой группе профессий, требующих относительной профпригодности.

Эти группы называют профессиями I и II типов.

Подавляющим большинством профессий одинаково успешно могут овладеть люди с разными психофизиологическими особен­ностями. Но даже при этом нужно учитывать свои природные свойства, чтобы найти наиболее подходящую специализацию в рамках профессии.

Итак, при выборе профессии важно учитывать свой тип тем­перамента.

Сангвинику интереснее заниматься разнообразной работой, где он постоянно получает новые задания. Ему подходят про­фессии, которые предусматривают частое и интенсивное об­щение и организацию деятельности других людей.

Холерику благоприятнее цикличная работа, в которой череду­ются периоды больших усилий и спокойной деятельности.

Флегматику сложнее, когда работа разнообразна, зато при­вычный режим не представляет для него трудности.

Меланхолику подходит работа, требующая тонких ручных умений. Ему противопоказаны профессии, связанные с не­ожиданностями и сложностями.

III. Психологический практикум. Определение«формулы» темпера­мента. (Дополнительный материал.)

В большинстве случаев в людях сочетаются черты всех четы­рех типов темперамента, один из которых выражен сильнее, а другие — слабее. Поэтому можно говорить уже не о темперамен­те, а о «темпераментной структуре», которая включает в себя все типы. Чтобы определить ее, вам нужно выразить свое согласие (высокие баллы) или несогласие (низкие баллы) с приведенными высказываниями (система оценок от 0 до 10). Если трудно опре­делиться с оценкой (т. е. если в зависимости от обстоятельств бывает и так, и так), ставьте себе средние баллы — 4, 5, 6, 7.

Важно оценить себя как можно объективнее!

1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.

2. Я работаю неравномерно, рывками.

3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.

4. Если нужно, я могу спокойно ждать.

5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.

6. С людьми равными я несдержан и вспыльчив.

7. Мне нетрудно сделать выбор.

8. Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получает­ся само собой.

Сложите количество баллов по вопросам, номера которых указаны в формулах:

М = 1 + 5 =

X = 2 + 6 =

С = 3 + 7 =

Ф = 4 + 8 =

Соответствующие символы — М, С, X, Ф — запишите в по­рядке убывания их значений.

Символы с одинаковыми значениями запишите один под дру­гим. Вы получили так называемую приоритетную формулу, на­пример М X С Ф. Ее владельца в первую очередь характеризуют меланхолические черты (М), поэтому его условно можно назвать меланхоликом. Слабее выражены признаки холерика (X), сан­гвиника (С) и флегматика (Ф).

(Методика приведена в интерпретации Е. Жарикова, Е. Крушельницкого. Для тебя и о тебе, М, 1991, стр. 23—27.)

IV. Закрепление материала. Решение психологических задач.

«Определи темперамент»

А. — Вспомните известных литературных героев, персонажей сказок, мультфильмов и т.д. С помощью «круга Айзенка» попро­буйте определить их темперамент.

Можно предложить учащимся следующие варианты:

— невозмутимый тугодум Собакевич (флегматик);

— непредсказуемый жизнелюб Ноздрев (сангвиник);

— импульсивный ревнивец Отелло (холерик);

— впечатлительный романтик Гамлет (меланхолик)

или исторические личности:

Крылов, Кутузов — флегматики;

Наполеон, Бомарше — сангвиники;

Суворов, Менделеев, Пушкин, Петр I — холерики;

Ньютон, Гоголь, Чайковский — меланхолики.

Б. — Попробуйте выполнить психологическое упражнение, в котором может проявиться ваш темперамент.

Учащимся предлагается продемонстрировать естественную реакцию в следующих ситуациях (ответы должны быть спонтанными, чтобы школьники действительно не затрачивали время на обдумывание, а реагировали быстро, как они поступили бы на самом деле):

Учитель говорит, что ваша одежда не соответствует внешнему виду ученика. Вы говорите учителю ...

- Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите ...

— Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним ...

(Задание выполняют все желающие.)

Данное упражнение можно обсудить, используя вопросы:

— Какие свойства темперамента проявились у каждого участника при ответах?

- Сравните данные наблюдения с результатами тестирова­ния.

Совпадают ли они? Если нет, то почему? Может быть, в этом упражнении проявились такие качества личности, как воспитан­ность, общая культура, привычки и т.д.?


Занятие 10

Тема: Мир профессий и твое место в нем. Обзорная психоло­гическая классификация профессий по Е.А. Климову.

Цель: I) построение классификации профессий в процессе эв­ристической беседы; повторение классификации К.М. Гуревича (профессии с абсолютной и относительной профпригодностью); 2) составление «формулы» своей будущей профессии (или про­фессии-мечты); 3) активизация процесса рефлексии: решение психологических задач (угадывание профессий по формуле).

Необходимые материалы: книга Е.А. Климова «Развивающий­ся человек в мире профессий», Обнинск, 1994.

Удовольствие пролетит — оно себе;

труд оставит след долгой радости — он другим.

Д. И- Менделеев

 

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

Занятие 11

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

В качестве одного из вариантов начала занятия можно ис­пользовать упражнение «Стратегический жизненный анализ», подробно описанную в кн. Л.И. Маленковой «Человековедение», М., 1994, с. 159-163.

(Опыт проведения данной методики показал, что она являет­ся наиболее удачным вариантом начала занятия, т.к. гармонично сочетается с последующим его ходом.)

I. Обучение стратегии выбора.

- Для того чтобы правильно выбрать профессию, необхо­димо учитывать 7 факторов. Как вы думаете, что это за факторы? (Как правило, учащиеся называют 3—4 вари­анта, которые записываются на доске и затем дополня­ются. Желательно стимулировать школьников с помощью наводящих вопросов, чтобы они назвали все фак­торы самостоятельно.)

Схема построения профессионального образа будущего.

Дальняя профессиональная цель (мечта).

2. Ближние профессиональные цели (как этапы и пути дости­жения дальней цели).

3. Знание себя (знание своих возможностей для достижения дальней и особенно ближних целей).

4. Знание путей подготовки к достижению целей (особенно ближних) и способов работы над собой.

5. Реальная подготовка к профессии (практическая реализа­ция планов).

6. Запасные варианты карьеры и их иерархия как способы движения к дальней цели. Возможны случаи, когда резерв­ный вариант не совпадает с дальней целью и рассматрива­ется как самостоятельный путь.

7. В случае явного несоответствия своих возможностей из­бранным целям — другой профессиональный выбор.

(Обсуждается каждый из факторов. Учащиеся должны сопо­ставить указанные моменты с той картиной, которая существует у них на сегодняшний день.)

II. Ошибки, сопутствующие выбору карьеры.

Обсуждаются ошибки, сопутствующие выбору профессии:

1) увлечение только внешней стороной профессии без учета ее «минусов»;

2) выбор профессии из соображений престижности (популяр­ности) в обществе;

3) только на основании высокой оплаты труда;

4) под влиянием ближайшего окружения, без особых собст­венных желаний;

5) отождествление учебного предмета с профессией;

6) перенос позитивного отношения к человеку — представи­телю той или иной профессии на саму профессию;

7) выбор профессии «за компанию» с друзьями;

8) неумение (без учета индивидуальных особенностей) разо­браться в своих личностных качествах (склонностях, спо­собностях, подготовленности и т.д.);

9) незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии;

10) предрассудки относительно некоторых важных для общества профессий, занятия которыми иногда считаются недостой­ными, неприличными (»торгаши», «фотомодель» и др.)

III. Информация об актуальном состоянии рынка труда, о профессиональном учебном пространстве региона.

а) Активные формы работы. Беседа.

- Как вы думаете, сколько профессий можно получить в нашем городе? (Можно устроить игру-соревнование «Кто перечислит большее количество профессий?»)

- Какие профессиональные учебные заведения нашего го­рода вы знаете?

(Ответы записываются на доске, по ходу объясняется разница между научно-исследовательскими институтами и учебными за­ведениями, так как учащиеся часто путают эти понятия.)

— Можно спросить учащихся о понимании значения не­которых слов, необходимых при обсуждении темы за­нятий, таких, например, как «лицей», «менеджер», «ба­калавр» и др.

б) Самостоятельная работа учащихся.

Можно раздать старшеклассникам справочники для поступа­ющих в учебные заведения региона. Затем провести опрос с целью выяснения, насколько усвоена информация.

В конце занятия психолог отвечает на вопросы и задает до­машнее задание:

— подготовиться к контрольной работе и зачету (вспом­нить, просмотреть, выучить теоретические разделы курса: терминологию, данные психодиагностики, обду­мать свой первоначальный профессиональный выбор с учетом сегодняшнего занятия — знаний о стратегии вы­бора и возможных ошибках).

IV. Закрепление материала. Опрос.

- Каждый ли человек при желании может добиться успе­хов в любой избранной деятельности?

— Какие требования предъявляет к человеку та или иная профессия?

- Что помогает в овладении выбранной профессией, а что может помешать?

- Какие профессии невозможны без профессионального отбора?

— Что необходимо учитывать при принятии решения о своем выборе?

(Правильно построенная беседа побуждает ребят еще раз взглянуть на мир профессий, обдумать будущий выбор.)


Занятие 12

Тема: Твои перспективы.

(Самоанализ готовности к профес­сиональному старту.)

Цель: 1) подведение итогов, проверка степени усвоения теоре­тической информации, результативности диагностического и ин­формационного блоков программы; 2) обучение школьников самостоятельному составлению психологических рекомендаций; 3) активизация процесса рефлексии.

Необходимые материалы: сводные таблицы данных по классу в целом, тестовые контрольные задания, карты «Твои перспекти­вы».

Ни я, ни кто другой не может

пройти эту дорогу за вас,

вы должны пройти ее сами

Уолт Уитмен

 

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Игровые занятия являются заключительным этапом курса и направлены на закрепление и развитие позитивного опыта, по­лученного учащимися в процессе прохождения курса.





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 874; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2019 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.065 с.) Главная | Обратная связь