ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС «В ПОИСКАХ СВОЕГО ПРИЗВАНИЯ»

ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС «В ПОИСКАХ СВОЕГО ПРИЗВАНИЯ»

ВВЕДЕНИЕ

Методический материал — программа практических занятий со старшеклассниками по курсу «В поисках своего призвания» - представляет собой конспекты уроков, написанные в виде сцена­риев и допускающие возможность их вариативного использова­ния. В ряде случаев они сопровождаются комментариями, кото­рые, на наш взгляд, помогут избежать некоторых трудностей, возникающих в процессе обучения.

Описываемые занятия по форме, содержанию и способу орга­низации учебной деятельности, по принципам взаимодействия психолога-профконсультанта с учащимися во многом отличают­ся от традиционных уроков в школе, поскольку основаны, преж­де всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ве­дущего, безоценочном принятии учащихся.

В зависимости от целей, задач обучения и мотивационной го­товности класса, педагог-психолог может сочетать приемы сво­бодной или директивной дискуссии, эвристической беседы, лек­ционного объяснения, анализа конкретных ситуаций, учебно-иг­ровой деятельности и пр.

Психолог-профконсультант, ведущий занятия, выступает в роли и психолога, и педагога. Как учитель, он дает теоретические знания, организует и направляет учебную деятельность старше­классников. Как психолог — профессионально осуществляет все диагностические процедуры, проводя их анализ и интерпрета­цию таким образом, чтобы это служило как целям обучения, так и формированию мотивации достижения у подростков, укрепле­нию у них веры в свои силы и возможности, способствовало групповой рефлексии и благоприятному эмоциональному клима­ту в классном коллективе.

При получении обратной связи от подростков и интерпрета­ции данных недопустимо использовать негативные оценочные характеристики. В то же время можно открыто выражать свои чувства и использовать положительное стимулирование для осу­ществления обратной связи.

В зависимости от насыщенности, занятия могут занимать от 40 минут до 3-х часов учебного времени. Желательно проводить их в звукоизолированном помещении, где можно было бы до­вольно быстро организовать учебное пространство — перестав­лять стулья и столы, освобождать место для подвижных психо­технических упражнений.

Несмотря на наличие конкретного плаца работы, нельзя свес­ти способ ведения занятий с подростками к четко запрограмми­рованному; в намеченный замысел всегда могут быть внесены изменения.

Еще раз подчеркнем, что данные конспекты прежде всего служат опорой для самостоятельного творческого поиска, ориен­тирами для проведения курса. В то же время существует план-ос­нова, обязательный для выполнения:

• вступительная часть (знакомство, установление контакта с подростками);
• диагностический блок;

· информационный блок;

· игровые занятия (тренинг профессиональною самоопределе­ния).

Наполнение данной основы конкретным содержанием во многом зависит от личности профконсультанта, его опыта рабо­ты, профессиональных предпочтений и т.д. Тем не менее, необ­ходимо учесть, что описанные занятия — их тематика, последо­вательность, понятийный аппарат и пр. — прошли неоднократ­ную проверку во многих девятых классах и были положительно оценены как учителями, присутствующими на занятиях, так и самими учащимися.

Занятие 1

Тема: Давайте познакомимся!

 

Цель: 1) установление контакта с подростками, создание по­ложительной мотивации к предстоящим занятиям, знакомство со структурой курса; 2) знакомство со спецификой работы прак­тического психолога, с особенностями психологии как науки; 3) активизация процесса рефлексии.

Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы как истории планет:

У каждой все особое, свое,

И нет планет, похожих на нее.

Е. Евтушенко

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Знакомство.

Возможные варианты:

1. Ведущий представляется, подростки называют себя, т.е. традиционное знакомство.

2. Ведущий просит всех закрыть глаза, подходит к каждому и задает вопросы, направленные на осознание своего внут­реннего состояния:

- О чем ты думаешь сейчас?

- Как себя чувствуешь?

— Какого цвета твое настроение?

- С каким животным можно сравнить твое теперешнее состояние?

- С какой птицей?

- С каким явлением природы можешь сравнить себя? (погодой)

3. Ведущий предлагает учащимся представиться по имени (под псевдонимом, с эпитетом, начинающимся с 1-ой буквы имени и т.п.) так, чтобы остальные почувствовали его характер или одну из черт:

- Назовитесь любым именем. Если хочется — не своим. Можно использовать имена сказочных персонажей, ге­роев мультфильмов и т.д. Можно к своему имени доба­вить подходящий эпитет, начинающийся с 1-ой буквы имени (например, Ирина — интересная), или сделать какой-нибудь жест (например, русское имя Анна — и низкий, земной поклон).

Необычное, оригинальное знакомство создает условия для до­верительного общения с подростками и позволяет ведущему со­ставить первое впечатление о классе.

II. Беседа о психологии

Ведущий предлагает участникам ответить на вопросы:

- Что такое психология?

— Кто такой психолог?

(Возможные варианты ответов: «Тот, кто работает с психами», «Врач», «Помогает определить способности»...)

Примерное содержание беседы:

Психология (от греч. «псюхе» — душа, «логос» — наука) — это наука о внутреннем мире человека, который проявляется в его мыслях, чувствах и поступках при взаимодействии с внеш­ним миром.

Психология помогает нам разобраться в наших делах, неуда­чах, ошибках, изъянах характера, привычках, понять, как совер­шаются научные открытия, создаются великие произведения ис­кусства.

Как бы ни складывалась наша дальнейшая жизнь, от нас за­висит, будем ли мы с оптимизмом смотреть в будущее, попыта­емся ли найти себя в любимом деле, захотим ли оставить что-то хорошее о себе на Земле. Попробуем ли не пассивно плыть по волнам жизни, а создавать собственную судьбу!

Важно понимать разницу между профессией психолога и дру­гими людьми, которые тоже оказывают помощь человеку.

Кто они? Врач, педагог, священник, юрист.

Психолог: — не врач, он не ставит диагноза, не лечит и не пропи­сывает лекарств;

- не педагог, потому что не оценивает и не воспитывает;

- не юрист, так как не защищает права другого человека по его поручению;

- не священник, который прощает и отпускает грехи; психолог этим не занимается.

Психолог помогает человеку самому найти выход из затрудни­тельных ситуаций, преодолеть внутренние преграды.

Психология учит пониманию самого себя, своих чувств и же­ланий, своих поступков и поведения других людей — друзей, ро­дителей, учителей. Знание своих слабых сторон помогает воспи­танию характера, развитию своих способностей.

Познание себя дает возможность принять более правильное решение в таком важном вопросе как выбор профессии. Сделать его надо самостоятельно и разумно. А что для этого необходимо учитывать, станет ясно на наших занятиях.

Многие люди выбирают профессию чисто случайно. К чему это может привести?

- Вспомните кого-нибудь из близких, знакомых, кому его рабо­та в тягость. Опишите такого человека. С чем приходится сталкиваться его домашним? Как это сказывается на его лич­ной, семейной жизни?

(Как правило, при организации дискуссии на эту тему стар­шеклассники дают достаточно подробную характеристику чело­веку, неудовлетворенному своей работой:

· раздражительный, нервозный;

· с повышенной утомляемостью;

· с пониженной сопротивляемостью организма (отсюда - болезни);

· конфликтный...

При обсуждении этого вопроса необходимо добиться, чтобы учащиеся ясно представили себе картину профессиональной не­удовлетворенности человека и ее причины. Можно рассказать о том, что для взрослого человека профессиональная успешность -одна из главных психологических задач; что у каждого возрастно­го этапа свои задачи. Например, в подростковом возрасте одной из них является профессиональное самоопределение.)

III. Проведение методики «Моя линия жизни».

- Сейчас мы попробуем, как на картине, представить свою жизнь, воссоздать индивидуальный жизненный путь.

- Нарисуйте на листе бумаги вектор произвольной длины (можно вертикально или горизонтально). Начало векто­ра в точке рождения.

Рождение ____________ х о____________________________

- Обозначьте крестиком место, где вы чувствуете, ощущаете себя в данный момент, в данное время. Укажите возраст. Кружочек поставьте там, где вам хотелось бы быть. Это - предпочитаемый возраст («золотой»). Напишите, почему.

- В промежутке от рождения до настоящего времени ука­жите все наиболее значимые для вас события, поступ­ки, может быть какие-то периоды, этапы жизни.

— Готово? А сейчас спланируйте свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось, случилось в вашей судьбе? Обозначьте эти события на «линии жизни». (При ана­лизе данной методики можно обсудить с ребятами ос­новные тенденции: насыщенность событиями прошло­го и настоящего, ориентацию на возраст, события внут­реннего и внешнего плана и т.д.)

IV. Рассказ о содержании программы.

Психолог рассказывает о структуре программы, о том, чем будут заниматься ребята на занятиях, что они узнают о себе и как этим воспользоваться при выборе будущей профессии.

 

 

Занятие 2

Занятие 3

Дкзроэлц

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Вступление.

Беседа о профессиональных намерениях учащихся, о необхо­димости учета интересов и склонностей при выборе карьеры.

— Сегодня вы познакомитесь с необычным словом латин­ского происхождения — оптант. Каждый из вас может назвать себя человеком, юношей или девушкой, учеником или ученицей (вспомните методику «Кто я? »). На наших занятиях вы выступаете еще в одной, новой для вас роли — в роли оптантов.

Слово «оптант» (от лат. — желание, избирание) озна­чает «выбирающий профессию»,

Вам предстоит ответить на вопросы:

- выбрали ли вы будущую профессию?

- продуманы ли вами пути ее получения (учебное заведе­ние, конкретное предприятие и т.д.)?

- имеются ли резервные, запасные варианты, если не осу­ществятся основные?

- что вас привлекает в выбранной профессии?

Когда вы будете отвечать на вопросы анкеты оптанта, вам по­надобятся знания о том, что такое интерес, заинтересованность, увлечение, а также некоторые понятия, термины, обязательные для овладения данным курсом.

II. Изучение базовых понятий курса. Работа со словарем.

Желательно построить работу в форме дискуссии, заранее ис­ключив возможность узнать готовые ответы из словаря, для сти­мулирования когнитивной активности учащихся.

1) Что такое профориентация? (Отталкиваться от значения слов «ориентация», «ориентироваться».)

2) Какова цель профориентации?

3) Какова роль психолога-профконсультанта? (Важно выяс­нить ожидания подростков. Надеются ли они получить конкретный совет? Почему? )

4) Что такое профессия? Методом эвристической беседы об­судить основные признаки профессии:

а) Подвести учащихся к выводу о том, что профессия — род трудовой деятельности, при том, что и работа на са­довом участке — тоже трудовая деятельность. В чем же отличие профессии от других видов трудовой деятель­ности?

б) Что необходимо прежде всего, чтобы получить профес­сию? (Образование.)

в) Дворник, грузчик, уборщица — это профессии? (Нет, потому что нигде не обучают этим занятиям, хотя они и являются трудовыми.)

г) Что еще является основным признаком профессии? На что мы надеемся, получая профессию? (Она будет при­носить нам радость, удовлетворение и обеспечивать нас материально.)

д) Что еще необходимо учитывать при выборе профессии?

(Чтобы совпадали интересы, желания, возможности, способ­ности человека.)

5) Что такое специальность? (Объяснить на примерах.)

а) Какие специальности вы знаете в профессии врача?

б) Военный — это профессия? А какие военные специаль­ности вызнаете? (Можно использовать другие профес­сии: юрист, слесарь, инженер и т.д.)

6) Что такое должность? Найти профессию, должность, спе­циальность и объяснить на примерах: главный бухгалтер - бухгалтер; заведующий лабораторией — старший инженер - инженер — инженер-системотехник; учитель — учитель начальных классов — завуч; продавец — заведующий отде­лом — продавец продовольственных товаров.

7) Попробуйте дать три определения слову «квалификация».

8) Что такое вакансия?

9) Знакомо ли вам слово «карьера»? Что оно означает? (Дать три определения.)

10) Что такое призвание?

В процессе этой работы на доске можно записывать определе­ния, данные классом или конкретным человеком. Затем — срав­нить с определениями в словаре основных понятий. В конце бесе­ды раздать учащимся словари с определениями. Дать задание - запомнить понятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 3

Словарь основных понятий

• Профориентация — это определение человеком своего места в профессиональном мире.

• Цель профориентации — подвести учащегося к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессио­нальному самоопределению.

• Психолог-профконсультант специалист, обучающий школьников самостоятельному планированию профессио­нального пути.

• Профессия — это род трудовой деятельности, требующий оп­ределенной подготовки и являющийся обычно источником существования. (Примеры.)

• Специальность — это вид занятия в рамках одной профессии. (Примеры.)

• Квалификация — это:

1) профессия, специальность;

2) степень годности к какому-либо виду труда, уровень подго­товленности.

• Должность — это служебная обязанность, служебное место.

Это круг действий, возложенных на определенного человека и безусловных для исполнения. (Примеры.)

• Вакансия — незамещенная, незанятая должность в учрежде­нии, учебном заведении; свободное место в учебном заведе­нии для учащегося.

• Карьера — это:

1) достижение наивысших результатов;

2) род занятий;

3) продвижение по служебной лестнице.

• Призвание - наивысшая степень взаимосоответствия кон­кретного человека и его работы.

Занятие 4

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 4

Шесть профессиональных типов личности (по Дж. Голланду).

Первый тип личности - реалистический (практический). Любит заниматься конкретными вещами и их использованием. Ориентирован на практический труд и быстрый результат деятельности. Отдает предпочтение занятиям, требующим ручных умений, ловкости. Хорошо развито практическое мышление. Охотно выбирает профессии связиста, пиротех­ника, радиомонтажника, водителя, лесника, пчеловода. Ком­муникативные навыки требуются в минимальной мере.

Второй тип личности — интеллектуальный. Сообразителен, наблюдателен, независим, оригинален, обладает нестандарт­ным мышлением, творческим подходом к делу. Развиты ум­ственные способности. Предпочитает научные профессии: эколога, философа, футуролога и т.п. Межличностные отно­шения играют в деятельности незначительную роль.

Третий тип личности — социальный. Активен, общителен, эмоционален, чувствителен. Обладает развитыми словесны­ми способностями. Умеет устанавливать и поддерживать от­ношения с людьми. Предпочитаемые занятия: обучение, ин­формирование, обслуживание. Главное содержание труда -взаимодействие с людьми.

Четвертый тип личности — стандартный (конвенциальный). Усидчивый, исполнительный, дисциплинированный, акку­ратный. Отдает предпочтение ясным, четко сформулирован­ным предписаниям. Любит решать типичные задачи. Пред­почитает профессии, имеющие отношение к канцелярским и расчетным работам (бухгалтер, экономист, секретарь-рефе­рент, нотариус и т.п.).

Пятый тип личности — предприимчивый. Находчивый, прак­тичный, подвижный, энергичный, инициативный, азартный. Любит риск. Стремится к лидерству. Любит быть на виду. Не любит занятий, требующих усидчивости, длительной концент­рации внимания. Хорошо справляется с работой, требующей быстрого принятия решения. Преобладают словесные способ­ности. Контакты с людьми — многочисленны (следователь, журналист, политик, предприниматель и т.п.).

Шестой тип личности — артистический. Высокая эмоцио­нальная чувствительность, творческое воображение, образное мышление, богатая фантазия. Пластичен, гибок, проницате­лен. В отношениях с людьми опирается на свои ощущения, интуицию (понимание без логического обоснования). Разви­то восприятие, ручные умения, словесные способности. Предпочитает занятия, связанные с изобразительной, музы­кальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью (дизайнер, переводчик, художник, музы­кант, актер и т.п.).

Занятия 5—7

Занятие 8

Тема: В «круге Айзенка».

Цель: 1) определение типа темперамента (по тесту Г. Айзен­ка); 2) знакомство с понятием «темперамент»; 3) активизация процесса рефлексии.

Необходимые материалы: опросник Г. Айзенка, бланки для от­ветов.

Это я, господи! Господи — это я!

Борис Слуцкий

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

П. Проведение опроса.

В ходе самостоятельной работы учащиеся могут спросить, как отвечать на 1-й вопрос, так как иногда они любят шум и суету, а иногда нет. Ведущий отвечает, что правильно будет ответить «да», если чаще в жизни они предпочитают шум и оживление, людей вокруг себя.

Учащиеся иногда затрудняются правильно ответить на 45-й вопрос. Ведущий поясняет, что если им трудно ответить «нет», то если они согласны с приведенным высказыванием, тогда ста­вится «плюс». Испытуемых нередко ставит в недоумение вопрос 49. (Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком? ) Экс­периментатор объясняет, что в данном случае требуется выска­зать свое мнение, предположение. (А как вы думаете? Каким че­ловеком вас считают друзья? Ваше мнение на этот счет? )

III. Графическое изображение результатов. Нахождение «Точки темперамента» в «Круге Айзенка».

По «ключам», диктуемым экспериментатором, учащиеся на­ходят значения каждой из трех букв, указанных в бланке: Л, Э и Н. Психолог объясняет смысл этих показателей. По значениям Э и Н строится «точка темперамента». Ведущий интерпретирует показатели шкал «интроверсия — экстраверсия» (замкнутость, пассивность — общительность, активность), «эмоциональная стабильность — нестабильность» (уравновешенность — неурав­новешенность).

IV. Заключение. Объяснение содержания понятия «темперамент».

Урок можно закончить рассказом о традиционной классифи­кации темпераментов. У каждого человека имеются индивиду­альные, врожденные особенности психики. Присущими от рож­дения свойствами психики характеризуется темперамент.

Темпераментом называют совокупность природных, врож­денных свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. (Немов Р.С. Общие основы психологии, стр. 333.)

Основными признаками темперамента являются:

1) сила — слабость протекания нервных процессов;

2) уравновешенность реакций на жизненные воздействия;

3) эмоциональная подвижность.
(Пояснить.)

Изучение темперамента началось несколько тысячелетий назад, в период до нашей эры. В то время возникла наивная тео­рия жизненных соков, согласно которой темперамент определяет один из четырех соков тела: кровь, слизь, желтая или черная желчь. Из этой теории происходят названия типов темперамента, имеющие употребление и в наши дни: холерик (от греч. слова «желчь»), сангвиник (от греч. слова «кровь»), флегматик (от греч. слова «слизь»), меланхолик (от греч. слова «черная желчь»).

Далее в увлекательной форме следует рассказать о четырех ос­новных типах темперамента, используя в качестве опоры их хрестоматийные определения. Ниже они приводятся полностью.

Холерик характеризуется высоким уровнем психической ак­тивности, энергичностью действий, резкостью, стремительнос­тью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. Хо­лерик склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетер­пелив, подвержен эмоциональным срывам. При отсутствии над­лежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравнове­шенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.

Сангвиник характеризуется высокой психической активнос­тью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живос­тью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. Эмоции — преимущественно положительные — быстро возникают и быстро сменяются. Сангвиник сравнительно легко и быстро переживает неудачи.

Флегматик характеризуется низким уровнем психической ак­тивности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флег­матик трудно переключается с одного вида деятельности на дру­гой и приспосабливается к новой обстановке. У флегматика пре­обладает спокойное, ровное настроение. Чувства и настроения обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных усло­виях у флегматика может развиться вялость, бледность эмоций, склонность к выполнению однообразных действий.

Меланхолик характеризуется низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью мотори­ки и речи, быстрой утомляемостью. Меланхолика отличают вы­сокая эмоциональная сензитивность, глубина и устойчивость эмоций при слабом их внешнем выражении, причем преоблада­ют отрицательные эмоции. При неблагоприятных условиях может развиться повышенная эмоциональная ранимость, зам­кнутость, отчужденность.

(Психология. Словарь. М., Политиздат, 1990.)

Занятие 9

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Опрос, Повторение материала прошлого урока. О темпераменте.

- Что такое темперамент?

— В чем он проявляется?

— Каковы традиционные признаки темперамента?

Темперамент не следует путать с характером, который пред­ставляет собой сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности. Доброта и жестокость, леность и трудо­любие, аккуратность и неряшливость — все это черты характера. В его основе лежит темперамент.

(Можно, при желании, познакомить учащихся с классификацией типов высшей нервной деятельности по И.П. Павлову.

• Безудержный — процессы возбуждения и торможения силь­ные, подвижные, но неуравновешенные; свойствен холери­кам.

• Живой -- сильные, подвижные, уравновешенные; присущ сангвиникам.

• Спокойный — сильные, уравновешенные, но малоподвиж­ные; свойствен флегматикам.

• Слабый - - процессы слабые, неуравновешенные, малопо­движные; присущ меланхоликам.)

Примечание. Все объяснения желательно проводить, пользу­ясь схемой Айзенка, изображенной на доске или плакате.

II. Объяснение нового.

— Познакомимся с каждым типом темперамента подробнее.

(В рассказе необходимо уделить внимание сильным и слабым сторонам каждого темперамента.)

Природные особенности оказывают существенное влияние на профессиональное становление. Их игнорирование может при­вести к потере интереса к работе, различного рода перегрузкам, а то и к нервным заболеваниям.

В профессии условно выделяют две стороны — содержатель­ную и динамическую.

Содержательная определяется набором необходимых знаний, умений и навыков, что предъявляет специфические требования к личностным особенностям человека. Эти особенности могут формироваться в процессе труда. Они поддаются воспитанию и тренировке.

Профессия имеет еще и другую сторону — динамическую.

Любая работа требует от человека определенной скорости, темпа выполнения, умения переключаться с одного типа заданий на другой, концентрации внимания и т.д. В некоторых профес­сиях эти требования выступают на первый план, создавая труд­ности для их овладения. Перечень таких профессий невелик, но для их получения необходимо пройти специальный отбор.

Учитывая это, психолог К.М. Гуревич предложил классифи­цировать профессии по признаку их абсолютной или относи­тельной профпригодности.

Если профессия предъявляет жесткие требования к особен­ностям нервной системы человека и требует отбора, то ее следует отнести к 1-ой группе — группе профессий с абсолютной проф­пригодностью.

Если же данной специальностью может овладеть практически любой человек, то ее можно отнести ко 2-ой группе профессий, требующих относительной профпригодности.

Эти группы называют профессиями I и II типов.

Подавляющим большинством профессий одинаково успешно могут овладеть люди с разными психофизиологическими особен­ностями. Но даже при этом нужно учитывать свои природные свойства, чтобы найти наиболее подходящую специализацию в рамках профессии.

Итак, при выборе профессии важно учитывать свой тип тем­перамента.

• Сангвинику интереснее заниматься разнообразной работой, где он постоянно получает новые задания. Ему подходят про­фессии, которые предусматривают частое и интенсивное об­щение и организацию деятельности других людей.

• Холерику благоприятнее цикличная работа, в которой череду­ются периоды больших усилий и спокойной деятельности.

• Флегматику сложнее, когда работа разнообразна, зато при­вычный режим не представляет для него трудности.

• Меланхолику подходит работа, требующая тонких ручных умений. Ему противопоказаны профессии, связанные с не­ожиданностями и сложностями.

III. Психологический практикум. Определение «формулы» темпера­мента. (Дополнительный материал.)

В большинстве случаев в людях сочетаются черты всех четы­рех типов темперамента, один из которых выражен сильнее, а другие — слабее. Поэтому можно говорить уже не о темперамен­те, а о «темпераментной структуре», которая включает в себя все типы. Чтобы определить ее, вам нужно выразить свое согласие (высокие баллы) или несогласие (низкие баллы) с приведенными высказываниями (система оценок от 0 до 10). Если трудно опре­делиться с оценкой (т. е. если в зависимости от обстоятельств бывает и так, и так), ставьте себе средние баллы — 4, 5, 6, 7.

Важно оценить себя как можно объективнее!

1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.

2. Я работаю неравномерно, рывками.

3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.

4. Если нужно, я могу спокойно ждать.

5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.

6. С людьми равными я несдержан и вспыльчив.

7. Мне нетрудно сделать выбор.

8. Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получает­ся само собой.

Сложите количество баллов по вопросам, номера которых указаны в формулах:

М = 1 + 5 =

X = 2 + 6 =

С = 3 + 7 =

Ф = 4 + 8 =

Соответствующие символы — М, С, X, Ф — запишите в по­рядке убывания их значений.

Символы с одинаковыми значениями запишите один под дру­гим. Вы получили так называемую приоритетную формулу, на­пример М X С Ф. Ее владельца в первую очередь характеризуют меланхолические черты (М), поэтому его условно можно назвать меланхоликом. Слабее выражены признаки холерика (X), сан­гвиника (С) и флегматика (Ф).

(Методика приведена в интерпретации Е. Жарикова, Е. Крушельницкого. Для тебя и о тебе, М, 1991, стр. 23—27.)

IV. Закрепление материала. Решение психологических задач.

«Определи темперамент»

А. — Вспомните известных литературных героев, персонажей сказок, мультфильмов и т.д. С помощью «круга Айзенка» попро­буйте определить их темперамент.

Можно предложить учащимся следующие варианты:

— невозмутимый тугодум Собакевич (флегматик);

— непредсказуемый жизнелюб Ноздрев (сангвиник);

— импульсивный ревнивец Отелло (холерик);

— впечатлительный романтик Гамлет (меланхолик)

или исторические личности:

Крылов, Кутузов — флегматики;

Наполеон, Бомарше — сангвиники;

Суворов, Менделеев, Пушкин, Петр I — холерики;

Ньютон, Гоголь, Чайковский — меланхолики.

Б. — Попробуйте выполнить психологическое упражнение, в котором может проявиться ваш темперамент.

Учащимся предлагается продемонстрировать естественную реакцию в следующих ситуациях (ответы должны быть спонтанными, чтобы школьники действительно не затрачивали время на обдумывание, а реагировали быстро, как они поступили бы на самом деле):

Учитель говорит, что ваша одежда не соответствует внешнему виду ученика. Вы говорите учителю...

- Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите...

— Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним...

(Задание выполняют все желающие.)

Данное упражнение можно обсудить, используя вопросы:

— Какие свойства темперамента проявились у каждого участника при ответах?

- Сравните данные наблюдения с результатами тестирова­ния.

Совпадают ли они? Если нет, то почему? Может быть, в этом упражнении проявились такие качества личности, как воспитан­ность, общая культура, привычки и т.д.?

Занятие 10

Тема: Мир профессий и твое место в нем. Обзорная психоло­гическая классификация профессий по Е.А. Климову.

Цель: I) построение классификации профессий в процессе эв­ристической беседы; повторение классификации К.М. Гуревича (профессии с абсолютной и относительной профпригодностью); 2) составление «формулы» своей будущей профессии (или про­фессии-мечты); 3) активизация процесса рефлексии: решение психологических задач (угадывание профессий по формуле).

Необходимые материалы: книга Е.А. Климова «Развивающий­ся человек в мире профессий», Обнинск, 1994.

Удовольствие пролетит — оно себе;

труд оставит след долгой радости — он другим.

Д. И- Менделеев

 

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

Занятие 11

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

В качестве одного из вариантов начала занятия можно ис­пользовать упражнение «Стратегический жизненный анализ», подробно описанную в кн. Л.И. Маленковой «Человековедение», М., 1994, с. 159-163.

(Опыт проведения данной методики показал, что она являет­ся наиболее удачным вариантом начала занятия, т.к. гармонично сочетается с последующим его ходом.)

I. Обучение стратегии выбора.

- Для того чтобы правильно выбрать профессию, необхо­димо учитывать 7 факторов. Как вы думаете, что это за факторы? (Как правило, учащиеся называют 3—4 вари­анта, которые записываются на доске и затем дополня­ются. Желательно стимулировать школьников с помощью наводящих вопросов, чтобы они назвали все фак­торы самостоятельно.)

Схема построения профессионального образа будущего.

Дальняя профессиональная цель (мечта).

2. Ближние профессиональные цели (как этапы и пути дости­жения дальней цели).

3. Знание себя (знание своих возможностей для достижения дальней и особенно ближних целей).

4. Знание путей подготовки к достижению целей (особенно ближних) и способов работы над собой.

5. Реальная подготовка к профессии (практическая реализа­ция планов).

6. Запасные варианты карьеры и их иерархия как способы движения к дальней цели. Возможны случаи, когда резерв­ный вариант не совпадает с дальней целью и рассматрива­ется как самостоятельный путь.

7. В случае явного несоответствия своих возможностей из­бранным целям — другой профессиональный выбор.

(Обсуждается каждый из факторов. Учащиеся должны сопо­ставить указанные моменты с той картиной, которая существует у них на сегодняшний день.)

II. Ошибки, сопутствующие выбору карьеры.

Обсуждаются ошибки, сопутствующие выбору профессии:

1) увлечение только внешней стороной профессии без учета ее «минусов»;

2) выбор профессии из соображений престижности (популяр­ности) в обществе;

3) только на основании высокой оплаты труда;

4) под влиянием ближайшего окружения, без особых собст­венных желаний;

5) отождествление учебного предмета с профессией;

6) перенос позитивного отношения к человеку — представи­телю той или иной профессии на саму профессию;

7) выбор профессии «за компанию» с друзьями;

8) неумение (без учета индивидуальных особенностей) разо­браться в своих личностных качествах (склонностях, спо­собностях, подготовленности и т.д.);

9) незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии;

10) предрассудки относительно некоторых важных для общества профессий, занятия которыми иногда считаются недостой­ными, неприличными (»торгаши», «фотомодель» и др.)

III. Информация об актуальном состоянии рынка труда, о профессиональном учебном пространстве региона.

а) Активные формы работы. Беседа.

- Как вы думаете, сколько профессий можно получить в нашем городе? (Можно устроить игру-соревнование «Кто перечислит большее количество профессий? »)

- Какие профессиональные учебные заведения нашего го­рода вы знаете?

(Ответы записываются на доске, по ходу объясняется разница между научно-исследовательскими институтами и учебными за­ведениями, так как учащиеся часто путают эти понятия.)

— Можно спросить учащихся о понимании значения не­которых слов, необходимых при обсуждении темы за­нятий, таких, например, как «лицей», «менеджер», «ба­калавр» и др.

б) Самостоятельная работа учащихся.

Можно раздать старшеклассникам справочники для поступа­ющих в учебные заведения региона. Затем провести опрос с целью выяснения, насколько усвоена информация.

В конце занятия психолог отвечает на вопросы и задает до­машнее задание:

— подготовиться к контрольной работе и зачету (вспом­нить, просмотреть, выучить теоретические разделы курса: терминологию, данные психодиагностики, обду­мать свой первоначальный профессиональный выбор с учетом сегодняшнего занятия — знаний о стратегии вы­бора и возможных ошибках).

IV. Закрепление материала. Опрос.

- Каждый ли человек при желании может добиться успе­хов в любой избранной деятельности?

— Какие требования предъявляет к человеку та или иная профессия?

- Что помогает в овладении выбранной профессией, а что может помешать?

- Какие профессии невозможны без профессионального отбора?

— Что необходимо учитывать при принятии решения о своем выборе?

(Правильно построенная беседа побуждает ребят еще раз взглянуть на мир профессий, обдумать будущий выбор.)

Занятие 12

Тема: Твои перспективы.

(Самоанализ готовности к профес­сиональному старту.)

Цель: 1) подведение итогов, проверка степени усвоения теоре­тической информации, результативности диагностического и ин­формационного блоков программы; 2) обучение школьников самостоятельному составлению психологических рекомендаций; 3) активизация процесса рефлексии.

Необходимые материалы: сводные таблицы данных по классу в целом, тестовые контрольные задания, карты «Твои перспекти­вы».

Ни я, ни кто другой не может

пройти эту дорогу за вас,

вы должны пройти ее сами

Уолт Уитмен

 

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Игровые занятия являются заключительным этапом курса и направлены на закрепление и развитие позитивного опыта, по­лученного учащимися в процессе прохождения курса.

123456789Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. D. Правоспособность иностранцев. - Ограничения в отношении землевладения. - Двоякий смысл своего и чужого в немецкой терминологии. - Приобретение прав гражданства русскими подданными в Финляндии
2. I. ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
3. I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «ФИЛОСОФИЯ»
4. II. НАУЧНОЕ РУКОВОДСТВО КУРСОВЫМИ РАБОТАМИ
5. II. Организация выполнения курсовой работы
6. VI. НАПИСАНИЕ ТЕКСТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ
7. VII. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
8. VII. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ
9. Август: курсовая «Уголовно-процессуальное право»; к/р «Виктимология».
10. Актуальность и значимость курса.
11. Актуальность курсовой работы
12. Апрель : к/р «Политологи»; курсовая «Криминология».