Понятие о средствах обучения и их сущность

Понятие о средствах обучения. Приступая к рассмотрению средств обучения в педагогическом процессе, необходимо дать ответ на следующие вопросы: что понимается в науке под средст­вом обучения, каковы главные функции средств обучения и на каком основании они выделяются; что понимается под системой средств обучения, какие элементы входят в нее, какие нерешенные проблемы связаны с системой средств обучения?

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действи­тельности. Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика. Четвертые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собст­венно средства-инструменты обучения.

Ни в коей мере не отвергая ценности ни одного из разработан­ных подходов, попытаемся рассмотреть средства обучения как некую наиболее полную систему, различные подсистемы которой могут представлять собой тот или иной подход.

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время дос­тигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое на­значение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным харак­теристикам. В обучении иностранным языкам, например, - создать иллюзию общения в иноязычной среде для быстрейшего освоения обучающимся языка [11б]. П.И.Пидкасистый понимает под средст­вом обучения материальный или идеальный объект, который исполь­зован учителем и учащимися для усвоения знаний. По-видимому, та­кое определение является наиболее емким и в большей степени от­ражает современную точку зрения на средства обучения.

Можно выделить две большие группы средств обучения: сред­ство - источник информации и средство - инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обуче­ния называются все объекты и процессы (материальные и мате­риализованные), которые служат источником учебной информа­ции и инструментами (собственно средствами) для усвоения со­держания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

Все средства обучения разделяются на материальные и идеаль­ные. К материальным средствам относятся учебники, учебные по­собия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тесто­вый материал, модели, средства наглядности, технические средст­ва обучения, лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общеприня­тые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дис­циплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достиже­ния культуры или произведения искусства (живопись, музыка, ли­тература), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграм­мы, фото и т.п.), учебные компьютерные программы, организующе-координирующая деятельность учителя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной дея­тельности, вся система обучения, существующая в данном образо­вательном учреждении, система общешкольных требований.

Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Очевид­но, что учитель не может обучать ребенка только словом, не используя наглядный материал в начальных классах и компьютеры, лабораторное и промышленное оборудование в допрофессиональной и профессиональной подготовке. В то же время большое количество средств наглядности, лабораторного оборудования и компьютеров без учителя, его обобщений, контроля и личностно­го влияния тоже не дадут высокой эффективности в освоении учебного материала. Более того, между идеальными и материаль­ными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в материальную форму.

Классификация средств обучения. Исходные положения, кото­рые служили основаниями при классификации средств обучения, были предложены В.В.Краевским. Основным звеном в системе об­разования он считает содержание. Именно оно является тем ядром, над которым надстраиваются методы, формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ре­бенка. Содержание образования определяет способ усвоения зна­ний, который требует определенного взаимодействия элементов системы и определяет состав и взаимосвязи средств обучения.

Содержание образования формируется на трех уровнях. Пер­вый и ближайший к педагогу уровень - урок. Опираясь на пред­ложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок. Он пытается наиболее полно изложить то содержание образования, которое входит в тему данного урока и объем которого более или менее равен изложенному в учебнике материалу и предлагаемому набору упражнений.

Второй уровень - учебный предмет. Содержание учебного предмета обычно формируется исходя из объема часов, выделен­ных на предмет, и социальной значимости тех разделов и блоков учебного материала, которые выбраны в качестве учебного мате­риала. Если содержание материала, предлагаемого учителем на конкретном уроке (первый уровень), в значительной степени зави­сит от субъективных факторов (системы преподавания, выбранной учителем, степени подготовлености обучающихся, квалификации учителя, ситуации, сложившейся в ходе обучения, когда возможно и вторичное прохождение материала), то содержание материала предмета в целом определяется стандартами и разрабатывается учеными научно-исследовательских институтов по заказам Миноб­разования России. Правда, учитель, работающий в школе много лет и ведущий свой предмет почти во всех классах, может дать уча­щимся значительно больше того, что заложено в стандартах.

Третий уровень - весь процесс обучения (на протяжении всех лет обучения в общеобразовательном учреждении), охватываю­щий все содержание, т.е. учебные предметы, их количество и объ­ем часов, выделенных на каждый из них. Структуру процесса обу­чения, количественный и качественный состав учебных предметов разрабатывают, исходя из социального заказа, потребностей об­щества и возрастных возможностей учащихся, ученые из научно-исследовательских институтов. Педагоги не принимают участие в этих разработках.

На каждом уровне содержание образования имеет свои осо­бенности, присущие только данному уровню. Но если на каждом уровне есть свое специфическое содержание, то и средства их ос­воения тоже должны иметь специфические особенности. По мере модификации содержания образования на каждом уровне изме­няются и средства обучения. Каждый уровень формирования со­держания образования неизбежно должен предполагать свои спе­цифические средства обучения.

К средствам обучения первого уровня мы относим те средства, которые учитель может использовать для организации и проведе­ния урока. К средствам обучения второго уровня относятся средст­ва, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавание какого-либо учебного предмета. Для орга­низации всего процесса образования в целом уже недостаточно средств, используемых учителем на уроке, экскурсии, практиче­ском занятии. Недостаточно даже средств, позволяющих органи­зовать изучение отдельного предмета. Необходима уже целая сис­тема средств, определяющая изучаемые предметы, их взаимоот­ношения и взаимосвязи. Таким образом, мы имеем трехуровневую систему средств обучения.

С точки зрения поуровневых систем средств обучения можно объяснить и употребление термина «средства обучения» в узком и в широком смысле. Одни применяют понятие к уровню урока (в уз­ком смысле), другие к уровню всего процесса обучения (в широком смысле). Мы рассмотрим «средства обучения» на всех уровнях про­цесса обучения. Под системой средств обучения будем понимать совокупность объектов, необходимых и достаточных для усвоения содержания образования на одном каком-то уровне (уроке, дисци­плине, всего образования в целом). Каждый элемент системы пред­ставляет собой свою сложную и самостоятельную подсистему.

Средства обучения на уроке

Языковая знаковая система. Первым средством обучения, с ко­торым сталкивается ребенок, приходя в школу, является русский или родной язык, используемый учителем в устной и письменной речи. Именно он позволяет осуществлять процесс обучения и вос­питания.

Конечно, речь учителя не рядоположна с остальными элемен­тами системы средств обучения. Учитель организует процесс обу­чения, используя все средства. Но при организации усвоения учебного материала речь учителя (изложение в различных фор­мах) выступает в функции средства обучения.

Учебная информация многокомпонентна. Учитель передает информацию при объяснении нового материала, опросе, контро­ле, повторении, управлении деятельностью учащихся. Его речь содержит информацию о научном знании, о способах деятельно­сти на уроках и вне его, о способах организации учащимися своей собственной познавательной деятельности и информацию воспи­тательного характера [78]. Все эти компоненты информации при­сутствуют в речи учителя по всем учебным предметам. Язык тем или иным образом входит во все методы и приемы обучения и не­сет основную нагрузку. Именно поэтому он является одним из ведущих средств обучения учащихся.

Речь (изложение) учителя является для учащихся ведущим ис­точником информации. Роль речи учителя как источника инфор­мации уменьшается в направлении от учебных предметов с веду­щим компонентом «научные знания» к учебным предметам, фор­мирующим эстетическое отношение к действительности. Понятно, что посредством изложения учителя нельзя исчерпать художествен­ное, тем более музыкальное произведение или живопись. Доминан­та учебной информации в разных типах предметов меняется.

Доля различных компонентов информации в каждом предмете различна. Так, в учебных предметах с ведущим компонентом «способы деятельности» большое место занимает информация о способах деятельности, а в учебных предметах с ведущим компо­нентом «художественное образование и эстетическое воспитание» акцент делается на информации воспитательного, эстетически-ценностного характера.

Достижения культуры (живопись, музыка, литература). Важ­нейшими, но не предназначенными специально для обучения яв­ляются такие средства обучения, как произведения литературы, живописи, архитектуры, музыки, народных промыслов и дости­жения в других областях человеческой деятельности.

Основную роль они играют в преподавании предметов гума­нитарной направленности. Так, предмет «Литература» полностью построен на изучении созданных произведений, в ходе которого идет осмысление и сравнение сюжетов, мотивов и действий геро­ев, анализируются особенности языка. В музыке и живописи, как и в литературе, основой выступают уже созданные человечеством образцы. В этих предметах произведения искусства выступают в роли ключевых средств обучения.

Средства наглядности как элемент системы средств обучения помогают полноценному раскрытию и усвоению содержания учебного материала, но иногда они выступают и как самостоя­тельный источник информации.

Основная функция средств наглядности - иллюстрация, по­мощь в наиболее полном и глубоком понимании образа того или иного предмета или явления. Данные функции в разной степени реализуются во всех типах учебных предметов.

Используемые в процессе обучения средства наглядности раз­деляют на два вида. Изображения предметов и явлений. Сюда от­носят схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фотографии и т.п. Сами предметы, их действующие макеты, модели. Первые счита­ются идеальными средствами обучения, вторые - материальными.

Объективная необходимость использования наглядных средств и технических средств обучения (ТСО) в процессе обучения за­ключается в их огромном влиянии на процесс понимания и запо­минания: при опытной проверке эффективности запоминания тек­ста установлено, что при слуховом восприятии усваивается 15% информации, при зрительном - 25, а в комплексе, т.е. при зри­тельном и слуховом одновременно, - 65% [15].

Исследования физиологов показали, что 80% информации че­ловек получает через зрительный анализатор. Пропускная способ­ность каналов приема и обработки информации по линии «ухо -мозг» равна 50 000 бит/с, а по линии «глаз - мозг» - 50 000 000 бит/с.

Эти данные позволяют сделать вывод, что учитель должен со­четать вербальные методы с невербальными (зрительными, на­глядными). И даже учитель иностранного языка, отказавшийся от традиционной методики с ее словесными (вербальными) метода­ми, может добиться более высоких результатов путем использо­вания наглядных средств и ТСО.

Учебные компьютерные программы по теме урока. Компью­терная техника как средство обучения обладает огромными воз­можностями. Любую тему урока можно изложить в увлекатель­ной форме. Однообразные и надоедающие упражнения могут быть представлены в форме игры, составленной очень увлека­тельно.

Однако для широкого внедрения компьютеров в учебный про­цесс сегодня есть следующие преграды:

- недостаток программного обеспечения для обучения (не раз­работаны программы по всем предметам и темам, а значительная часть разработанных оставляет желать лучшего);

- высокая стоимость оборудования;

- неблагоприятное влияние компьютеров на человеческий, а особенно детский, организм.

Тем не менее в ограниченных масштабах созданы и использу­ются (в основном в старших классах) учебные компьютерные про­граммы по физике, химии, математике и другим предметам. Во­прос о полной компьютеризации процесса обучения сегодня не стоит в силу вышеуказанных причин, однако по отдельным темам и предметам использование компьютерных программ ведется и активно расширяется.

Уровень квалификации и внутренней культуры учителя. Это не специфическое и специально не предназначенное для использова­ния учащимся средство обучения. В это понятие в качестве со­ставляющего элемента входит внутренняя культура учителя. Важ­ность этой составляющей сегодня все активнее признается педаго­гами-практиками и учеными. Одним из доказательств является введение курса «Педагогическое мастерство» почти во всех педа­гогических университетах и институтах России.

Формы организации учебной деятельности на уроке представ­ляют собой одно из важнейших средств организации обучения учащихся. Их роль в обучении велика; подробному рассмотрению учебной и внеучебной форм организации текущей учебной рабо­ты посвящены соответствующие параграфы в главе «Формы ор­ганизации обучения».

Отдельные тексты по теме урока. Вторым по значимости сред­ством обучения (после речи учителя) выступает текст с изложени­ем учебного материала. Для этого обычно используются учебни­ки, учебные пособия или книги-первоисточники. У разных учите­лей тексты выполняют различные функции. Так, если учитель доступно, полно и понятно излагает материал, и учащиеся доста­точно глубоко его усваивают, то текстам отводится вспомога­тельная роль (при повторении во время подготовки домашнего задания). Такую роль тексты выполняют в основном в начальной и средней школе. К старшим классам роль текстов значительно меняется. Учащиеся уже сами способны прорабатывать учебный материал, и поэтому какую-то часть его учителя обычно оставля­ют для самостоятельных и домашних работ.

Задания, упражнения, задачи играют такую же важную роль в обучении, как и тексты. Различие состоит в том, что тексты ис­пользуются для получения учащимися новых знаний, а задания и упражнения применяют для закрепления полученных знаний, вы­работки умений и навыков.

Тестовый материал представляет собой задания, предназна­ченные для проведения контроля и оценки знаний и умений уча­щихся. Иногда результаты тестов используются в учебном процессе не только для контроля, но и для коррекции выявленных недостатков, т.е. для обучения и развития. Такие разработки на­зывают тестовыми дидактическими материалами.

Технические средства обучения (ТСО) - пожалуй, самое разра­ботанное в педагогической литературе средство обучения.

Функции технических средств обучения не ограничиваются реализацией наглядности в обучении, в ряде случаев они являются самостоятельным источником информации, средством индиви­дуализации обучения, средством машинного контроля и самокон­троля. Введение в школы компьютеров и достаточно большого набора учебных программ поможет реализовывать указанные функции полнее.

Дидактическая сущность ТСО состоит в том, что они позволя­ют осуществлять разностороннее, комплексное воздействие на учащихся. Применение ТСО позволяет пробудить у учащихся ин­терес к знаниям, формирует у них внутреннюю учебно-познава­тельную мотивацию и положительное отношение к предмету. Ис­пользование ТСО позволяет полностью соблюдать дидактические принципы наглядности, систематичности, постепенности и др. При помощи ТСО можно создать искусственную языковую среду для изучения иностранного языка, увеличить объем индивидуаль­ной и самостоятельной работы учащихся.

При многоцелевом назначении в учебном процессе ТСО имеют доминирующие функции - они служат главным образом осознан­ному усвоению научно-теоретических знаний. В предметах, где главным является формирование отношений, художественное воспитание и образование, технические средства выступают ис­точником создания образа, эмоционального воздействия на уча­щихся. Последнее должно быть во всех учебных предметах.

ТСО делятся на три группы: информационные - служат переда­че информации от учителя к учащимся (прямая связь), контроли­рующие - служат определению степени и качества усвоения ин­формации учащимися (обратная связь) и обучающие - служат обу­чению учащихся по определенной программе.

Обучающие ТСО наиболее перспективны. Они характеризуют­ся тремя чертами: подают учебный материал небольшими пор­циями, после каждой порции следует контрольный вопрос, уча­щиеся имеют возможность немедленного самоконтроля.

Новейшие обучающие ТСО - тренажеры и комплексы на базе персональных компьютеров позволяют учащимся работать ак­тивно, устанавливая индивидуальную скорость усвоения мате­риала. Возможности компьютеров в обучении огромны. Как средство обучения они могут использоваться в нескольких функциях: для обучения некоторым способам деятельности, особенно практическим; для индивидуализации обучения; для контроля и самоконтроля; как средство, позволяющее модели­ровать явление и исследовать его изменение в зависимости от условий; для наглядности, организации дидактических игр каче­ственно нового уровня; для организации необходимой инфор­мационной среды.

Специфически сложным является вопрос о взаимоотношении технических средств обучения с учителем. И дело тут не только в том, что, как и какую технику, ТСО надо осваивать. Для этого учи­телю необходимо учиться разбираться в их устройстве и управлять ими. ТСО, как любой инструмент, расширяет возможности челове­ка (в данном случае в обучении), но требует к себе внимательного и заботливого отношения, специфических знаний и умений. Дело в другом: «помогая» учителю и частично заменяя его, что в значи­тельной части относится к использованию компьютеров в старших классах, ТСО «вытесняет» учителя. В педагогической литературе достаточно много написано на эту тему. Но полностью вытеснить учителя из школы невозможно (время работы на компьютере уча­щегося ограничено по медицинским показателям 20-30 мин в день для начальной школы и несколькими часами для старшей). Ши­рокое использование компьютеров в старших классах может при­вести лишь к изменению характера деятельности учителя на этих уроках, но не к его полному вытеснению.

Лабораторное оборудование создается в имеющихся учебных кабинетах и лабораториях физики, химии, биологии и др. Подоб­ная специализация учебных кабинетов необходима, поскольку способствует более углубленному «проникновению» учащихся в тайны предмета, что ведет к повышению качества и количества учебных знаний и умений.

⇐ Предыдущая22232425262728293031Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Затуманивающее понятие «падаль»
2. II. Понятие «инстинктивный труд»
3. XII.1. Общее понятие об эмоциях и чувствах.
4. XVI.1. Понятие о способностях и их природе.
5. XXXII. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ 1. Профили трудового обучения глухих школьников
6. Авторское право: понятие, объекты, признаки и основные разновидности
7. Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.
8. Административно – правовые режимы: понятие, признаки, назначения, правовое регулирование, виды
9. Ассоциация как механизм работы сознания. Понятие апперцепции
10. Аудиовизуальные средства обучения
11. Б1.В.03.01 История национальной государственности Удмуртии (очная форма обучения НОРМАТИВНЫЕ СРОКИ)
12. Безработица: понятие, типы, последствия, измерение